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《小学教学参考》2007年第9期刊登了四川乐山市沐川教师进修学校卢永璐老师撰写的文章：《作文教学虚实之我见——有感于“不真实”的作文评语》。在这篇文章中，卢老师从“解读《语文课程标准》的写作要求”、“探究学生年龄特点和认知心理”、“分析教材中的作文训练系列”三个方面，阐述了自己在作文教学方面的观点，即：“对学生作文中的虚构，我们不必遮遮掩掩，视之为欠缺，而应理直气壮地扶持，只要他表达的是真情实感……摆正真实与虚构的关系，以真实为本，并完善虚构技巧，二者不可偏废”。
文章论述翔实、清晰。文句通畅、简约，针对“小学生作文到底容不容许虚构”这个争论了几十年的问题。明确表明了自己的观点，令人深受启发。但细细咀嚼、反思，又不敢苟同卢老师的观点。“写什么”的问题是作文教学的首要问题，也关乎着今后语文课程改革的方向。因此，现顺着卢老师所写文章的结构、思路，冒昧谈些自己的看法，和卢老师商榷，并引发同仁的思考与争论。
一、从《语文教学大纲》与《语文课程标准》的具体要求来讲
上溯到1978年，即十年“文化大革命”刚结束，为了使教育尽快步入正轨，国家教育部便制订、颁布了全日制十年制学校《小学语文教学大纲》(试行草案)。这部大纲在论及要培养学生养成怎样的文风时，强调指出：“要实事求是。写一句话、一段话，以至一篇文章，要把自己想写的事情老老实实地写下来。”1986年底，国家教育委员会颁布的全日制小学《语文教学大纲》再次强调小学生作文内容“要真实。写一句话、一段语，以至一篇文章，要把自己想写的事情老老实实地写下来。”
随着义务教育的不断普及，国家教育委员会于1993年正式颁布了九年义务教育全日制小学《语文教学大纲》(试用)。这部大纲在论及作文训练要求时，仍旧强调：“内容要真实具体”，“有真情实感”，“要表达自己的真实感受，不说假话”。2000年3月，国家教育部颁布的九年义务教育全日制小学《语文教学大纲》(试用修订版)又一次强调：“要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话”。
可见，要求小学生作文“内容真实、感情真实、不说假话”这一条，是贯穿以往各部教学大纲的，是从未动摇过和疏忽过的。
随着我国第八轮更大范围和规模的课程改革实验的展开，国家教育部于2001年颁布了全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿)。课程标准在强调“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”的同时，还在“评价建议”中指出：“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考查学生占有什么材料，更要考查他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。”
这是我国基础教育阶段作文教学改革方向进一步明确，评价体系进一步全面、科学的具体表现，不但丝毫没有弱化作文内容要“真实”的要求。反而加强了。
为什么一定要强调学生写真实的内容呢?这是由基础教育阶段学生作文的体裁、要求及作文教学的任务所决定的。
单就小学而言，学生还处在“习作”阶段，主要是学习写简单的记叙文。而学写的记叙文属记实作文，指用叙述、描摹等方法，把对周围人或事物的认识，自己的见闻、经历与独特感受。能具体明确、文从字顺、不拘形式地写下来。按照叶圣陶先生的话讲，就是记叙时：“无论外界事物或是内心的变化，都照当时所感到的写下来。”因为，“写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。”
这是作文起步训练时最基本的练习形式之一，是练写应用文、说明文、议论文的基础。这种文体最基本的特点与要求就是内容真实。当然，也只有内容真实，表达的情感才会真实。换言之，要表达真情实感，其前提，作文内容必须是真实的。理真而情动，情动而辞发。内容是子虚鸟有的，何来真情实感?哪有虚构、编造的内容却能表达真情实感的道理呢!显然，“为力求表达真情实感，应完善虚构艺术技巧”之说是不妥当的。
再有，作文教学肩负着培养学生观察事物、分析事物能力的任务。而强调习作内容真实。则有助于促进和发展学生的观察能力、思维能力，有助于培养学生运用准确、明了的语言素描周围人或事物的能力。上海师范大学吴立岗教授认为，这种记实、素描训练是帮助学生积累素材、发展语言、形成独立写作能力的重要途径和方法。
另外。作文教学还担负着指导学生做人的重任。而强调作文内容真实，不虚构，不真真假假、真中有假，就是在培养学生养成实事求是、老老实实做文章的习惯。就是在培养学生真实做人，表里如一。我们谁都不会忘记人民教育家陶行知先生“千教万教教人求真。千学万学学做真人”的教育思想。北京著名特级教师、以毕生精力实践和研究作文教学的王有声先生说：“在作文教学中，默许或鼓励学生编造内容，真中掺假，半真半假，最终会害了学生。”
总之，基础教育阶段有这一阶段的作文训练形式、任务和要求。小学生作文是“习作”，不是“创作”。不能引导学生像作家一样用虚构、夸张等方法去塑造“典型化”。当然，就是作家去塑造典型化也必须有事实原型，有生活原料作基础。
二、从小学生的年龄特点、认知心理与书面表达障碍来讲
小学生的生活阅历比成人少得多，这是不争的事实。尽管如此，学生的生活仍旧是丰富的。是充满七彩阳光的，是他们习作时取之不尽、用之不竭的素材库。这也是无可争议的。只是小学生观察、感受生活的能力还比较弱。主动发现、获取习作材料的意识还不强，因此常常有“视而不见、听而不闻、经历而不感觉”的现象，结果致使很多本可以写入习作中的生动材料与学生擦身而过。
这不足以恐惧与担心。正因学生如此。才需要教师注重指导学生留心观察和分析周围事物，养成观察和思考的习惯；才需要教师结合教学，通过有计划地组织游览、参观、访问等活动，引导学生接触自然，接触社会。
生活是创作的源泉，同样也是学生习作的源泉。只要把习作引入生活，让多彩的生活进入学生各自的习作，真正实现习作内容生活化，学生的习作材料一定会像“丰盈而不枯竭”的泉源、“自然活泼泼地流个不歇”的溪水。怎么能说“不允许他们在写作文时进行虚构，就容易导致出现无事无物可写的现象”呢?又怎么能说“要求学生句句 真言，字字实录，从儿童心理学角度讲，这是不可能的”呢?如果学生真的无事无物可写，也应该在不断丰富学生见闻。着力培养学生观察、分析事物能力与习惯方面下工夫。
有些学生确实对习作的兴趣比较低，而导致学生习作兴趣低的原因又是多方面的。其中最主要的，还是命题脱离学生的经验范围与生活积蓄，使学生习作无从说起。难以展开思路；训练形式老套、呆板，没有让学生认识到“写作是为了自我表达和与人交流”，没有真正体验到运用语言文字进行表达和交流的快乐：教师的指导缺少激励与情境的体验过程，没有触动学生内心深处的“情感穴”，激发起学生不吐不快的欲望。
总之，学生习作情趣低，这不是不允许虚构所致，不应加罪于“写真”的头上。试想，允许虚构就能激发起学生的作文兴趣吗?因此。说“一味追求逼真，原原本本、老老实实地写事写人，也不利于调动学生作文兴趣”。这话也立不住。
让学生多看多练，这是早已证实了的培养学生作文能力的基本途径。对此，鲁迅先生说过：“文章应该怎么做，我说不出来。因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”多看，不但指多读书报，还指多观察事物，多留心周围的事情；多练，不仅要求有一定的作文练习次数，还要求每次作文练习有一定的质量。是啊，我们如果真的把习作引入到学生真实的生活，使学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，注重发挥学生潜力，利用并创造各种机会，调动学生的积极性，鼓励学生多动笔。逐步养成爱动笔的习惯，学生的认识水平及作文能力能不高强吗?
这样看来，说“否定虚构的简单教学不可能逐步培养学生观察、思考、表现、评价能力”仍不妥当。允许虚构，就能促进培养学生的观察、思考、表现、评价能力?恐怕没有这样的道理和经验。
那些年，中小学生作文中连篇累牍的公交车上让座、归还钱包、扶盲人过马路等，其内容、结构、语言极为雷同，老师读了直作呕，恨不得一下子把它烧掉。怎会如此?究其主要原因，是他们根本没有这样做，没有这样的亲身经历和感受，只能无中生有，顺着别人的文章“爬”和“抄”。
众所周知：只有内容真实，是自己的真实见闻或亲身经历，才会有真实的感受，独特的感受；才有话可说，才容易把文章写具体，才会感到作文原来是一件很容易的事情，很快乐的事情；写出的文章才有新意，才会感染人，打动人。因此。说“否定虚构的简单教学”，“必然导致学生作文空洞无物，情节雷同，表情达意苦涩乏味，更无法谈及有创意地表达，直接造成学生作文时无米可炊，进而厌烦作文，畏作文如避虎”等，是不是本末倒置了。
三、从教材中所安排的习作训练系列来分析
《语文课程标准》(实验稿)针对小学生年龄和认知特点，加之我国传统作文训练形式偏重记实、忽视想象练笔的弊端，提出应重视“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”；针对以往写前指导过细、对学生应该怎样写束缚过多的偏差，提出了要“鼓励自由表达和有创意地表达”，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。这是我国新一轮课程改革实验以来，作文教学训练形式进一步完善，思想观念进一步更新的具体表现，是作文教学改革的重大发展。
在反思过去、痛定思痛之后，《语文课程标准》为基础教育阶段的作文教学指出了明确方向：第一学段，由想象性练笔起步，鼓励并引导学生写自己想说的话，写想象中的事物，同时注重观察、记实性训练；第二、三学段，逐步过渡到以观察、记实性训练为重点，并以此带动和促进学生的想象性练笔、应用性练笔、写读书笔记等。
低年级学生刚学习书面表达，生活经验少，长于想象。为使他们对写话有兴趣，在确定写话内容、设计练笔形式时，适当增加些想象性训练——如看图画图写话、拼图补图写话、听故事读故事写话、编写童话故事等。随着年级升高，适当增加些听音乐作文、畅想理想作文、扩写续写补写等。这确是一种很好的训练形式——它提供(提示)了练笔内容，降低了写话、习作难度，适应了小学生的认知特点；在培养学生写话、习作技能的同时，既发展了学生的想象力，并使学生幼小的心灵得到陶冶，又促进了学生观察能力、阅读能力的提高。基于此，目前各版本教材较之以往，均增加了想象性写话、想象性作文。
然而，需要指出的是：加强想象性练笔，这并不是说就容许或鼓励学生虚构。“想象写话”和“想象作文”是一种练笔形式，是与“记实写话”、“记实作文”既有区别又有联系的练笔类型。不应将这种练笔形式与虚构内容、编造事实的行为混为一谈。
更何况，在进行“想象写话”或“想象作文”时。也必须在知觉材料的基础上，展开合理的想象；也必须指导学生紧密结合生活实际，在“生活真实”的基础上进行想象。这样，想象才合理，思维才缜密。写话或习作内容才会虽在“意料之外”却在“情理之中”。也只有这样的想象，才会促进学生更好地留心生活、认识世界、逐步提高书面表达水平。
因此，依据中小学语文教材中较多地安排了“想象写话”和“想象作文”这种练笔形式，就说“各学段的作文训练均涉及到虚构技巧”，这是偏颇的。
想象——作为一种重要的袁现方法。的确广泛运用于记实性习作中。因为，展开丰富而合理的想象，是具体而生动地描写人或事物特点，抒发内心真实感受的基本手段。而因记实性习作中离不开想象，就说“写实性的习作也离不开虚构”，这也是讲不通的。毕竟，“想象”不等于“虚构”，“想象”不等于编造事实。
说到卢老师在文章“缘起”中提及的那篇考场作文——《我难忘的朋友》，它显然是一篇写实性习作。阅卷老师如若真的因为习作中“小军死了，我非常难过，我伤心极了，我的泪水使太平洋为之涨潮……每到他的生日，我都要在无人的风口为他烧纸……”这些句子内容失真，就给了“不及格”的等级，确实极为偏颇。因为小作者表达的是内心真实的情感，语言也比较连贯，还运用了夸张的修辞手法。只是他在描述中用错了一个字，只需将那个“要”字改为“想”字。这应该是他当时内心真实的想法。
综上所言，我们是不是可以这样说：小学生习作，内容务须真实。容不得虚构，容不得真中掺假、半真半假。因为，写真实的内容，这是记实性作文的基本特点与训练要求，也是保证学生易于动笔，有话可说，表达真情实感与独特感受的重要前提；是培养学生观察、分析事物能力，养成留心观察周围事物习惯的基本途径，也是发展学生想象能力、思维能力的重要基础：是不断增强学生习作自信心，发展学生书面语言能力的有效途径，也是引导学生在自我表达和与人交流的过程中学习做人、学会做人的重要保障。这一指导思想是小学作文教学中“牵一发而动全身”的问题，也是一个不容含糊和质疑的问题。
文章论述翔实、清晰。文句通畅、简约，针对“小学生作文到底容不容许虚构”这个争论了几十年的问题。明确表明了自己的观点，令人深受启发。但细细咀嚼、反思，又不敢苟同卢老师的观点。“写什么”的问题是作文教学的首要问题，也关乎着今后语文课程改革的方向。因此，现顺着卢老师所写文章的结构、思路，冒昧谈些自己的看法，和卢老师商榷，并引发同仁的思考与争论。
一、从《语文教学大纲》与《语文课程标准》的具体要求来讲
上溯到1978年，即十年“文化大革命”刚结束，为了使教育尽快步入正轨，国家教育部便制订、颁布了全日制十年制学校《小学语文教学大纲》(试行草案)。这部大纲在论及要培养学生养成怎样的文风时，强调指出：“要实事求是。写一句话、一段话，以至一篇文章，要把自己想写的事情老老实实地写下来。”1986年底，国家教育委员会颁布的全日制小学《语文教学大纲》再次强调小学生作文内容“要真实。写一句话、一段语，以至一篇文章，要把自己想写的事情老老实实地写下来。”
随着义务教育的不断普及，国家教育委员会于1993年正式颁布了九年义务教育全日制小学《语文教学大纲》(试用)。这部大纲在论及作文训练要求时，仍旧强调：“内容要真实具体”，“有真情实感”，“要表达自己的真实感受，不说假话”。2000年3月，国家教育部颁布的九年义务教育全日制小学《语文教学大纲》(试用修订版)又一次强调：“要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话”。
可见，要求小学生作文“内容真实、感情真实、不说假话”这一条，是贯穿以往各部教学大纲的，是从未动摇过和疏忽过的。
随着我国第八轮更大范围和规模的课程改革实验的展开，国家教育部于2001年颁布了全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿)。课程标准在强调“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”的同时，还在“评价建议”中指出：“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考查学生占有什么材料，更要考查他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。”
这是我国基础教育阶段作文教学改革方向进一步明确，评价体系进一步全面、科学的具体表现，不但丝毫没有弱化作文内容要“真实”的要求。反而加强了。
为什么一定要强调学生写真实的内容呢?这是由基础教育阶段学生作文的体裁、要求及作文教学的任务所决定的。
单就小学而言，学生还处在“习作”阶段，主要是学习写简单的记叙文。而学写的记叙文属记实作文，指用叙述、描摹等方法，把对周围人或事物的认识，自己的见闻、经历与独特感受。能具体明确、文从字顺、不拘形式地写下来。按照叶圣陶先生的话讲，就是记叙时：“无论外界事物或是内心的变化，都照当时所感到的写下来。”因为，“写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。”
这是作文起步训练时最基本的练习形式之一，是练写应用文、说明文、议论文的基础。这种文体最基本的特点与要求就是内容真实。当然，也只有内容真实，表达的情感才会真实。换言之，要表达真情实感，其前提，作文内容必须是真实的。理真而情动，情动而辞发。内容是子虚鸟有的，何来真情实感?哪有虚构、编造的内容却能表达真情实感的道理呢!显然，“为力求表达真情实感，应完善虚构艺术技巧”之说是不妥当的。
再有，作文教学肩负着培养学生观察事物、分析事物能力的任务。而强调习作内容真实。则有助于促进和发展学生的观察能力、思维能力，有助于培养学生运用准确、明了的语言素描周围人或事物的能力。上海师范大学吴立岗教授认为，这种记实、素描训练是帮助学生积累素材、发展语言、形成独立写作能力的重要途径和方法。
另外。作文教学还担负着指导学生做人的重任。而强调作文内容真实，不虚构，不真真假假、真中有假，就是在培养学生养成实事求是、老老实实做文章的习惯。就是在培养学生真实做人，表里如一。我们谁都不会忘记人民教育家陶行知先生“千教万教教人求真。千学万学学做真人”的教育思想。北京著名特级教师、以毕生精力实践和研究作文教学的王有声先生说：“在作文教学中，默许或鼓励学生编造内容，真中掺假，半真半假，最终会害了学生。”
总之，基础教育阶段有这一阶段的作文训练形式、任务和要求。小学生作文是“习作”，不是“创作”。不能引导学生像作家一样用虚构、夸张等方法去塑造“典型化”。当然，就是作家去塑造典型化也必须有事实原型，有生活原料作基础。
二、从小学生的年龄特点、认知心理与书面表达障碍来讲
小学生的生活阅历比成人少得多，这是不争的事实。尽管如此，学生的生活仍旧是丰富的。是充满七彩阳光的，是他们习作时取之不尽、用之不竭的素材库。这也是无可争议的。只是小学生观察、感受生活的能力还比较弱。主动发现、获取习作材料的意识还不强，因此常常有“视而不见、听而不闻、经历而不感觉”的现象，结果致使很多本可以写入习作中的生动材料与学生擦身而过。
这不足以恐惧与担心。正因学生如此。才需要教师注重指导学生留心观察和分析周围事物，养成观察和思考的习惯；才需要教师结合教学，通过有计划地组织游览、参观、访问等活动，引导学生接触自然，接触社会。
生活是创作的源泉，同样也是学生习作的源泉。只要把习作引入生活，让多彩的生活进入学生各自的习作，真正实现习作内容生活化，学生的习作材料一定会像“丰盈而不枯竭”的泉源、“自然活泼泼地流个不歇”的溪水。怎么能说“不允许他们在写作文时进行虚构，就容易导致出现无事无物可写的现象”呢?又怎么能说“要求学生句句 真言，字字实录，从儿童心理学角度讲，这是不可能的”呢?如果学生真的无事无物可写，也应该在不断丰富学生见闻。着力培养学生观察、分析事物能力与习惯方面下工夫。
有些学生确实对习作的兴趣比较低，而导致学生习作兴趣低的原因又是多方面的。其中最主要的，还是命题脱离学生的经验范围与生活积蓄，使学生习作无从说起。难以展开思路；训练形式老套、呆板，没有让学生认识到“写作是为了自我表达和与人交流”，没有真正体验到运用语言文字进行表达和交流的快乐：教师的指导缺少激励与情境的体验过程，没有触动学生内心深处的“情感穴”，激发起学生不吐不快的欲望。
总之，学生习作情趣低，这不是不允许虚构所致，不应加罪于“写真”的头上。试想，允许虚构就能激发起学生的作文兴趣吗?因此。说“一味追求逼真，原原本本、老老实实地写事写人，也不利于调动学生作文兴趣”。这话也立不住。
让学生多看多练，这是早已证实了的培养学生作文能力的基本途径。对此，鲁迅先生说过：“文章应该怎么做，我说不出来。因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”多看，不但指多读书报，还指多观察事物，多留心周围的事情；多练，不仅要求有一定的作文练习次数，还要求每次作文练习有一定的质量。是啊，我们如果真的把习作引入到学生真实的生活，使学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，注重发挥学生潜力，利用并创造各种机会，调动学生的积极性，鼓励学生多动笔。逐步养成爱动笔的习惯，学生的认识水平及作文能力能不高强吗?
这样看来，说“否定虚构的简单教学不可能逐步培养学生观察、思考、表现、评价能力”仍不妥当。允许虚构，就能促进培养学生的观察、思考、表现、评价能力?恐怕没有这样的道理和经验。
那些年，中小学生作文中连篇累牍的公交车上让座、归还钱包、扶盲人过马路等，其内容、结构、语言极为雷同，老师读了直作呕，恨不得一下子把它烧掉。怎会如此?究其主要原因，是他们根本没有这样做，没有这样的亲身经历和感受，只能无中生有，顺着别人的文章“爬”和“抄”。
众所周知：只有内容真实，是自己的真实见闻或亲身经历，才会有真实的感受，独特的感受；才有话可说，才容易把文章写具体，才会感到作文原来是一件很容易的事情，很快乐的事情；写出的文章才有新意，才会感染人，打动人。因此。说“否定虚构的简单教学”，“必然导致学生作文空洞无物，情节雷同，表情达意苦涩乏味，更无法谈及有创意地表达，直接造成学生作文时无米可炊，进而厌烦作文，畏作文如避虎”等，是不是本末倒置了。
三、从教材中所安排的习作训练系列来分析
《语文课程标准》(实验稿)针对小学生年龄和认知特点，加之我国传统作文训练形式偏重记实、忽视想象练笔的弊端，提出应重视“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”；针对以往写前指导过细、对学生应该怎样写束缚过多的偏差，提出了要“鼓励自由表达和有创意地表达”，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。这是我国新一轮课程改革实验以来，作文教学训练形式进一步完善，思想观念进一步更新的具体表现，是作文教学改革的重大发展。
在反思过去、痛定思痛之后，《语文课程标准》为基础教育阶段的作文教学指出了明确方向：第一学段，由想象性练笔起步，鼓励并引导学生写自己想说的话，写想象中的事物，同时注重观察、记实性训练；第二、三学段，逐步过渡到以观察、记实性训练为重点，并以此带动和促进学生的想象性练笔、应用性练笔、写读书笔记等。
低年级学生刚学习书面表达，生活经验少，长于想象。为使他们对写话有兴趣，在确定写话内容、设计练笔形式时，适当增加些想象性训练——如看图画图写话、拼图补图写话、听故事读故事写话、编写童话故事等。随着年级升高，适当增加些听音乐作文、畅想理想作文、扩写续写补写等。这确是一种很好的训练形式——它提供(提示)了练笔内容，降低了写话、习作难度，适应了小学生的认知特点；在培养学生写话、习作技能的同时，既发展了学生的想象力，并使学生幼小的心灵得到陶冶，又促进了学生观察能力、阅读能力的提高。基于此，目前各版本教材较之以往，均增加了想象性写话、想象性作文。
然而，需要指出的是：加强想象性练笔，这并不是说就容许或鼓励学生虚构。“想象写话”和“想象作文”是一种练笔形式，是与“记实写话”、“记实作文”既有区别又有联系的练笔类型。不应将这种练笔形式与虚构内容、编造事实的行为混为一谈。
更何况，在进行“想象写话”或“想象作文”时。也必须在知觉材料的基础上，展开合理的想象；也必须指导学生紧密结合生活实际，在“生活真实”的基础上进行想象。这样，想象才合理，思维才缜密。写话或习作内容才会虽在“意料之外”却在“情理之中”。也只有这样的想象，才会促进学生更好地留心生活、认识世界、逐步提高书面表达水平。
因此，依据中小学语文教材中较多地安排了“想象写话”和“想象作文”这种练笔形式，就说“各学段的作文训练均涉及到虚构技巧”，这是偏颇的。
想象——作为一种重要的袁现方法。的确广泛运用于记实性习作中。因为，展开丰富而合理的想象，是具体而生动地描写人或事物特点，抒发内心真实感受的基本手段。而因记实性习作中离不开想象，就说“写实性的习作也离不开虚构”，这也是讲不通的。毕竟，“想象”不等于“虚构”，“想象”不等于编造事实。
说到卢老师在文章“缘起”中提及的那篇考场作文——《我难忘的朋友》，它显然是一篇写实性习作。阅卷老师如若真的因为习作中“小军死了，我非常难过，我伤心极了，我的泪水使太平洋为之涨潮……每到他的生日，我都要在无人的风口为他烧纸……”这些句子内容失真，就给了“不及格”的等级，确实极为偏颇。因为小作者表达的是内心真实的情感，语言也比较连贯，还运用了夸张的修辞手法。只是他在描述中用错了一个字，只需将那个“要”字改为“想”字。这应该是他当时内心真实的想法。
综上所言，我们是不是可以这样说：小学生习作，内容务须真实。容不得虚构，容不得真中掺假、半真半假。因为，写真实的内容，这是记实性作文的基本特点与训练要求，也是保证学生易于动笔，有话可说，表达真情实感与独特感受的重要前提；是培养学生观察、分析事物能力，养成留心观察周围事物习惯的基本途径，也是发展学生想象能力、思维能力的重要基础：是不断增强学生习作自信心，发展学生书面语言能力的有效途径，也是引导学生在自我表达和与人交流的过程中学习做人、学会做人的重要保障。这一指导思想是小学作文教学中“牵一发而动全身”的问题，也是一个不容含糊和质疑的问题。