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1 坚持以学生发展为本，提高政治课复习效率
1.1 了解学情，使复习有的放矢
进入复习阶段，教师都有自己的复习计划，学生也有自己的想法，并且十分渴望成功。因此，复习过程中师生之间不妨沟通一下思想，了解一下学生对复习是怎样想的，有什么好的建议。这样一方面可以充分调动学生的积极性，发挥其主体作用，另一方面也有利于教师根据实际调整复习计划，加强针对性，师生达成共识、互动，以取得更好的复习效果。
1.2 创设情境，激发学生复习热情
关注学生的情绪和情感体验，教师应摒弃孤立、刻板、封闭的形式化复习形式，根据学科的特点和学生的身心特征，运用有趣、生动的画面，结合寓言、故事或以图表的形式，多样化呈现学习素材，创设开放的情境，将复习主题寓于其中，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。通过引导学生分析情境，激起认知冲突，使学生在对呈现的材料进行阅读、观察和分析的基础上，摒弃不必要的、多余的信息，把生活的原型和现实问题转化成学习问题，并加以解决，从中培养学生问题意识和分析问题、解决问题的能力以及信息的收集与整理、加工与处理能力。同时情境的创设要真实、开放、有度，使学生感受到知识的价值。
1.3 凸显主体，强调复习的自主性和多样性
知识整理是复习课教学的核心之一。而不同学生已有的知识结构是有差异的，他们对知识构建的方式也是千差万别的。为此，教师应把复习的步子迈大一些，把问题的范围提得大一些，留给学生比较大的探究空间。提倡学习方式的多样化，凸显自主、合作、探究，充分发挥学生的主体作用。通过自主学习，彰显学生的主体性，在这个过程中，引导学生对所学过的知识进行梳理、整合，沟通内在的联系，让学生亲历知识复习的过程，通过比较、辨析知识之间的联系，形成一个比较完整的知识网络，获得亲自参与研究活动的体验。要提醒学生不要为了整理而整理，要强调引导学生自己建构个性化的知识网络。要使学生在知识整理的过程中有所发现、有所拓展，使知识结构更具迁移性。
1.4 渗透方法，在复习中培养学生多种能力
首先，要注重在复习课中对学生进行学科思想方法的渗透与提炼，重视对学生学习方法的引导和能力的培养。其次，关注热点，迁移知识，提高学生分析和解决问题的能力。
2 以夯实基础为出发点，提高政治课复习效率
2.1 立足教材夯实基础
从近几年的高考试题看，无论是材料新颖的选择题，还是关注现实生活的富有创意的主观题，稍加分析，其答案绝大部分就在教材中，就在大家所学过的基础知识中。丢分的原因，尤其是选择题的失分，往往是基本概念不清、基础知识不扎实、基本技能不熟练造成的。因此，在政治总复习中，首要的一条就是要立足教材，夯实基础，熟练掌握高中学段政治课的基本概念和基本原理。唯有抓好基础，才能在求活、求新、求变的命题指导思想下的高考中做到以不变应万变。
2.2 构建立体知识结构
要达到这一点，首先要求学生在充分理解概念、范畴、原理的基础上去强化记忆，而且要学会同遗忘作斗争，适当增加看教材的遍数，提高看书学习的速度，正確处理好学习速度与学习效益的关系。二要以教材为本，学会从宏观上去把握知识，对每一考点的基础理论知识从点线面全面分析，深刻理解和全面把握知识间的内在联系，使基础知识条理化、系统化、网络化、图表化。学生在总复习过程中，应当自觉做到章章有归纳，节节有提炼，课课有总结，在头脑中形成清晰的主干知识网，构建一张“知识结构图”，从而把书变薄，提高复习效率。构建知识体系当然可以在教师的指导下进行，不过一定要学生自己动手建构政治学科的知识体系，切不可照搬照抄，更不能实行简单的“拿来主义”，否则就不能变成自己的东西，更谈不上印象深刻和融会贯通了。这样学生才能学会从总体上驾驭知识，提高从整体上去思考问题的自觉性。
3 明确方向，加强训练，提高政治课的复习效率
3.1 确定明确的训练方向
考纲、考试说明不仅明确规定了高考的性质、内容和能力要求，而且规定了试卷的结构、难度系数、考试方法和考查的知识范围等。这为高考命题提出较为科学、规范的依据，也为高考的复习指明了方向。这就要求在进行总复习之前，必须全面认真且深入地研究当年的高考试题以及考试说明，分析二者的联系与创新之处，明确方向，进而把握命题的特点和规律，大大提高复习的针对性和目的性，减少复习的盲目性和随意性。
3.2 实现分层递进式训练
首先，要查漏补缺，使每个学生都能达到课标提出的基本要求。其次，要根据不同学生之间的差异，组织不同层次的练习，练习的设计精而有趣，发挥习题的多种功能。
（作者单位：河北省唐山市丰润区七树庄中学）
1.1 了解学情，使复习有的放矢
进入复习阶段，教师都有自己的复习计划，学生也有自己的想法，并且十分渴望成功。因此，复习过程中师生之间不妨沟通一下思想，了解一下学生对复习是怎样想的，有什么好的建议。这样一方面可以充分调动学生的积极性，发挥其主体作用，另一方面也有利于教师根据实际调整复习计划，加强针对性，师生达成共识、互动，以取得更好的复习效果。
1.2 创设情境，激发学生复习热情
关注学生的情绪和情感体验，教师应摒弃孤立、刻板、封闭的形式化复习形式，根据学科的特点和学生的身心特征，运用有趣、生动的画面，结合寓言、故事或以图表的形式，多样化呈现学习素材，创设开放的情境，将复习主题寓于其中，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。通过引导学生分析情境，激起认知冲突，使学生在对呈现的材料进行阅读、观察和分析的基础上，摒弃不必要的、多余的信息，把生活的原型和现实问题转化成学习问题，并加以解决，从中培养学生问题意识和分析问题、解决问题的能力以及信息的收集与整理、加工与处理能力。同时情境的创设要真实、开放、有度，使学生感受到知识的价值。
1.3 凸显主体，强调复习的自主性和多样性
知识整理是复习课教学的核心之一。而不同学生已有的知识结构是有差异的，他们对知识构建的方式也是千差万别的。为此，教师应把复习的步子迈大一些，把问题的范围提得大一些，留给学生比较大的探究空间。提倡学习方式的多样化，凸显自主、合作、探究，充分发挥学生的主体作用。通过自主学习，彰显学生的主体性，在这个过程中，引导学生对所学过的知识进行梳理、整合，沟通内在的联系，让学生亲历知识复习的过程，通过比较、辨析知识之间的联系，形成一个比较完整的知识网络，获得亲自参与研究活动的体验。要提醒学生不要为了整理而整理，要强调引导学生自己建构个性化的知识网络。要使学生在知识整理的过程中有所发现、有所拓展，使知识结构更具迁移性。
1.4 渗透方法，在复习中培养学生多种能力
首先，要注重在复习课中对学生进行学科思想方法的渗透与提炼，重视对学生学习方法的引导和能力的培养。其次，关注热点，迁移知识，提高学生分析和解决问题的能力。
2 以夯实基础为出发点，提高政治课复习效率
2.1 立足教材夯实基础
从近几年的高考试题看，无论是材料新颖的选择题，还是关注现实生活的富有创意的主观题，稍加分析，其答案绝大部分就在教材中，就在大家所学过的基础知识中。丢分的原因，尤其是选择题的失分，往往是基本概念不清、基础知识不扎实、基本技能不熟练造成的。因此，在政治总复习中，首要的一条就是要立足教材，夯实基础，熟练掌握高中学段政治课的基本概念和基本原理。唯有抓好基础，才能在求活、求新、求变的命题指导思想下的高考中做到以不变应万变。
2.2 构建立体知识结构
要达到这一点，首先要求学生在充分理解概念、范畴、原理的基础上去强化记忆，而且要学会同遗忘作斗争，适当增加看教材的遍数，提高看书学习的速度，正確处理好学习速度与学习效益的关系。二要以教材为本，学会从宏观上去把握知识，对每一考点的基础理论知识从点线面全面分析，深刻理解和全面把握知识间的内在联系，使基础知识条理化、系统化、网络化、图表化。学生在总复习过程中，应当自觉做到章章有归纳，节节有提炼，课课有总结，在头脑中形成清晰的主干知识网，构建一张“知识结构图”，从而把书变薄，提高复习效率。构建知识体系当然可以在教师的指导下进行，不过一定要学生自己动手建构政治学科的知识体系，切不可照搬照抄，更不能实行简单的“拿来主义”，否则就不能变成自己的东西，更谈不上印象深刻和融会贯通了。这样学生才能学会从总体上驾驭知识，提高从整体上去思考问题的自觉性。
3 明确方向，加强训练，提高政治课的复习效率
3.1 确定明确的训练方向
考纲、考试说明不仅明确规定了高考的性质、内容和能力要求，而且规定了试卷的结构、难度系数、考试方法和考查的知识范围等。这为高考命题提出较为科学、规范的依据，也为高考的复习指明了方向。这就要求在进行总复习之前，必须全面认真且深入地研究当年的高考试题以及考试说明，分析二者的联系与创新之处，明确方向，进而把握命题的特点和规律，大大提高复习的针对性和目的性，减少复习的盲目性和随意性。
3.2 实现分层递进式训练
首先，要查漏补缺，使每个学生都能达到课标提出的基本要求。其次，要根据不同学生之间的差异，组织不同层次的练习，练习的设计精而有趣，发挥习题的多种功能。
（作者单位：河北省唐山市丰润区七树庄中学）