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摘要： 新课改从功能、内容、方式、评价等维度对初中数学师资提出了新的需求，为更好地建设一支与新课改教学相匹配的师资队伍，必须在师资培养理念、能力开发及培养方案等方面下功夫。
关键词： 新课改 初中 数学 师资
一、新课改背景下的初中数学师资需求
1.功能维度
《基础教育课程纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出，要改变课程过分注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。从上述新课程功能看，要求教师要转变教育观念，从单纯注重知识传授转变为学生学习的促进者、引导者、合作者。初中数学教师要根据新课程的教育理念与目标，不仅要教给学生数学知识，还要注入更为丰富的育人品性，使学生在情感态度、价值观念上等得到健康发展，促进学生学会学习。
2.内容维度
传统的数学课程内容有的知识陈旧，没有充分考虑学生的心理特点和接受性，与社会发展及学生实际严重脱离，这与《纲要》的要求不一致。《纲要》强调新课程应挑选出人类所获得的科学成果，让学生掌握，培养和发展学生的综合素质；强调实用价值的数学知识内容和更广泛意义的数学思想和方法；强调要从学生的经验出发，密切联系学生的生活世界及现代社会的关系，引发学生的学习兴趣，形成良好的学习态度。这要求教师应将数学抽象的内容与现实背景相联系，要求教师引导学生观察生活，在生活中认真地收集数学素材。教师要注意从生活和学生的角度去选择内容、设计画面、编写例题、设置练习，让学生认识到数学是认识和解决我们生活和工作问题的有力工具，使学生在学习数学的同时会运用数学知识解决日常生活中碰到的问题，体会到生活中处处有数学。
3.方式维度
被动吸收、反复练习是传统的学习习惯和方式。《纲要》指出，要改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，强调独立思考与合作交流的学习方式，自信及相互尊重的学习氛围。这要求教师引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生的学习过程更多地成为他们发现问题、提出问题、解决问题的过程，让学生通过主动的活动，体验数学的再创造。教师应为学生提供更广阔的学习园地，指导学生改进学习方式，学会寻找关系、发现规律。
4.评价维度
传统的评价方式多采取考试的形式，重结果轻过程，阻碍了学生的健康成长，也不利于学生的发展及教师的教学改进。《纲要》指出，要改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。强调评价要帮助学生自我教育、自我进步、认识自我、建立自信，帮助教师改进教学。这要求教师应改变传统的纸笔测验的评价方式，运用现代教育理念和技术建立学生日常评价体系，不仅反映学习的结果，还反映学习的过程。对评价的内容应采用多元化与开放性，坚持以学生为主体，注重过程、注重活动。
二、新课改背景下的初中数学师资队伍建设策略
1.树立与新课改相匹配的教师教育理念
实施新课改的目标之一就是把课堂还给学生，给他们一个自由驰骋的空间，使教学真正成为一种在教师的参与、指导和建议下，学生积极主动地获取知识和应用知识的活动形式。这就要求每一位教师必须与时俱进，树立“教师是学生成长的服务者、指导者、合作者”的观念，转变传统的教学观念，实现“四个转变”。一是实现从“教教材”到“用教材”的转变。新课改，就是要让教师会用教材，教师在教学中，对教材的使用要根据学生的特点进行取舍。二是实现以“教师为中心”向以“学生为中心”的转变。新课程标准注重建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，使学生学习的主动性和创造性得以充分发挥。三是实现从“教育观”到“学习观”的转变。现代社会已经成为“学习型”的社会，“终身学习”的观念已经形成，作为从事教育工作的教师更应当加强自身学习，以“学习”的观点看待和分析当前的教育形势，才能适应新课改。四是实现由“传授型”教师向“科研型”教师的转变。作为中学数学教师，只有在教育教学改革中坚持不断学习、研究，将成为研究型教师作为一个追求的目标，才能及时更新自己的知识结构和教育理念，提高自身的专业素养和专业技能。
2.加强与新课程教学相匹配的教师能力训练
一是整体把握新课标的教学能力。初中数学教师必须认真学习，着力构建以人为本的数学课程体系，自觉遵循学生学习数学的心理规律，积极引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。二是灵活运用教材的开发能力。由于初中数学课程内容的重大调整和变化，教师必须具有很强的开发能力。新教材的灵活性，给予一个好的教师得以充分展示自己个性的空间，教师课前的准备过程与课上施教过程都是教师对教材开发的过程。一种先进的教学思想，一种先进的教学方法，是教师选用教材、资料，特别是分析运用教材的开发能力的体现。三是探究性学习的指导能力。根据初中学生年龄特点和新课改的要求，整个初中数学教学都是在进行初步的探究性、创造性教学活动。就目前来讲，教师处在教法的转型期，大部分教师，特别是老教师已习惯传统教学模式，要实现新课标教学行为的重大转变尚需一个过程。四是体察教学行为的反思能力。由于新课改是在不断实践、大胆创新中进行的，每个教师都处在探索试验阶段，难免会出现这样那样的问题。因此，教学后的反思尤为重要。反思有助于总结经验教训，有助于研究教学过程，有助于提高教学水平，从而形成适合于自己、有益于学生的教学方式和教学特点。
3.建构与新课改需求相适应的高师课程改革方案
在我国，中小学数学教师培养与培训主要是通过高师数学教育来完成，高师数学教育的培养质量影响到数学教师的素质。目前高师数学教育的课程设置、教材内容、教育方式、教育实习等方面未能满足数学新课程对中小学数学教师的需要。这是高师教育当前必须直面且亟待解决的问题。一是改革高师数学课程结构，培养新型数学教师，包括培养专业化的数学教师、培养现代化的数学教师、培养个性化的数学教师等。二是改革高师数学课程内容与教学方法。为适应中学教学中新课程的要求，适应教师专业化的培养，高师数学课程改革应考虑到教材的生活化、实用性，以开拓师范生的视野，增强数学的趣味性。为此，要重视现代化和应用性为内容的课程，并且要改革高师数学课程教法。只有这样，才能与新课程同行，才能让新课程下的数学教学过程更加流畅，使数学教育面向全体学生，实现不同的人在数学上得到不同的发展。
参考文献：
［1］张伟.初中数学教师能力在新课标下的新要求.科技信息（学术研究），2007，24.
［2］赵燕杰.新课标对初中数学教师能力的新要求.现代教育科学，2004，4.
关键词： 新课改 初中 数学 师资
一、新课改背景下的初中数学师资需求
1.功能维度
《基础教育课程纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出，要改变课程过分注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。从上述新课程功能看，要求教师要转变教育观念，从单纯注重知识传授转变为学生学习的促进者、引导者、合作者。初中数学教师要根据新课程的教育理念与目标，不仅要教给学生数学知识，还要注入更为丰富的育人品性，使学生在情感态度、价值观念上等得到健康发展，促进学生学会学习。
2.内容维度
传统的数学课程内容有的知识陈旧，没有充分考虑学生的心理特点和接受性，与社会发展及学生实际严重脱离，这与《纲要》的要求不一致。《纲要》强调新课程应挑选出人类所获得的科学成果，让学生掌握，培养和发展学生的综合素质；强调实用价值的数学知识内容和更广泛意义的数学思想和方法；强调要从学生的经验出发，密切联系学生的生活世界及现代社会的关系，引发学生的学习兴趣，形成良好的学习态度。这要求教师应将数学抽象的内容与现实背景相联系，要求教师引导学生观察生活，在生活中认真地收集数学素材。教师要注意从生活和学生的角度去选择内容、设计画面、编写例题、设置练习，让学生认识到数学是认识和解决我们生活和工作问题的有力工具，使学生在学习数学的同时会运用数学知识解决日常生活中碰到的问题，体会到生活中处处有数学。
3.方式维度
被动吸收、反复练习是传统的学习习惯和方式。《纲要》指出，要改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，强调独立思考与合作交流的学习方式，自信及相互尊重的学习氛围。这要求教师引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生的学习过程更多地成为他们发现问题、提出问题、解决问题的过程，让学生通过主动的活动，体验数学的再创造。教师应为学生提供更广阔的学习园地，指导学生改进学习方式，学会寻找关系、发现规律。
4.评价维度
传统的评价方式多采取考试的形式，重结果轻过程，阻碍了学生的健康成长，也不利于学生的发展及教师的教学改进。《纲要》指出，要改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。强调评价要帮助学生自我教育、自我进步、认识自我、建立自信，帮助教师改进教学。这要求教师应改变传统的纸笔测验的评价方式，运用现代教育理念和技术建立学生日常评价体系，不仅反映学习的结果，还反映学习的过程。对评价的内容应采用多元化与开放性，坚持以学生为主体，注重过程、注重活动。
二、新课改背景下的初中数学师资队伍建设策略
1.树立与新课改相匹配的教师教育理念
实施新课改的目标之一就是把课堂还给学生，给他们一个自由驰骋的空间，使教学真正成为一种在教师的参与、指导和建议下，学生积极主动地获取知识和应用知识的活动形式。这就要求每一位教师必须与时俱进，树立“教师是学生成长的服务者、指导者、合作者”的观念，转变传统的教学观念，实现“四个转变”。一是实现从“教教材”到“用教材”的转变。新课改，就是要让教师会用教材，教师在教学中，对教材的使用要根据学生的特点进行取舍。二是实现以“教师为中心”向以“学生为中心”的转变。新课程标准注重建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，使学生学习的主动性和创造性得以充分发挥。三是实现从“教育观”到“学习观”的转变。现代社会已经成为“学习型”的社会，“终身学习”的观念已经形成，作为从事教育工作的教师更应当加强自身学习，以“学习”的观点看待和分析当前的教育形势，才能适应新课改。四是实现由“传授型”教师向“科研型”教师的转变。作为中学数学教师，只有在教育教学改革中坚持不断学习、研究，将成为研究型教师作为一个追求的目标，才能及时更新自己的知识结构和教育理念，提高自身的专业素养和专业技能。
2.加强与新课程教学相匹配的教师能力训练
一是整体把握新课标的教学能力。初中数学教师必须认真学习，着力构建以人为本的数学课程体系，自觉遵循学生学习数学的心理规律，积极引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。二是灵活运用教材的开发能力。由于初中数学课程内容的重大调整和变化，教师必须具有很强的开发能力。新教材的灵活性，给予一个好的教师得以充分展示自己个性的空间，教师课前的准备过程与课上施教过程都是教师对教材开发的过程。一种先进的教学思想，一种先进的教学方法，是教师选用教材、资料，特别是分析运用教材的开发能力的体现。三是探究性学习的指导能力。根据初中学生年龄特点和新课改的要求，整个初中数学教学都是在进行初步的探究性、创造性教学活动。就目前来讲，教师处在教法的转型期，大部分教师，特别是老教师已习惯传统教学模式，要实现新课标教学行为的重大转变尚需一个过程。四是体察教学行为的反思能力。由于新课改是在不断实践、大胆创新中进行的，每个教师都处在探索试验阶段，难免会出现这样那样的问题。因此，教学后的反思尤为重要。反思有助于总结经验教训，有助于研究教学过程，有助于提高教学水平，从而形成适合于自己、有益于学生的教学方式和教学特点。
3.建构与新课改需求相适应的高师课程改革方案
在我国，中小学数学教师培养与培训主要是通过高师数学教育来完成，高师数学教育的培养质量影响到数学教师的素质。目前高师数学教育的课程设置、教材内容、教育方式、教育实习等方面未能满足数学新课程对中小学数学教师的需要。这是高师教育当前必须直面且亟待解决的问题。一是改革高师数学课程结构，培养新型数学教师，包括培养专业化的数学教师、培养现代化的数学教师、培养个性化的数学教师等。二是改革高师数学课程内容与教学方法。为适应中学教学中新课程的要求，适应教师专业化的培养，高师数学课程改革应考虑到教材的生活化、实用性，以开拓师范生的视野，增强数学的趣味性。为此，要重视现代化和应用性为内容的课程，并且要改革高师数学课程教法。只有这样，才能与新课程同行，才能让新课程下的数学教学过程更加流畅，使数学教育面向全体学生，实现不同的人在数学上得到不同的发展。
参考文献：
［1］张伟.初中数学教师能力在新课标下的新要求.科技信息（学术研究），2007，24.
［2］赵燕杰.新课标对初中数学教师能力的新要求.现代教育科学，2004，4.