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如今学前教育受到越来越多人的重视，幼儿缺少经验和生活常识，具有很大的塑造性，教师可以借助有效教学方法引导幼儿学习。在幼儿学习期间进行区域活动是最为基础和关键的内容。因此，在学前教育阶段，教师要善于将区域活动和游戏化课程有机结合起来进行教学，增强幼儿的认知，促进幼儿的进步和发展。
一、幼儿园课程游戏化教学介绍
幼儿课程主要以游戏为基础开展，幼儿年龄一般在3～6岁，对新鲜事物充满好奇，因此针对课程内容进行积极探索和研究发现，在幼儿园课程中引入游戏更符合幼儿的年龄特征，能够帮助幼儿掌握一定基础知识和基本技能，幼儿在游戏中会感受到学习的乐趣和喜悦，更加主动地参与课程游戏，以此不断促进幼儿的发展。
二、将幼儿园课程游戏化和区域活动进行有机结合
2017年推进游戏化课程形式的同时，我国在“十三五”规划上明确提出要将课程游戏化教学和区域活动有机结合起来，将《3-6儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》精神真正落实到幼儿园教育中，促进幼儿身心健康发展。因此，在社会发展的背景下，要依据课程目标和内容进行区域活动建设，结合幼儿实际特征进行活动、安排工作，将幼儿作为区域活动的主体。幼儿教师要充分发挥自身的主导作用，为幼儿积极开展和组织各种游戏化区域活动，在区域中引领幼儿相互合作和交流，针对问题进行积极探索和研究。在实际教学中，教师要实现游戏化课程教学和区域活动有机结合，设计一些特色游戏化区域活动内容，在区域中实现游戏化情境创设，严格把握住主题活动，对幼儿课程进行有效调整和改进，更好地实现游戏化教学和区域活动的结合。
三、幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略
（一）创设轻松的活动环境
教师要善于观察所有幼儿的基本情况，对幼儿实际情况和具体需求进行系统了解和掌握，以构建轻松的活动和学习环境，促进幼儿学习，增强幼儿在情境中的情感认知，引导幼儿在情境中进行积极思考、获得真实情感。而且，要为幼儿提供感兴趣的真实活动情境，设计一些具有层次性和灵活性的幼儿课程教育方案，满足课程游戏化和区域活动的有机整合，促进幼儿的进步和发展。在整个教学过程中，教师要为幼儿提供一些操作性较强的区域素材，以不断提升区域活动效果，使得幼儿可以在实践中增强对新鲜事物的认知，提升幼儿自身的情感认知。例如：教师可以为幼儿开展一些“钓鱼游戏”“纸箱寻宝”“小小绘画家”等游戏化活动，通过一些新颖的游戏吸引幼儿注意力，使得幼儿可以自愿学习，借助游戏不断激发幼儿兴趣和热情，改变教学枯燥乏味的现象，使得幼儿在轻松、愉快的环境中掌握基础知识，提升教学质量。在游戏中提升幼儿的思维、智力、实践能力、思维创新意识等，为幼儿未来发展奠定有效保证。
（二）设计游戏化特色活动
在开展区域活动和课程游戏化结合活动时，教师要明确游戏教学设计目标，开展的游戏和区域活动的结合要有目的性，提升教学有效性。教师要为幼儿设计一些游戏化特色区域活动，使课程教学目标和区域活动能够融合起来。通过特色游戏化区域的设计，教师能够根据幼儿实际情况设计确定具体课程内容，弥补传统幼儿教学存在的问题和不足。比如：在幼儿学习人民币教学内容时，教师可以根据学习内容设计游戏化教学内容，在区域活动中举行“我是收银员”特色游戏化活动，也就是说，教师要为幼儿提供真实销售情境，激发幼儿对教学内容的兴趣，积极主动地参与游戏化活动中。在教学中还可添加一些销售物品教学内容，引导幼儿扮演超市老板、收银员和顾客等角色。在举行具体游戏化区域活动时，教师要有针对性地进行提问，如人民币都可以做什么事情？有哪些面值的人民币？引导幼儿在游戏化区域活动中能够总结出教师提出的问题。通过开展超市买卖商品游戏活动，使幼儿在游戏中能够感受合作的重要性，针对教师的问题不同验证结果。在实际买东西的过程中，很多幼儿不会找零，教师可以让幼儿在旁边观赏其他幼儿游戏，掌握规律后加入游戏进行学习和研究，能够加深幼儿对人民币的认识，增强幼儿的生活认知和常识，使自身能力得到提升。
（三）结合生活进行游戏化区域活动设计
幼兒对世界的感知和认识不够全面，面对新世界，其需要一定时间适应，而生活化内容的引入能够增强幼儿的适应力和认知能力。如幼儿不会独立吃饭，为提升幼儿基本生活能力，可以在生活区域活动中引入“喂动物吃饭”游戏，教师在实际教学中可以为幼儿提供一些玻璃珠、汤匙、动物模型、碗等物品，主要内容就是借助汤匙将碗中玻璃珠舀起来，然后送到小动物模型嘴中，要求幼儿可以按照教师的指挥将不同颜色的珠子分别舀起来。在实际活动中，能够帮助幼儿区分不同颜色，提升幼儿吃饭能力，但切忌在游戏中不能让幼儿将物品放在嘴中，为防止幼儿将物品放在嘴中，教师可以将玻璃珠替换成真实的食物进行。为提升游戏化教学的实效性，教师可以针对“喂动物吃饭”展开不同形式的游戏，可以通过小组合作比赛形式进行，增强幼儿竞争意识，以不断提升幼儿教学质量和效率。
（四）结合团结协作意识进行活动
团结精神是现代社会需要人们具备的基本精神，是幼儿未来在社会上发展必备的基本品质，所以，在幼儿园游戏化与区域活动结合教学中，教师要尽量为幼儿组织一些可以合作的活动内容，积极鼓励幼儿参与活动，在实际活动中不断提升幼儿合作精神。在实际教学过程中必然会出现很多不足和问题，导致活动无法有序进行，通过研究发现，出现问题的主要原因就是幼儿缺少合作意识。因此，在区域游戏化课程教学中更应该引入合作型游戏，教师在选择游戏时要结合幼儿的实际情况进行具体分析，考虑幼儿的整体认知和能力，以幼儿的基本特征和兴趣设计合作游戏，选择一些趣味性较强的内容，在游戏中积极培养幼儿的合作意识，提升幼儿合作解决问题的能力，促进幼儿发展。
教师可以为幼儿提供“三人五足”合作游戏。在实际区域游戏教学中，教师为幼儿准备一把椅子放在终点处，将班级内幼儿分为两个小队，每个小组三人，按照顺序站成一队，面对着终点方向站立。三个幼儿中，两边幼儿扮演救死扶伤人员，中间幼儿则扮演腿部受伤人员，教师发出口令后，两边幼儿搀扶中间幼儿，一起朝着椅子方向前进，中间幼儿要将一只脚抬起，以单脚蹦形式走到终点，到达椅子后，三个人围绕着椅子走一圈，受伤幼儿腿部则会自动恢复，进而三个幼儿一起跑向起点，游戏依次进行，最后哪个小队先完成任务则获胜。此游戏举行的目的就是考验幼儿之间的合作能力，只有幼儿之间相互配合，才能以最快速度完成任务。而且，此游戏还能够培养幼儿互相帮助的精神和美德，在学前教育阶段使幼儿树立正确的价值观，促进幼儿的发展。
四、结语
学前教育对幼儿未来发展和生活具有不可忽视的作用和价值，在实际教学过程中，教师要时刻关注幼儿的变化和动向，掌握幼儿兴趣、特征和爱好等，尊重幼儿个性化发展，为幼儿提供更加符合的游戏内容。在具体游戏化区域教学中，教师要注重各方面能力培养，为幼儿设计一些能够开发智力、增长知识体系、增强思维想象力、提升对生活中的事物认知的教学内容，促进幼儿不断发展和进步。教师还要结合课程内容设计更加符合幼儿发展的游戏，培养幼儿合作意识，在游戏中培养幼儿各方面能力和素养，提升幼儿实践能力，为幼儿未来学习和发展奠定基础和保障。
（责任编辑 周子莹）
一、幼儿园课程游戏化教学介绍
幼儿课程主要以游戏为基础开展，幼儿年龄一般在3～6岁，对新鲜事物充满好奇，因此针对课程内容进行积极探索和研究发现，在幼儿园课程中引入游戏更符合幼儿的年龄特征，能够帮助幼儿掌握一定基础知识和基本技能，幼儿在游戏中会感受到学习的乐趣和喜悦，更加主动地参与课程游戏，以此不断促进幼儿的发展。
二、将幼儿园课程游戏化和区域活动进行有机结合
2017年推进游戏化课程形式的同时，我国在“十三五”规划上明确提出要将课程游戏化教学和区域活动有机结合起来，将《3-6儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》精神真正落实到幼儿园教育中，促进幼儿身心健康发展。因此，在社会发展的背景下，要依据课程目标和内容进行区域活动建设，结合幼儿实际特征进行活动、安排工作，将幼儿作为区域活动的主体。幼儿教师要充分发挥自身的主导作用，为幼儿积极开展和组织各种游戏化区域活动，在区域中引领幼儿相互合作和交流，针对问题进行积极探索和研究。在实际教学中，教师要实现游戏化课程教学和区域活动有机结合，设计一些特色游戏化区域活动内容，在区域中实现游戏化情境创设，严格把握住主题活动，对幼儿课程进行有效调整和改进，更好地实现游戏化教学和区域活动的结合。
三、幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略
（一）创设轻松的活动环境
教师要善于观察所有幼儿的基本情况，对幼儿实际情况和具体需求进行系统了解和掌握，以构建轻松的活动和学习环境，促进幼儿学习，增强幼儿在情境中的情感认知，引导幼儿在情境中进行积极思考、获得真实情感。而且，要为幼儿提供感兴趣的真实活动情境，设计一些具有层次性和灵活性的幼儿课程教育方案，满足课程游戏化和区域活动的有机整合，促进幼儿的进步和发展。在整个教学过程中，教师要为幼儿提供一些操作性较强的区域素材，以不断提升区域活动效果，使得幼儿可以在实践中增强对新鲜事物的认知，提升幼儿自身的情感认知。例如：教师可以为幼儿开展一些“钓鱼游戏”“纸箱寻宝”“小小绘画家”等游戏化活动，通过一些新颖的游戏吸引幼儿注意力，使得幼儿可以自愿学习，借助游戏不断激发幼儿兴趣和热情，改变教学枯燥乏味的现象，使得幼儿在轻松、愉快的环境中掌握基础知识，提升教学质量。在游戏中提升幼儿的思维、智力、实践能力、思维创新意识等，为幼儿未来发展奠定有效保证。
（二）设计游戏化特色活动
在开展区域活动和课程游戏化结合活动时，教师要明确游戏教学设计目标，开展的游戏和区域活动的结合要有目的性，提升教学有效性。教师要为幼儿设计一些游戏化特色区域活动，使课程教学目标和区域活动能够融合起来。通过特色游戏化区域的设计，教师能够根据幼儿实际情况设计确定具体课程内容，弥补传统幼儿教学存在的问题和不足。比如：在幼儿学习人民币教学内容时，教师可以根据学习内容设计游戏化教学内容，在区域活动中举行“我是收银员”特色游戏化活动，也就是说，教师要为幼儿提供真实销售情境，激发幼儿对教学内容的兴趣，积极主动地参与游戏化活动中。在教学中还可添加一些销售物品教学内容，引导幼儿扮演超市老板、收银员和顾客等角色。在举行具体游戏化区域活动时，教师要有针对性地进行提问，如人民币都可以做什么事情？有哪些面值的人民币？引导幼儿在游戏化区域活动中能够总结出教师提出的问题。通过开展超市买卖商品游戏活动，使幼儿在游戏中能够感受合作的重要性，针对教师的问题不同验证结果。在实际买东西的过程中，很多幼儿不会找零，教师可以让幼儿在旁边观赏其他幼儿游戏，掌握规律后加入游戏进行学习和研究，能够加深幼儿对人民币的认识，增强幼儿的生活认知和常识，使自身能力得到提升。
（三）结合生活进行游戏化区域活动设计
幼兒对世界的感知和认识不够全面，面对新世界，其需要一定时间适应，而生活化内容的引入能够增强幼儿的适应力和认知能力。如幼儿不会独立吃饭，为提升幼儿基本生活能力，可以在生活区域活动中引入“喂动物吃饭”游戏，教师在实际教学中可以为幼儿提供一些玻璃珠、汤匙、动物模型、碗等物品，主要内容就是借助汤匙将碗中玻璃珠舀起来，然后送到小动物模型嘴中，要求幼儿可以按照教师的指挥将不同颜色的珠子分别舀起来。在实际活动中，能够帮助幼儿区分不同颜色，提升幼儿吃饭能力，但切忌在游戏中不能让幼儿将物品放在嘴中，为防止幼儿将物品放在嘴中，教师可以将玻璃珠替换成真实的食物进行。为提升游戏化教学的实效性，教师可以针对“喂动物吃饭”展开不同形式的游戏，可以通过小组合作比赛形式进行，增强幼儿竞争意识，以不断提升幼儿教学质量和效率。
（四）结合团结协作意识进行活动
团结精神是现代社会需要人们具备的基本精神，是幼儿未来在社会上发展必备的基本品质，所以，在幼儿园游戏化与区域活动结合教学中，教师要尽量为幼儿组织一些可以合作的活动内容，积极鼓励幼儿参与活动，在实际活动中不断提升幼儿合作精神。在实际教学过程中必然会出现很多不足和问题，导致活动无法有序进行，通过研究发现，出现问题的主要原因就是幼儿缺少合作意识。因此，在区域游戏化课程教学中更应该引入合作型游戏，教师在选择游戏时要结合幼儿的实际情况进行具体分析，考虑幼儿的整体认知和能力，以幼儿的基本特征和兴趣设计合作游戏，选择一些趣味性较强的内容，在游戏中积极培养幼儿的合作意识，提升幼儿合作解决问题的能力，促进幼儿发展。
教师可以为幼儿提供“三人五足”合作游戏。在实际区域游戏教学中，教师为幼儿准备一把椅子放在终点处，将班级内幼儿分为两个小队，每个小组三人，按照顺序站成一队，面对着终点方向站立。三个幼儿中，两边幼儿扮演救死扶伤人员，中间幼儿则扮演腿部受伤人员，教师发出口令后，两边幼儿搀扶中间幼儿，一起朝着椅子方向前进，中间幼儿要将一只脚抬起，以单脚蹦形式走到终点，到达椅子后，三个人围绕着椅子走一圈，受伤幼儿腿部则会自动恢复，进而三个幼儿一起跑向起点，游戏依次进行，最后哪个小队先完成任务则获胜。此游戏举行的目的就是考验幼儿之间的合作能力，只有幼儿之间相互配合，才能以最快速度完成任务。而且，此游戏还能够培养幼儿互相帮助的精神和美德，在学前教育阶段使幼儿树立正确的价值观，促进幼儿的发展。
四、结语
学前教育对幼儿未来发展和生活具有不可忽视的作用和价值，在实际教学过程中，教师要时刻关注幼儿的变化和动向，掌握幼儿兴趣、特征和爱好等，尊重幼儿个性化发展，为幼儿提供更加符合的游戏内容。在具体游戏化区域教学中，教师要注重各方面能力培养，为幼儿设计一些能够开发智力、增长知识体系、增强思维想象力、提升对生活中的事物认知的教学内容，促进幼儿不断发展和进步。教师还要结合课程内容设计更加符合幼儿发展的游戏，培养幼儿合作意识，在游戏中培养幼儿各方面能力和素养，提升幼儿实践能力，为幼儿未来学习和发展奠定基础和保障。
（责任编辑 周子莹）