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在幼儿教学活动中，教师可通过生动的语言吸引幼儿的注意力，从而实现集体教学活动的目标。对于孩子来说，他们的注意力时刻会被周围的新鲜事物所吸引，缺乏专注力，教师需要运用合理的教学语言吸引幼儿的注意力，让他们在集体教学活动中学到知识，增加对外界事物的了解。合理运用教学语言不仅可以培养幼儿的自主学习能力，还可以帮助幼儿培养更强的专注力、思考力以及逻辑思维能力等，提升幼儿对学习的渴望和参与教学活动的兴趣，有效发挥幼儿园集体教学活动的作用。
在幼儿园集体教学工作中，每个幼儿教师都应该积极锻炼自己的教学语言运用，从幼儿的角度来分析教学内容。语言是人与人之间沟通的桥梁，同时也是思维的工具，经过中华上下五千年文明的积淀，语言给我们留下了很多值得思考的东西，且语言也有着不同的运用方式。对于教师而言，语言是主要的教学工具。苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”用通俗易懂的话来说，就是教师的语言修养会直接影响学生的学习效率。这句话对于幼儿园集体教学有着更为明显的影响。在幼儿园集体教学过程中，因为幼儿的理解力较低，注意力经常不够集中，所以教师需要通过合理运用教学语言，将本来比较复杂的语言以通俗易懂的方式表达出来，让幼儿更好地理解，帮助幼儿投入幼儿园集体教学活动中。
（一）教师对教学语言的理解程度不够
一部分幼儿教师教学语言运用不好的根本原因在于教师对教学语言的理解程度不够，没有依据不同活动的特点和学生的语言理解能力采用不同的教学语言来帮助幼儿开发兴趣。很多教师有一个共同的错误认知，认为教学语言仅仅是“语言”。其实在幼儿园集体教学活动中，合理的工具也是一种教学语言，只不过这类教学语言较为独特且少见，教师需要有一定的基础才能发挥起作用。工具是活动开展之前就需要幼儿教师准备好的，而在选用工具的时候，教师需要站在幼儿的角度去考虑“什么样的工具是幼儿感兴趣的？什么样的工具是幼儿使用过程中比较安全的？什么样的工具能够促进幼儿能力的提高？”。这些都是教师在准备工具的时候需要考虑的问题，满足这三个要求的工具能够在幼儿园集体教学活动中最大化地发挥教学语言的作用。实物教学工具和玩具类教学工具更容易满足这些要求。幼儿的年龄决定了他们还处于一个具体形象的思维阶段，无法对所学的知识产生联想，所以对一些比较抽象的知识很难理解，只会对自己亲眼见过的事物深信不疑。动态的事物对于幼儿的吸引力才是最大的，有时候教师在介绍某种动物的时候，活生生的动物比图片的吸引力更大，所以幼儿教师需要更加重视教学工具的准备，这样才能发挥教学语言的最大效果。
（二）教师对日常的教学语言运用不够重视
在幼儿园集体教学活动中，教师只是引导者，真正活动的主体是幼儿。幼儿教师虽然对教学语言有一定的认识，也能够合理运用在幼儿园集体教学活动中，但是他们却忽略了自己的日常行为对于幼儿的影响。一些幼儿教师不在幼儿园集体活动的时候就不采用教学语言去引导幼儿，导致幼儿在日常生活中不能受到良好的指引。这也是目前存在的一个非常明显的问题。
（一）从幼儿的角度出发分析教学内容
优美的教学语言是幼儿成长路上的火炬，也是开启每个学生智力大门的钥匙。教师在运用教学语言的时候，要从幼儿的角度分析教学内容，设计教学环节，在不同的教学环节使用不同的教学语言、肢体语言及合适的工具，最大化吸引孩子们的注意力。幼儿园集体教学活动中教学语言的运用，也是每个教师基本功的体现。
（二）合理设计问题引入活动
在幼儿园集体教学活动中，教师的提问非常重要。大多数时候，一个好的问题更容易激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿的思考和探索。幼儿的想象力比较丰富，他们对这个世界的认知非常浅显，充满悬念的问题会让幼儿产生好奇的心理，所以教师要通过激发幼儿的求知欲增加幼儿对所学知识的兴趣。在幼儿园集体教学活动开始前，幼儿教师可以先利用這种悬疑式的教学语言，让幼儿对接下来的活动产生兴趣，并且让思维变得更加活跃，培养幼儿探索知识的能力。
比如在学习《漂亮的圣诞袜》这一课的时候，教师可以通过设计问题来导入当天的集体教学活动。教师可以先提出这几个问题：（1）你们喜欢圣诞节吗，为什么？（2）你们猜猜圣诞老爷爷送给我们的礼物是放在哪里的？幼儿听到礼物的时候会产生浓厚的兴趣，从而提升后续的集体教学活动效果，在学习过程中保持更高的专注力。
（三）对幼儿提出的问题进行有效回应
在幼儿园集体教学活动中，教师需要灵活应对课堂中发生的各类问题。作为教学活动的指导者，教师需要更多地关注教学活动中的主体——幼儿，要了解幼儿，尊重幼儿，多听听幼儿对教学有帮助的信息，并进行有效回应。回应的时候，教师可以多以表扬和鼓励为主，让幼儿在后续的集体教学活动中勇于动手，有更多的信心，能更好地去表现自己。这样的回应策略很容易激起幼儿的表现欲，提升幼儿对集体教学活动的兴趣，最终达到令人满意的教学效果。
教师的语言运用能力会直接影响幼儿以后对于语言的运用，如果教师经常采用幼儿无法理解的词汇和语句，幼儿就会逐渐失去对于集体教学活动的兴趣，导致幼儿无法在集体教学活动中学到知识。良好的语言运用习惯可以长远影响幼儿的学习。教师需要对教学语言进行不断探索，将更有代表性、更加通俗易懂的语言带入集体教学活动中，帮助每个幼儿学到更多知识，提升教学效率，让幼儿有更美好的未来。
（作者单位：辽宁省沈阳市艺术幼儿师范学校）
一、幼儿园集体教学活动中有效运用教学语言的重要性
在幼儿园集体教学工作中，每个幼儿教师都应该积极锻炼自己的教学语言运用，从幼儿的角度来分析教学内容。语言是人与人之间沟通的桥梁，同时也是思维的工具，经过中华上下五千年文明的积淀，语言给我们留下了很多值得思考的东西，且语言也有着不同的运用方式。对于教师而言，语言是主要的教学工具。苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”用通俗易懂的话来说，就是教师的语言修养会直接影响学生的学习效率。这句话对于幼儿园集体教学有着更为明显的影响。在幼儿园集体教学过程中，因为幼儿的理解力较低，注意力经常不够集中，所以教师需要通过合理运用教学语言，将本来比较复杂的语言以通俗易懂的方式表达出来，让幼儿更好地理解，帮助幼儿投入幼儿园集体教学活动中。
二、幼儿园集体教学活动中有效运用教学语言的问题
（一）教师对教学语言的理解程度不够
一部分幼儿教师教学语言运用不好的根本原因在于教师对教学语言的理解程度不够，没有依据不同活动的特点和学生的语言理解能力采用不同的教学语言来帮助幼儿开发兴趣。很多教师有一个共同的错误认知，认为教学语言仅仅是“语言”。其实在幼儿园集体教学活动中，合理的工具也是一种教学语言，只不过这类教学语言较为独特且少见，教师需要有一定的基础才能发挥起作用。工具是活动开展之前就需要幼儿教师准备好的，而在选用工具的时候，教师需要站在幼儿的角度去考虑“什么样的工具是幼儿感兴趣的？什么样的工具是幼儿使用过程中比较安全的？什么样的工具能够促进幼儿能力的提高？”。这些都是教师在准备工具的时候需要考虑的问题，满足这三个要求的工具能够在幼儿园集体教学活动中最大化地发挥教学语言的作用。实物教学工具和玩具类教学工具更容易满足这些要求。幼儿的年龄决定了他们还处于一个具体形象的思维阶段，无法对所学的知识产生联想，所以对一些比较抽象的知识很难理解，只会对自己亲眼见过的事物深信不疑。动态的事物对于幼儿的吸引力才是最大的，有时候教师在介绍某种动物的时候，活生生的动物比图片的吸引力更大，所以幼儿教师需要更加重视教学工具的准备，这样才能发挥教学语言的最大效果。
（二）教师对日常的教学语言运用不够重视
在幼儿园集体教学活动中，教师只是引导者，真正活动的主体是幼儿。幼儿教师虽然对教学语言有一定的认识，也能够合理运用在幼儿园集体教学活动中，但是他们却忽略了自己的日常行为对于幼儿的影响。一些幼儿教师不在幼儿园集体活动的时候就不采用教学语言去引导幼儿，导致幼儿在日常生活中不能受到良好的指引。这也是目前存在的一个非常明显的问题。
三、幼儿园集体教学活动中有效运用教学语言的具体方法
（一）从幼儿的角度出发分析教学内容
优美的教学语言是幼儿成长路上的火炬，也是开启每个学生智力大门的钥匙。教师在运用教学语言的时候，要从幼儿的角度分析教学内容，设计教学环节，在不同的教学环节使用不同的教学语言、肢体语言及合适的工具，最大化吸引孩子们的注意力。幼儿园集体教学活动中教学语言的运用，也是每个教师基本功的体现。
（二）合理设计问题引入活动
在幼儿园集体教学活动中，教师的提问非常重要。大多数时候，一个好的问题更容易激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿的思考和探索。幼儿的想象力比较丰富，他们对这个世界的认知非常浅显，充满悬念的问题会让幼儿产生好奇的心理，所以教师要通过激发幼儿的求知欲增加幼儿对所学知识的兴趣。在幼儿园集体教学活动开始前，幼儿教师可以先利用這种悬疑式的教学语言，让幼儿对接下来的活动产生兴趣，并且让思维变得更加活跃，培养幼儿探索知识的能力。
比如在学习《漂亮的圣诞袜》这一课的时候，教师可以通过设计问题来导入当天的集体教学活动。教师可以先提出这几个问题：（1）你们喜欢圣诞节吗，为什么？（2）你们猜猜圣诞老爷爷送给我们的礼物是放在哪里的？幼儿听到礼物的时候会产生浓厚的兴趣，从而提升后续的集体教学活动效果，在学习过程中保持更高的专注力。
（三）对幼儿提出的问题进行有效回应
在幼儿园集体教学活动中，教师需要灵活应对课堂中发生的各类问题。作为教学活动的指导者，教师需要更多地关注教学活动中的主体——幼儿，要了解幼儿，尊重幼儿，多听听幼儿对教学有帮助的信息，并进行有效回应。回应的时候，教师可以多以表扬和鼓励为主，让幼儿在后续的集体教学活动中勇于动手，有更多的信心，能更好地去表现自己。这样的回应策略很容易激起幼儿的表现欲，提升幼儿对集体教学活动的兴趣，最终达到令人满意的教学效果。
教师的语言运用能力会直接影响幼儿以后对于语言的运用，如果教师经常采用幼儿无法理解的词汇和语句，幼儿就会逐渐失去对于集体教学活动的兴趣，导致幼儿无法在集体教学活动中学到知识。良好的语言运用习惯可以长远影响幼儿的学习。教师需要对教学语言进行不断探索，将更有代表性、更加通俗易懂的语言带入集体教学活动中，帮助每个幼儿学到更多知识，提升教学效率，让幼儿有更美好的未来。
（作者单位：辽宁省沈阳市艺术幼儿师范学校）