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摘 要：本文从兴趣诱导、教师主导、学生主体、教法优化等方面谈课堂教学策略，旨在进一步转变教师教学方式和学生学习方式，发挥学生主体性，培养学生学习能力，提高教学有效性。
关键词：课堂教学；积极性；主动性；有效性
素质教育追求“主动、觅取、创造”为主旋律的教学特色，这就需要有效的课堂教学策略，需要立足于以人为本、能力为重、全面发展的改革理念，创造性地开展课堂教学，优化课堂形态，提高教学效率。为此，教师在教学活动中应努力做好三方面的工作：
一、诱导兴趣，激发学习积极性
1.情境诱导
一是充分利用直观教具和现代化教学技术手段形象、生动、鲜明的特点，根据教学要求适时运用于课堂情境中，以引起学生知觉好奇，激发其探究心理和学习兴趣。二是重视课堂中的“第一印象”的作用，即教师以充实丰富、形象生动、富于逻辑性与启发性的教学语言及端庄、和蔼、文雅的举止和形象给学生留下美好的第一印象，吸引学生的注意力，激发学生的学习积极性。
2.情感诱导
教学是师生在理性与情感两方面动态的交流过程，富有情感的课堂有助于学生进入兴奋状态，产生学习意向。因此，教师在课堂教学中，更应注重情感的投入，用友善、亲和、诙谐的语言，饱满高昂的激情和良好的心境来促进师生心灵与情感的沟通，引起学生共鸣，增强教学的感染力，增进教学中民主平等。
3.认知诱导
知识，既是目的，又是手段。知识不是不动的、死的“行装”，而是获取新知的手段，能教给学生借助已有的知识获取知识，这是最高的教学技巧所在。因此，在教学前，教师要对教学材料进行深入研究，努力寻找新旧知识之间的相似性与联系点，多方面、多角度抓住新旧知识之间的连结点，在温故中知新，这样可以帮助学生形成在学习新知识时习惯于从头脑中寻找原有知识固定点的学习心向，增强其学习兴趣与欲望。同时，教师应提供与新知识相关系的认识内容、背景材料，激发学生学习动力，提高其注意力，诱导其求知欲望。
二、主导主体，培养学习主动性
1.发挥教师的主导作用
教师是课堂教学的组织者和引导者。在教学中要扮演好角色，正确认识和对待学生，把学生视为有人格尊严的人、平等自主的人、有潜力创造的人，相信每个学生通过努力都能主动积极地得到发展。建立起相互信任、尊师爱生、教学相长的师生关系，营造平等、民主、和谐的教学氛围，用探讨、商量式的口吻组织教学。“教是为了不教”，教学不仅仅要教给学生知识、技能，更重要的是教给学生学习知识的方法、能力、技巧，教给学生学习一门学科所应具的精神和态度。
2.尊重学生的主体地位
学生是学习的主人，教学中要充分发掘学生的主动意识，放手让学生积极主动地参与，保证学生愉快、活泼地学习，倡导探究式、活动式、发现式教学。学生在学习前要做好学习的各种心理准备，调节好情绪和精力，预习学习内容，准备学习资源，具备好与学习内容相关的知识材料；学习中及时了解自己对知识、技能的掌握程度，对自己掌握的知识、技能及时进行自我评价总结，找出存在的问题难点，并采取相应措施补救；学习后对学习结果进行多角度练习检测，将知识运用于生活实践中。
三、优化教法，确保教学有效性
1.课堂教学形式的选择
教学形式的选择并不是随意的，必须本着内容与形式相统一的原则，站在学生潜在素质的发展上，根据不同的教学内容采取不同的形式。课堂中应注重多样化的教学形式，把探究式、讲授式、发现式等教学形式相结合，以此提高教学质量和效果。
2.教学内容的优化
一是教学内容注重三维目标的统一。任何把三维目标割裂开来的教学都不是真教学。如“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动；情感态度与价值观脱离教学内容和特定情境，孤立、机械地进行情感教育；只关注知识和技能，冷落、忽视过程与方法、情感态度与价值观。二是注重教学内容的分层。教学应分为两个层次：针对儿童最近发展区的高层次教学和针对儿童现有发展区的低层次教学。教学应在儿童最近发展区上做文章、下功夫，注重学生独立性发挥，培养学生的学习能力。因此，教师要精选教学内容，突出学科特色，搞清哪些教学内容是属于现有发展区的问题。
3.注重教学的预设和生成
没有预设的课堂是不负责任的课堂，没有生成的课堂是不精彩的课堂，预设和生成是和谐统一的一对矛盾体。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重学生生命体验的过程和质量，这就需要教师既要注重高水平的预设，又要善于抓住动态的生成，从而提升知识教学的效率和促进学生能力的培养。
4.教学中突出学生知识结构的建构
学生知识结构的建构是为其建立完善的知识体系服务的，它对于开发学生智能、发挥创造性、培养主体意识具有重大作用。教师在教学中要注重对知识结构的整体上的把握，要让学生获得的知识是全面、系统的。因此，无论是编制的教案，还是讲解的内容，都应注意其系统化、条理化、层次化，强调教学内容的选择、安排、时间次序的合理性，以提高学生掌握知识的水平。
参考文献：
[1]郭英，谢名春.关于素质教育课堂教学策略的探讨[J].江西教育科研，2008（3）.
[2]余文森.课堂教学有效性的理论与实践[J].江苏教育，2006（9）.
关键词：课堂教学；积极性；主动性；有效性
素质教育追求“主动、觅取、创造”为主旋律的教学特色，这就需要有效的课堂教学策略，需要立足于以人为本、能力为重、全面发展的改革理念，创造性地开展课堂教学，优化课堂形态，提高教学效率。为此，教师在教学活动中应努力做好三方面的工作：
一、诱导兴趣，激发学习积极性
1.情境诱导
一是充分利用直观教具和现代化教学技术手段形象、生动、鲜明的特点，根据教学要求适时运用于课堂情境中，以引起学生知觉好奇，激发其探究心理和学习兴趣。二是重视课堂中的“第一印象”的作用，即教师以充实丰富、形象生动、富于逻辑性与启发性的教学语言及端庄、和蔼、文雅的举止和形象给学生留下美好的第一印象，吸引学生的注意力，激发学生的学习积极性。
2.情感诱导
教学是师生在理性与情感两方面动态的交流过程，富有情感的课堂有助于学生进入兴奋状态，产生学习意向。因此，教师在课堂教学中，更应注重情感的投入，用友善、亲和、诙谐的语言，饱满高昂的激情和良好的心境来促进师生心灵与情感的沟通，引起学生共鸣，增强教学的感染力，增进教学中民主平等。
3.认知诱导
知识，既是目的，又是手段。知识不是不动的、死的“行装”，而是获取新知的手段，能教给学生借助已有的知识获取知识，这是最高的教学技巧所在。因此，在教学前，教师要对教学材料进行深入研究，努力寻找新旧知识之间的相似性与联系点，多方面、多角度抓住新旧知识之间的连结点，在温故中知新，这样可以帮助学生形成在学习新知识时习惯于从头脑中寻找原有知识固定点的学习心向，增强其学习兴趣与欲望。同时，教师应提供与新知识相关系的认识内容、背景材料，激发学生学习动力，提高其注意力，诱导其求知欲望。
二、主导主体，培养学习主动性
1.发挥教师的主导作用
教师是课堂教学的组织者和引导者。在教学中要扮演好角色，正确认识和对待学生，把学生视为有人格尊严的人、平等自主的人、有潜力创造的人，相信每个学生通过努力都能主动积极地得到发展。建立起相互信任、尊师爱生、教学相长的师生关系，营造平等、民主、和谐的教学氛围，用探讨、商量式的口吻组织教学。“教是为了不教”，教学不仅仅要教给学生知识、技能，更重要的是教给学生学习知识的方法、能力、技巧，教给学生学习一门学科所应具的精神和态度。
2.尊重学生的主体地位
学生是学习的主人，教学中要充分发掘学生的主动意识，放手让学生积极主动地参与，保证学生愉快、活泼地学习，倡导探究式、活动式、发现式教学。学生在学习前要做好学习的各种心理准备，调节好情绪和精力，预习学习内容，准备学习资源，具备好与学习内容相关的知识材料；学习中及时了解自己对知识、技能的掌握程度，对自己掌握的知识、技能及时进行自我评价总结，找出存在的问题难点，并采取相应措施补救；学习后对学习结果进行多角度练习检测，将知识运用于生活实践中。
三、优化教法，确保教学有效性
1.课堂教学形式的选择
教学形式的选择并不是随意的，必须本着内容与形式相统一的原则，站在学生潜在素质的发展上，根据不同的教学内容采取不同的形式。课堂中应注重多样化的教学形式，把探究式、讲授式、发现式等教学形式相结合，以此提高教学质量和效果。
2.教学内容的优化
一是教学内容注重三维目标的统一。任何把三维目标割裂开来的教学都不是真教学。如“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动；情感态度与价值观脱离教学内容和特定情境，孤立、机械地进行情感教育；只关注知识和技能，冷落、忽视过程与方法、情感态度与价值观。二是注重教学内容的分层。教学应分为两个层次：针对儿童最近发展区的高层次教学和针对儿童现有发展区的低层次教学。教学应在儿童最近发展区上做文章、下功夫，注重学生独立性发挥，培养学生的学习能力。因此，教师要精选教学内容，突出学科特色，搞清哪些教学内容是属于现有发展区的问题。
3.注重教学的预设和生成
没有预设的课堂是不负责任的课堂，没有生成的课堂是不精彩的课堂，预设和生成是和谐统一的一对矛盾体。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重学生生命体验的过程和质量，这就需要教师既要注重高水平的预设，又要善于抓住动态的生成，从而提升知识教学的效率和促进学生能力的培养。
4.教学中突出学生知识结构的建构
学生知识结构的建构是为其建立完善的知识体系服务的，它对于开发学生智能、发挥创造性、培养主体意识具有重大作用。教师在教学中要注重对知识结构的整体上的把握，要让学生获得的知识是全面、系统的。因此，无论是编制的教案，还是讲解的内容，都应注意其系统化、条理化、层次化，强调教学内容的选择、安排、时间次序的合理性，以提高学生掌握知识的水平。
参考文献：
[1]郭英，谢名春.关于素质教育课堂教学策略的探讨[J].江西教育科研，2008（3）.
[2]余文森.课堂教学有效性的理论与实践[J].江苏教育，2006（9）.