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【摘要】在小学英语教学中，学生口语能力的培养是一项重要的内容，本文紧密结合小学英语教学实践，就如何依托课堂促进小学生英语口语能力的提升展开探究。
【关键词】小学英语;课堂;口语能力
【作者简介】寿凯行，浙江省绍兴市诸暨市大唐街道柱山小学。
在小学英语课堂中，为促进学生英语口语能力的提升，需要尽可能地创设有助于学生口语能力培养的课堂环境，切实注重课堂口语交际活动的实施，尽可能将学生的主观能动性激发出来，致力于教学理念的优化，促进学生口语能力的提升。
一、精心创设导入环节的交际氛围
在小学英语教学中，导入环节是最为主要的环节，将直接影响学生对英语课堂的兴趣和参与课堂活动的积极性。因此，教师需要在导入环节运用丰富的面部表情与肢体语言，给学生创设轻松而又和谐的学习氛围。此基础上，需要给学生播放与课文内容相关的英语歌曲、视频或者小故事，为学生的学习提供引导和支持，并创设英语口语交际环境，让学生在预习环节对所学内容有一个基本认识。
二、通过课堂活动大力实施口语训练活动
良好的课堂活动是对学生口语进行训练的重要载体，也是促进学生口语能力提升的关键，所以在课堂活动中，应切实注重学生英语口语训练。
1.Warm-up环节。这一环节可以开展两个活动，即交流活动和歌唱活动。在上课前，小学生的思想总是活跃的，学生对歌曲英语教学有着浓郁的兴趣，但是所选的英文歌曲应有着较强的节奏感并确保小学生容易听懂、跟唱，这样才能激发学生的学习兴趣。同时，英语歌曲对培养学生的英语口语学习兴趣有着重要的辅助作用。因此，英语歌曲是小学英语口语教学中不可缺少的素材。通过唱歌活动，学生可以了解外国文化的一部分;通过唱英语歌曲能够调动学生的学习情绪，激发学生的学习兴趣和情感记忆，有助于增强学生的学习自信心，这对新知识的学习有很大的帮助，因此，英语歌曲的运用是英语口语课堂教学中的重要手段之一。教师可以根据学生的实际学习情况播放轻松欢快的歌曲，为学生的热身提供支持。同时，教师可以要求全体学生站起来，根据歌曲设计一些肢体动作，比如拍手。在这个过程中，教师是一个有感染力的参与者，通过眼神和肢体语言与学生互动，引导学生一起唱，从而激发学生的兴趣。教师由此可以很容易地开始相关的话题。
英语口语教学的最终目的是使学生能够自由地用英语思考问题，并交流和表达自己的思想。教师应该为学生提供大量口语训练的机会。教师需要根据课程内容建立一些模拟的、相对真实的语境，如谈论天气、假期、购物、旅游、游戏、新闻专题、日常活动等，让学生在真实的语言场景中强化口语训练。比如在个人信息交流活动中，介绍自己的姓名和兴趣爱好，主要是利用学生的心理，为学生提供展示和表达自己的机会。一般来说，大多数学生爱自我表现，希望得到师生的认可和欣赏。对于一些内向或不自信的学生，教师应鼓励并引导他们大胆参与。与此同时，教师应该鼓励学生将课本以外的个人观点引入课堂讨论。学生可以根据安排互相交流座位，或者学生可以根据自己的意愿自由组合成一个小组，共同讨论和回答教师在课堂上提出的问题。在课堂讨论、辩论中，教师始终要营造平等和谐的氛围，这样学生才能从中感到快乐和放松，从而提高学生对英语口语的兴趣。
2.Presentation环节。这个环节可以开展两项精彩的活动——交流活动和游戏活动。交流活动是一项有组织的活动，作为一项特殊的任务，它包括以下流程：首先，在比賽前制订交流活动规则;然后，在游戏活动中，用学生可以理解的语言设置一些玩家之间的竞争和玩家之间的交流。游戏是情境教学的一种形式，它适用于整合语言学习材料。教师可以改编教材来丰富课堂游戏，运用奖励、记录等方式激发学生的学习兴趣。学生喜欢游戏，尤其是有竞争性的比赛游戏，学生会积极参加，即使是内向的学生也会受到游戏的吸引，通过展示自己的智慧，争取胜利。学生可以在游戏的过程中不知不觉地运用语言材料，提升自己的口语能力。游戏有多种形式。例如，如果我们想谈友谊，便可以先做一个词汇游戏。教师可以让学生写下一些词来描述一个人或者一个人的好品质等。教师也可以让学生写出一首关于友谊的英文歌曲。所有这些都可以在竞争的方式下进行，有效地促进学生口语能力的培养。
3.Practice环节。这一环节由游戏活动和角色扮演活动两部分组成。角色扮演是一种戏剧化的课堂活动，学生可以在其中扮演不同的角色，并在特定的语境中表达。角色扮演可以为学生提供实践的机会，训练学生的英语口语。在角色扮演中，学生想象自己置身于课堂之外的情境中，在这种情况下，学生会适应特定的角色。所以教师应该帮助学生集中注意力，让学生明确自己所扮演的角色并识别这些角色所传达的意义。教师可以根据自己对活动的控制来调整训练的方式，以便给学生提供科学的口语训练空间，为学生的口语训练创造机会。角色扮演可以让学生在口语训练所设计的各种语境中毫不犹豫地说话，从而促进学生口语能力的训练。
4.Consolidation and Extension环节。在这个环节，教师应鼓励学生大胆想象，而不是要求学生统一模式，使学生不拘泥于课文的内容，而且教师应该引导学生找准自身的能力和优势，学生在交际情境中扮演不同的角色，从而使其口语能力得到有效的锻炼。师生之间有效的模仿活动，可以提高学生的实践能力，提升学生的语言应用能力。大多数孩子有天生的模仿语言的能力，因此在小学英语口语教学中，教师要有意识地激发学生在语言方面的学习潜力，让学生学会模仿视频、音频以及教师的示范阅读，并尝试理解词汇的内在含义。例如，人教版小学英语教材三年级上册Unit 4 “We love animals”中的词汇涉及各种动物，如 cat， dog， elephant， horse， lion， monkey， panda， tiger等，这些动物的特征是学生们熟知的。因此，在教学实践中，教师可以加入模仿动物的叫声和动作。如猫的叫声是喵喵、狗的叫声是汪汪;大象是长鼻子，做一个长鼻子运动;马儿跑得很快，做跑的姿势。通过这样的模仿活动，引导学生参与学习活动，有效提高学生的英语口语能力，但是需要调动多种感官来模仿，并在教师的指导下，通过成就活动和模仿活动，使学生成为英语口语课堂教学中的大师、参与者和表演者。 三、案例分析——以人教版小学英语六年级上册教材Unit 3“ My weekend plan”为例
1.教学目标。
第一，知识目标。能听、说、读、写以下词组：visit my grandparents， see a film， take a trip， go to the supermarket。能运用重点句型“What are you going to do…？ I am going to …”。进行简单的提问与回答关于计划的相关话题，并能用时间状语“this evening， this afternoon， this morning…”等进行交流。
第二，能力目标。能就与计划相关的话题用英语与他人进行交流。
第三，情感目标。树立在活动前做好合理计划的意识。
重点难点：能运用关键句型合理、得体地进行有关活动计划的谈论。
2. Warm-up.
这一环节的目的是：通过热身练习，教师用英语和学生打招呼，设计各种各样有趣的歌唱活动，让学生自然地把注意力转向课堂。
（1）唱歌（唱歌活动）。利用动画歌曲What Are You Going to Do？热身，活跃课堂气氛。
T： Before we go to class， let’s sing the song we learned it yesterday？
然后，教师播放歌曲，引导学生们唱歌。
（2）交流活动。
T：Good morning.
S：Good morning， teacher.
T： What are you going to do tomorrow？
S1： I’m going to …
S2： I’m going to…
3. presentation.
这一环节主要是通过有趣的交流活动和游戏活动，激发学生参与课堂教学的热情。
（1）自由交谈。教师出示自己的计划表，进行新授词组的教学。
T： Can you talk about my plan？（教师给出句型“You are going to…”）
S1： You are going to …
T： What’s more？
S2： You are going to…
（2）新编对话。
T：Now， Let’s make a dialogue like this.
（3）猜谜语。引导学生结合课文内容猜测“我”的朋友安妮要做什么？通过猜谜游戏，学生大胆使用语言。然后，教师展示安妮的周末计划，引导学生自然地练习语言。
4.Practice.
（1）TRP教学。师生共同做游戏，教师做动作，学生说句子。教师可以做出如看电影、逛超市、打篮球、玩游戏等，相应的动作。学生们用的句型是：“I’m going to…”这样有助于调动学生的感官，有助于學生保持自我关注和兴趣。
（2）角色扮演。
T： Who wants to be a journalist？
T： Now you have a chance to be a journalist. For each person in the interview group， ask “what are you going to do tomorrow？” and the fastest group gets 3 points.
Do it in this way.
Reporter： what are you going to do tomorrow？
Student 1： I’m going to have an art lesson.
Reporter： what are you going to do tomorrow？
Student 2： I’m going to the museum.
5. Consolidation and Extension.
（1）制订计划。学生运用已学的问大家“What are you going to do…？ I’m going to… What about you？ I’m going to…”的句型对同桌进行采访，并完成计划记录表。
（2）新编对话。教师给出语言支架，学生进行有针对性的操练，教师进行适当的指导。选取两组学生根据教材内容表演关于周末计划的情景对话，然后教师进行评价和奖励。学生可以在这个活动中练习单词和句型，激发学生的学习兴趣、自我表达愿望和竞争意识。
四、结语
综上所述，依托课堂提升小学生的英语口语能力，需要我们在导入环节创设良好的教学情境，并在教学过程中开展多元化的口语训练活动，让学生在口语训练活动中掌握课文的重难点，促进学生口语能力提升的同时激发学生的口语学习兴趣，达到学以致用的目的。
参考文献：
[1]张文青.核心素养下小学英语口语教学策略分析[J].才智， 2020（19）：123-124.
[2]吴海明.基于学科核心素养的小学教育专业英语口语课单元教学设计[J].湖南第一师范学院学报，2020，20（03）：38-41.
[3]吴洪波.浅谈小学英语口语交际教学的策略[J].发展，2020（04）：92.
【关键词】小学英语;课堂;口语能力
【作者简介】寿凯行，浙江省绍兴市诸暨市大唐街道柱山小学。
在小学英语课堂中，为促进学生英语口语能力的提升，需要尽可能地创设有助于学生口语能力培养的课堂环境，切实注重课堂口语交际活动的实施，尽可能将学生的主观能动性激发出来，致力于教学理念的优化，促进学生口语能力的提升。
一、精心创设导入环节的交际氛围
在小学英语教学中，导入环节是最为主要的环节，将直接影响学生对英语课堂的兴趣和参与课堂活动的积极性。因此，教师需要在导入环节运用丰富的面部表情与肢体语言，给学生创设轻松而又和谐的学习氛围。此基础上，需要给学生播放与课文内容相关的英语歌曲、视频或者小故事，为学生的学习提供引导和支持，并创设英语口语交际环境，让学生在预习环节对所学内容有一个基本认识。
二、通过课堂活动大力实施口语训练活动
良好的课堂活动是对学生口语进行训练的重要载体，也是促进学生口语能力提升的关键，所以在课堂活动中，应切实注重学生英语口语训练。
1.Warm-up环节。这一环节可以开展两个活动，即交流活动和歌唱活动。在上课前，小学生的思想总是活跃的，学生对歌曲英语教学有着浓郁的兴趣，但是所选的英文歌曲应有着较强的节奏感并确保小学生容易听懂、跟唱，这样才能激发学生的学习兴趣。同时，英语歌曲对培养学生的英语口语学习兴趣有着重要的辅助作用。因此，英语歌曲是小学英语口语教学中不可缺少的素材。通过唱歌活动，学生可以了解外国文化的一部分;通过唱英语歌曲能够调动学生的学习情绪，激发学生的学习兴趣和情感记忆，有助于增强学生的学习自信心，这对新知识的学习有很大的帮助，因此，英语歌曲的运用是英语口语课堂教学中的重要手段之一。教师可以根据学生的实际学习情况播放轻松欢快的歌曲，为学生的热身提供支持。同时，教师可以要求全体学生站起来，根据歌曲设计一些肢体动作，比如拍手。在这个过程中，教师是一个有感染力的参与者，通过眼神和肢体语言与学生互动，引导学生一起唱，从而激发学生的兴趣。教师由此可以很容易地开始相关的话题。
英语口语教学的最终目的是使学生能够自由地用英语思考问题，并交流和表达自己的思想。教师应该为学生提供大量口语训练的机会。教师需要根据课程内容建立一些模拟的、相对真实的语境，如谈论天气、假期、购物、旅游、游戏、新闻专题、日常活动等，让学生在真实的语言场景中强化口语训练。比如在个人信息交流活动中，介绍自己的姓名和兴趣爱好，主要是利用学生的心理，为学生提供展示和表达自己的机会。一般来说，大多数学生爱自我表现，希望得到师生的认可和欣赏。对于一些内向或不自信的学生，教师应鼓励并引导他们大胆参与。与此同时，教师应该鼓励学生将课本以外的个人观点引入课堂讨论。学生可以根据安排互相交流座位，或者学生可以根据自己的意愿自由组合成一个小组，共同讨论和回答教师在课堂上提出的问题。在课堂讨论、辩论中，教师始终要营造平等和谐的氛围，这样学生才能从中感到快乐和放松，从而提高学生对英语口语的兴趣。
2.Presentation环节。这个环节可以开展两项精彩的活动——交流活动和游戏活动。交流活动是一项有组织的活动，作为一项特殊的任务，它包括以下流程：首先，在比賽前制订交流活动规则;然后，在游戏活动中，用学生可以理解的语言设置一些玩家之间的竞争和玩家之间的交流。游戏是情境教学的一种形式，它适用于整合语言学习材料。教师可以改编教材来丰富课堂游戏，运用奖励、记录等方式激发学生的学习兴趣。学生喜欢游戏，尤其是有竞争性的比赛游戏，学生会积极参加，即使是内向的学生也会受到游戏的吸引，通过展示自己的智慧，争取胜利。学生可以在游戏的过程中不知不觉地运用语言材料，提升自己的口语能力。游戏有多种形式。例如，如果我们想谈友谊，便可以先做一个词汇游戏。教师可以让学生写下一些词来描述一个人或者一个人的好品质等。教师也可以让学生写出一首关于友谊的英文歌曲。所有这些都可以在竞争的方式下进行，有效地促进学生口语能力的培养。
3.Practice环节。这一环节由游戏活动和角色扮演活动两部分组成。角色扮演是一种戏剧化的课堂活动，学生可以在其中扮演不同的角色，并在特定的语境中表达。角色扮演可以为学生提供实践的机会，训练学生的英语口语。在角色扮演中，学生想象自己置身于课堂之外的情境中，在这种情况下，学生会适应特定的角色。所以教师应该帮助学生集中注意力，让学生明确自己所扮演的角色并识别这些角色所传达的意义。教师可以根据自己对活动的控制来调整训练的方式，以便给学生提供科学的口语训练空间，为学生的口语训练创造机会。角色扮演可以让学生在口语训练所设计的各种语境中毫不犹豫地说话，从而促进学生口语能力的训练。
4.Consolidation and Extension环节。在这个环节，教师应鼓励学生大胆想象，而不是要求学生统一模式，使学生不拘泥于课文的内容，而且教师应该引导学生找准自身的能力和优势，学生在交际情境中扮演不同的角色，从而使其口语能力得到有效的锻炼。师生之间有效的模仿活动，可以提高学生的实践能力，提升学生的语言应用能力。大多数孩子有天生的模仿语言的能力，因此在小学英语口语教学中，教师要有意识地激发学生在语言方面的学习潜力，让学生学会模仿视频、音频以及教师的示范阅读，并尝试理解词汇的内在含义。例如，人教版小学英语教材三年级上册Unit 4 “We love animals”中的词汇涉及各种动物，如 cat， dog， elephant， horse， lion， monkey， panda， tiger等，这些动物的特征是学生们熟知的。因此，在教学实践中，教师可以加入模仿动物的叫声和动作。如猫的叫声是喵喵、狗的叫声是汪汪;大象是长鼻子，做一个长鼻子运动;马儿跑得很快，做跑的姿势。通过这样的模仿活动，引导学生参与学习活动，有效提高学生的英语口语能力，但是需要调动多种感官来模仿，并在教师的指导下，通过成就活动和模仿活动，使学生成为英语口语课堂教学中的大师、参与者和表演者。 三、案例分析——以人教版小学英语六年级上册教材Unit 3“ My weekend plan”为例
1.教学目标。
第一，知识目标。能听、说、读、写以下词组：visit my grandparents， see a film， take a trip， go to the supermarket。能运用重点句型“What are you going to do…？ I am going to …”。进行简单的提问与回答关于计划的相关话题，并能用时间状语“this evening， this afternoon， this morning…”等进行交流。
第二，能力目标。能就与计划相关的话题用英语与他人进行交流。
第三，情感目标。树立在活动前做好合理计划的意识。
重点难点：能运用关键句型合理、得体地进行有关活动计划的谈论。
2. Warm-up.
这一环节的目的是：通过热身练习，教师用英语和学生打招呼，设计各种各样有趣的歌唱活动，让学生自然地把注意力转向课堂。
（1）唱歌（唱歌活动）。利用动画歌曲What Are You Going to Do？热身，活跃课堂气氛。
T： Before we go to class， let’s sing the song we learned it yesterday？
然后，教师播放歌曲，引导学生们唱歌。
（2）交流活动。
T：Good morning.
S：Good morning， teacher.
T： What are you going to do tomorrow？
S1： I’m going to …
S2： I’m going to…
3. presentation.
这一环节主要是通过有趣的交流活动和游戏活动，激发学生参与课堂教学的热情。
（1）自由交谈。教师出示自己的计划表，进行新授词组的教学。
T： Can you talk about my plan？（教师给出句型“You are going to…”）
S1： You are going to …
T： What’s more？
S2： You are going to…
（2）新编对话。
T：Now， Let’s make a dialogue like this.
（3）猜谜语。引导学生结合课文内容猜测“我”的朋友安妮要做什么？通过猜谜游戏，学生大胆使用语言。然后，教师展示安妮的周末计划，引导学生自然地练习语言。
4.Practice.
（1）TRP教学。师生共同做游戏，教师做动作，学生说句子。教师可以做出如看电影、逛超市、打篮球、玩游戏等，相应的动作。学生们用的句型是：“I’m going to…”这样有助于调动学生的感官，有助于學生保持自我关注和兴趣。
（2）角色扮演。
T： Who wants to be a journalist？
T： Now you have a chance to be a journalist. For each person in the interview group， ask “what are you going to do tomorrow？” and the fastest group gets 3 points.
Do it in this way.
Reporter： what are you going to do tomorrow？
Student 1： I’m going to have an art lesson.
Reporter： what are you going to do tomorrow？
Student 2： I’m going to the museum.
5. Consolidation and Extension.
（1）制订计划。学生运用已学的问大家“What are you going to do…？ I’m going to… What about you？ I’m going to…”的句型对同桌进行采访，并完成计划记录表。
（2）新编对话。教师给出语言支架，学生进行有针对性的操练，教师进行适当的指导。选取两组学生根据教材内容表演关于周末计划的情景对话，然后教师进行评价和奖励。学生可以在这个活动中练习单词和句型，激发学生的学习兴趣、自我表达愿望和竞争意识。
四、结语
综上所述，依托课堂提升小学生的英语口语能力，需要我们在导入环节创设良好的教学情境，并在教学过程中开展多元化的口语训练活动，让学生在口语训练活动中掌握课文的重难点，促进学生口语能力提升的同时激发学生的口语学习兴趣，达到学以致用的目的。
参考文献：
[1]张文青.核心素养下小学英语口语教学策略分析[J].才智， 2020（19）：123-124.
[2]吴海明.基于学科核心素养的小学教育专业英语口语课单元教学设计[J].湖南第一师范学院学报，2020，20（03）：38-41.
[3]吴洪波.浅谈小学英语口语交际教学的策略[J].发展，2020（04）：92.