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对当前小学数学课堂教学中一些现象的理性思考
孙孝忠
《九色鹿》是一篇民间故事，蕴涵着积极的思想，能给人深刻的启迪。文中给我们留着很多空白，这些空白包含着审美的因素，审美的潜在价值，需要在学生的阅读中得到升华和创造。
文中的空白一：如第三节中调达被九色鹿救了之后所说的话：“谢谢你的救命之恩。我愿永远做你的奴仆，终身受你的驱使……”调达的感激之言显然没有说完，接下去他还要说些什么呢?这里就是一个可以挖掘的空白，可以对学生进行语言训练，让学生与文本展开对话。空白二：第五节中，当调达听说九色鹿不要任何报酬时，他郑重起誓，决不说出九色鹿的住处。面对救命恩人只要求他不说出住处就可以回家时，调达起誓的态度是郑重的，他会起什么样的誓才会让他觉得对得起九色鹿呢?在教学中这也是一处值得填补的空白，也是体会调达这个人物内心假仁假义的精彩之处。空白三：第七节中写到调达见了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。他明知这样做是不对的，是违反誓言的，但他为什么决定要出卖九色鹿呢?他进宫告密会怎么说才能使国王相信他说的话呢?学生对这个地方的补充，会对见利忘义的调达有更深刻的认识。空白四：在第九节中，当国王听了九色鹿义正词严的一番话后，非常惭愧。国王为什么事惭愧?这里就可以给学生一个展示的机会，一个创造新文本的过程，对体会国王的为人能起到很好的说理作用。空白五：最后国王当着面斥责调达的话应该怎样说呢?文中只是转述。可以直接引用国王的话，让学生充当国王的角色来斥责调达，人物形象会更加生动。
文中有这么多的空白可供耕耘，有这么多的意义等待确定，给学生留下的思考余地和想象空间愈大，便愈能激起学生参与的积极性，阅读活动也才会成为学生真正的精神享受。
与学生共享心灵的旅程
毛 成
《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文讲的是红军长征过草地时的故事。教学此类课文的困难在于，学生的现实生活与特定的历史时期的对接差距，这个差距会影响学生对人物的理解和把握，难以“动情”。为了消除距离，给学生更多的体验和感悟，我对文本进行了恰当的资料补充。
在试教的过程中，我发现资料一定要精选才能起到作用。在第一次试上时，我准备了大量介绍长征的背景资料，对长征的起因、过程以及伟大意义等进行了详细的介绍，但是我发现学生仅仅停留在理性的认识上，缺乏心灵的震动。第二次试教时，我根据学生爱听故事的特点，补充了《倔强的小红军》等发生在草地上的故事，想引起学生的共鸣。但后来我发现，这些资料的容量太大，学生只能走马观花，了解大概内容，却不能很好地唤起他们的切身体验。最后，经过精心挑选，我确定了一篇名为《生死野茫茫——泪看红军过草地到底有多苦》的文章作为补充资料展示给学生。这篇文章从“行难、食难、御寒难、宿营难”四方面介绍了红军过草地的艰苦，其中特别详细介绍了其中的食难。文中有这样的描述：“前边的部队还有野菜、树皮充饥，后续部队连野菜、树皮都吃不上。没有吃的，就将身上的皮带、皮鞋，甚至皮毛坎肩脱下来，还有马鞍子煮着吃，有的战士甚至将别人粪便里没有消化的青稞麦，一粒一粒挑出来，洗了再用茶缸煮着吃。”这些资料令人震撼!而这段针对“食难”的介绍，正好与课文的背景相吻合，能帮助学生很好地理解那“燃眉之急”，以及在这种情况下彭德怀不得已作出的抉择。
另外，我认为教师呈现资料的方式也很重要。课堂上，我声情并茂地朗读每一句话，再用精练的语言谈自己读了文字后的感受来渲染气氛。学生静静聆听，时而惊叹，时而紧锁眉头。最后，我引用了一名记者的话：“红军走出草地的时候，只剩下一支褴褛不堪、瘦得只有骨头架子的部队，成千上万的人咳得喘不过气来，可是它还能一师又一师地击败军阀部队，称得上是世界上最顽强、最结实、最有政治觉悟的老战士，是历史上一支无与伦比的坚强队伍。”顿时，学生对红军战士的崇拜之情油然而生，他们学习课文的欲望被充分激发出来。
孙孝忠
《九色鹿》是一篇民间故事，蕴涵着积极的思想，能给人深刻的启迪。文中给我们留着很多空白，这些空白包含着审美的因素，审美的潜在价值，需要在学生的阅读中得到升华和创造。
文中的空白一：如第三节中调达被九色鹿救了之后所说的话：“谢谢你的救命之恩。我愿永远做你的奴仆，终身受你的驱使……”调达的感激之言显然没有说完，接下去他还要说些什么呢?这里就是一个可以挖掘的空白，可以对学生进行语言训练，让学生与文本展开对话。空白二：第五节中，当调达听说九色鹿不要任何报酬时，他郑重起誓，决不说出九色鹿的住处。面对救命恩人只要求他不说出住处就可以回家时，调达起誓的态度是郑重的，他会起什么样的誓才会让他觉得对得起九色鹿呢?在教学中这也是一处值得填补的空白，也是体会调达这个人物内心假仁假义的精彩之处。空白三：第七节中写到调达见了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。他明知这样做是不对的，是违反誓言的，但他为什么决定要出卖九色鹿呢?他进宫告密会怎么说才能使国王相信他说的话呢?学生对这个地方的补充，会对见利忘义的调达有更深刻的认识。空白四：在第九节中，当国王听了九色鹿义正词严的一番话后，非常惭愧。国王为什么事惭愧?这里就可以给学生一个展示的机会，一个创造新文本的过程，对体会国王的为人能起到很好的说理作用。空白五：最后国王当着面斥责调达的话应该怎样说呢?文中只是转述。可以直接引用国王的话，让学生充当国王的角色来斥责调达，人物形象会更加生动。
文中有这么多的空白可供耕耘，有这么多的意义等待确定，给学生留下的思考余地和想象空间愈大，便愈能激起学生参与的积极性，阅读活动也才会成为学生真正的精神享受。
与学生共享心灵的旅程
毛 成
《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文讲的是红军长征过草地时的故事。教学此类课文的困难在于，学生的现实生活与特定的历史时期的对接差距，这个差距会影响学生对人物的理解和把握，难以“动情”。为了消除距离，给学生更多的体验和感悟，我对文本进行了恰当的资料补充。
在试教的过程中，我发现资料一定要精选才能起到作用。在第一次试上时，我准备了大量介绍长征的背景资料，对长征的起因、过程以及伟大意义等进行了详细的介绍，但是我发现学生仅仅停留在理性的认识上，缺乏心灵的震动。第二次试教时，我根据学生爱听故事的特点，补充了《倔强的小红军》等发生在草地上的故事，想引起学生的共鸣。但后来我发现，这些资料的容量太大，学生只能走马观花，了解大概内容，却不能很好地唤起他们的切身体验。最后，经过精心挑选，我确定了一篇名为《生死野茫茫——泪看红军过草地到底有多苦》的文章作为补充资料展示给学生。这篇文章从“行难、食难、御寒难、宿营难”四方面介绍了红军过草地的艰苦，其中特别详细介绍了其中的食难。文中有这样的描述：“前边的部队还有野菜、树皮充饥，后续部队连野菜、树皮都吃不上。没有吃的，就将身上的皮带、皮鞋，甚至皮毛坎肩脱下来，还有马鞍子煮着吃，有的战士甚至将别人粪便里没有消化的青稞麦，一粒一粒挑出来，洗了再用茶缸煮着吃。”这些资料令人震撼!而这段针对“食难”的介绍，正好与课文的背景相吻合，能帮助学生很好地理解那“燃眉之急”，以及在这种情况下彭德怀不得已作出的抉择。
另外，我认为教师呈现资料的方式也很重要。课堂上，我声情并茂地朗读每一句话，再用精练的语言谈自己读了文字后的感受来渲染气氛。学生静静聆听，时而惊叹，时而紧锁眉头。最后，我引用了一名记者的话：“红军走出草地的时候，只剩下一支褴褛不堪、瘦得只有骨头架子的部队，成千上万的人咳得喘不过气来，可是它还能一师又一师地击败军阀部队，称得上是世界上最顽强、最结实、最有政治觉悟的老战士，是历史上一支无与伦比的坚强队伍。”顿时，学生对红军战士的崇拜之情油然而生，他们学习课文的欲望被充分激发出来。