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【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0152-01
新课程标准指出：“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机统一在教育活动的各个环节中。”作为小学语文教师，如何以课堂教学为主渠道，有效地施行素质教育呢？
一 改革语文课堂教学，提高课堂学习效率
长期以来，我们的语文教学处于老师难教，学生难学，费时低效的境地。所以，实施素质教育一定要加大课堂改革的力度，由“革心”开始。在一度时期，我们在语文教学中过分强调学生的主体性，忽视、削弱了教师的主导地位。新课标对语文课程的基本特点重新界定后，又出现了另一种倾向：重视人文精神的培养，弱化了语文的工具性；珍视学生的独特感受，提倡宽容、崇尚个性，但偏离了正确的价值取向。作为新课程的实践者，是否应该重新审视我们的语文课堂？是否应该急需转变教学观念？为了让素质教育在语文课堂中真正落到实处，应做到以下几点。
1.简简单单教语文。“语文姓语”。语文课要上得简单，真实，朴实，扎实，有效，如同家常便饭，讲究可口，营养，对身体好，清淡，简便好做，能将字词句篇、听说读写很好地落到实处。所以，课堂上必须给学生留出充分的学习时间，不要过早地脱离文本去讨论、表演、交流，有意追求所谓的“个性化”教学。让每个学生能认真地识字、读书、交流、写作，把多余的情节分析，琐碎的谈话，没有价值的提问等时间节省下来，灵活把握教学的节奏与容量，使教学时间安排得科学合理，保证学生在教师点拨下，能主动地学习，认真地读书，积极地思考，扎实搞好训练，循序渐进地提高语文素养。
2.以读为本，强化“读书”意识。“阅读姓读”。作为一名语文教师，应该对阅读的内容，阅读的时机与时间，阅读的次数，阅读的方式，读书形式所起的作用等问题做到胸有成竹，灵活施教。如果离开了充分读书的语文课，如果课堂被教师细琐的问题和烦琐的分析所占据，挤占了学生的读书时间和活动的空间，那都是失败的，都是事倍功半的。课堂上，要采取不同形式，分时机，分层次地提出读书要求，加强“读法”指导，指导到位，不急不燥，读得自然，读得流利，读出语气，读出思想感情，让学生读出字背上所含着的东西，最终让学生学会“自能读书”，使语文教学成为一种有特色的读书活动过程。朗读好了，课堂就充满了灵性。书读多了，情调自在其中，上起课来自然得心应手，左右逢源。
3.扩大阅读量，培养课外阅读的习惯。教学中，一定要科学、合理地安排时间，扩大课外阅读量和阅读面，引导学生大量阅读古今中外的优秀篇章，增进语言积累，为习作打基础。同时在课内要进行阅读方法的指导，让学生逐步养成课外阅读的习惯，使他们终身受益。
具体说来，低年级可以训练学生的早期阅读。在保证一定识字量的同时，让学生多读注音的读物和儿童书报等；可以稍加快教学节奏，腾出一点时间，扩大一些阅读量，适时进行扩展阅读。到中、高年级，则着重激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，进行“读法指导”，授之以“渔”。比如；培养喜欢读书、集中注意力读书、持久地读书、有效地读书的习惯；学习看读、精读、略读、泛读、默读、朗读、浏览等读书方法。
二 改革作文教学，还其童心、童真与童趣
阅读是写作的基础，写作是对阅读的升华，两者相得益彰。因此，教学中，要学以致用，敢于让学生动手写作，“以读导写，以写促读”，不能顾此失彼。针对小学生来说，习作以“记真人，叙真事，抒真情”为宜，使习作成为学生心灵表达的迫切需要。
1.激发写作兴趣，适时进行评价。“兴趣是最好的老师”。教师要通过精心设计，极大地调动学生的写作兴趣，我手写我心，自由自在地表达喜闻乐见的新鲜事，写出“有血有肉，有真情实感”的文章。写后还必须积极进行评价，用赞赏的眼光，儿童的眼光去呵护童真，采取多元化的评价方式，及时中肯地表扬，不同形式地鼓励，一个眼神，一个手势，一句恰如其分的话语，善于找出学生的闪光点。可以通过师评生、生生互评、生评师，让学生在评价中不断地进步，增强学习语文的信心。
2.加强写作指导。学生在学习生活中认识了解了许多事物，但这些事物并非都是美好的，都对学生的发展有利。为此，我们很有必要对学生进行作前指导，包括收集素材、确立主题思想、训练遣词造句、学习写作技巧，构思段落篇章等。学生只有做到了作前心中有数，才能轻松下笔。
3.保证训练时间。教学中，不仅要给学生读书的时间，还要舍得给动笔写作的时间。除了课堂上的时间，更多时候要挤时间，让学生利用空闲时间自觉练习写作。
4.循序渐进，加大训练力度。一、二年级通过在集中识字和扩展阅读的基礎上，进行造句、写话，培养兴趣，打好基础；三年级启蒙作文，重在以“放胆文”的形式，训练学生把思路写“开”，把文章写“活”，把笔头写“顺”；四、五年级进习作基本功训练，由放到收，全面提高。联系实际，可以写日记、书信、通知、请假条、建议书、决心书、倡议书、读后感，或摘抄优秀诗文，或写读书笔记，或评论时事，或吐露心声……通过多种形式，扎扎实实搞训练，不久，学生定会发现“生活处处有文章”。
教学是一种艺术，是一种创造，实施素质教育是一种渐进的动态发展过程，随时间、认识的不断深入，内涵会变得“丰富多采”。“小楼昨夜听春雨，深巷时朝卖杏花”。只要我们做教学上的有心人，以教学为突破口，潜心研究，勇于创新，相信在润物无声的春雨中，素质教育的原野必将和风徐徐， 语文苗圃一定会“红杏枝头春意闹”！
新课程标准指出：“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机统一在教育活动的各个环节中。”作为小学语文教师，如何以课堂教学为主渠道，有效地施行素质教育呢？
一 改革语文课堂教学，提高课堂学习效率
长期以来，我们的语文教学处于老师难教，学生难学，费时低效的境地。所以，实施素质教育一定要加大课堂改革的力度，由“革心”开始。在一度时期，我们在语文教学中过分强调学生的主体性，忽视、削弱了教师的主导地位。新课标对语文课程的基本特点重新界定后，又出现了另一种倾向：重视人文精神的培养，弱化了语文的工具性；珍视学生的独特感受，提倡宽容、崇尚个性，但偏离了正确的价值取向。作为新课程的实践者，是否应该重新审视我们的语文课堂？是否应该急需转变教学观念？为了让素质教育在语文课堂中真正落到实处，应做到以下几点。
1.简简单单教语文。“语文姓语”。语文课要上得简单，真实，朴实，扎实，有效，如同家常便饭，讲究可口，营养，对身体好，清淡，简便好做，能将字词句篇、听说读写很好地落到实处。所以，课堂上必须给学生留出充分的学习时间，不要过早地脱离文本去讨论、表演、交流，有意追求所谓的“个性化”教学。让每个学生能认真地识字、读书、交流、写作，把多余的情节分析，琐碎的谈话，没有价值的提问等时间节省下来，灵活把握教学的节奏与容量，使教学时间安排得科学合理，保证学生在教师点拨下，能主动地学习，认真地读书，积极地思考，扎实搞好训练，循序渐进地提高语文素养。
2.以读为本，强化“读书”意识。“阅读姓读”。作为一名语文教师，应该对阅读的内容，阅读的时机与时间，阅读的次数，阅读的方式，读书形式所起的作用等问题做到胸有成竹，灵活施教。如果离开了充分读书的语文课，如果课堂被教师细琐的问题和烦琐的分析所占据，挤占了学生的读书时间和活动的空间，那都是失败的，都是事倍功半的。课堂上，要采取不同形式，分时机，分层次地提出读书要求，加强“读法”指导，指导到位，不急不燥，读得自然，读得流利，读出语气，读出思想感情，让学生读出字背上所含着的东西，最终让学生学会“自能读书”，使语文教学成为一种有特色的读书活动过程。朗读好了，课堂就充满了灵性。书读多了，情调自在其中，上起课来自然得心应手，左右逢源。
3.扩大阅读量，培养课外阅读的习惯。教学中，一定要科学、合理地安排时间，扩大课外阅读量和阅读面，引导学生大量阅读古今中外的优秀篇章，增进语言积累，为习作打基础。同时在课内要进行阅读方法的指导，让学生逐步养成课外阅读的习惯，使他们终身受益。
具体说来，低年级可以训练学生的早期阅读。在保证一定识字量的同时，让学生多读注音的读物和儿童书报等；可以稍加快教学节奏，腾出一点时间，扩大一些阅读量，适时进行扩展阅读。到中、高年级，则着重激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，进行“读法指导”，授之以“渔”。比如；培养喜欢读书、集中注意力读书、持久地读书、有效地读书的习惯；学习看读、精读、略读、泛读、默读、朗读、浏览等读书方法。
二 改革作文教学，还其童心、童真与童趣
阅读是写作的基础，写作是对阅读的升华，两者相得益彰。因此，教学中，要学以致用，敢于让学生动手写作，“以读导写，以写促读”，不能顾此失彼。针对小学生来说，习作以“记真人，叙真事，抒真情”为宜，使习作成为学生心灵表达的迫切需要。
1.激发写作兴趣，适时进行评价。“兴趣是最好的老师”。教师要通过精心设计，极大地调动学生的写作兴趣，我手写我心，自由自在地表达喜闻乐见的新鲜事，写出“有血有肉，有真情实感”的文章。写后还必须积极进行评价，用赞赏的眼光，儿童的眼光去呵护童真，采取多元化的评价方式，及时中肯地表扬，不同形式地鼓励，一个眼神，一个手势，一句恰如其分的话语，善于找出学生的闪光点。可以通过师评生、生生互评、生评师，让学生在评价中不断地进步，增强学习语文的信心。
2.加强写作指导。学生在学习生活中认识了解了许多事物，但这些事物并非都是美好的，都对学生的发展有利。为此，我们很有必要对学生进行作前指导，包括收集素材、确立主题思想、训练遣词造句、学习写作技巧，构思段落篇章等。学生只有做到了作前心中有数，才能轻松下笔。
3.保证训练时间。教学中，不仅要给学生读书的时间，还要舍得给动笔写作的时间。除了课堂上的时间，更多时候要挤时间，让学生利用空闲时间自觉练习写作。
4.循序渐进，加大训练力度。一、二年级通过在集中识字和扩展阅读的基礎上，进行造句、写话，培养兴趣，打好基础；三年级启蒙作文，重在以“放胆文”的形式，训练学生把思路写“开”，把文章写“活”，把笔头写“顺”；四、五年级进习作基本功训练，由放到收，全面提高。联系实际，可以写日记、书信、通知、请假条、建议书、决心书、倡议书、读后感，或摘抄优秀诗文，或写读书笔记，或评论时事，或吐露心声……通过多种形式，扎扎实实搞训练，不久，学生定会发现“生活处处有文章”。
教学是一种艺术，是一种创造，实施素质教育是一种渐进的动态发展过程，随时间、认识的不断深入，内涵会变得“丰富多采”。“小楼昨夜听春雨，深巷时朝卖杏花”。只要我们做教学上的有心人，以教学为突破口，潜心研究，勇于创新，相信在润物无声的春雨中，素质教育的原野必将和风徐徐， 语文苗圃一定会“红杏枝头春意闹”！