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摘要：培养学生的创新能力是素质教育的核心内容，也是新课改下小学英语教学需深入研究探索的重要课题。本文拟从四个方面探讨如何在小学英语教学中培养学生的创新能力。
关键词：小学英语教学；创新能力；培养策略
创新能力是人们发现新问题、解决新问题、创造新事物的能力。教育活动的真谛是培养人的创新精神和发展人的创造能力，这也是我们实施素质教育的核心内容。教育不仅要使学生掌握知识，发展智力，更需要培养学生的创造思维，提高学生创新能力。在小学英语教学中加强对学生创新意识、创新精神和创造能力的培养，是我们每一位小学英语教师义不容辞的责任。如何在小学英语教学中培养学生的创新能力？笔者认为，应从以下几个方面下功夫：
一、更新教学观念，营造创新氛围
教育本身就是一个创新的过程，培养学生的创新能力，教师首先必须具有先进的教学理念和创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路。传统的英语教学模式过分强调了老师的作用，往往把学生作为接收知识的容器，而忽视了对学生创新意识和创新能力的培养。因此，出现了高分低能的现象，学生只会死记几个单词、句型和语法，根本不会运用英语这门语言，同时还扼杀了人创新的天性。这就要求教师变革传统的被动接受、死记硬背、机械操练的学习方式，倡导主动参与、乐于探究、勤于思考的学习方式，努力引导学生从被动接受知识转化为主动探索知识，让学生真正参与到英语教学中来，变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”人的个性、创新思维和创新才能，要在民主、和谐、宽松的氛围中才能得到健康发展。作为教师，要创设民主、宽松的教学环境，就要破除教学上“师道尊严”的传统观念，摒弃千篇一律、照本宣科、枯燥乏味的“填鸭式”、“满堂灌”等旧习；就要转变教学观念，变传授者、支配者、主宰者为组织者、指导者、合作者，视学生为课堂的主人，与学生建立朋友、伙伴式的新型关系。教师要正确对待学生在探索中片面的甚至错误的意见和想法，避免扼杀他们的创新欲望；及时表扬和鼓励学生，并通过提供大量的示范、表演和提示来帮助学生使用新词新语；在课堂教学中，应尽可能增加学生自己探索知识的活动量，营造一个师生之间、生生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学氛围；要善于“倾听”学生的倾诉，对学生一视同仁；要注意保护学生的独特个性，并给予学生充分发挥个性的自由，充分展示他们这一年龄段所具有的好奇心、好动性和表现欲，从而发展学生的个性，培养学生的创新能力。民主、和谐、自主、轻松的教学环境氛围是培养学生创新能力的沃土，只有在这种学生有话敢说、有问题敢问、师和生心心相印的课堂气氛中，学生的思维才会积极活跃，才有创造性，才能迸发出创新的火花。
二、以学生为主体，开辟创新空间
现代教育理论认为，教育必须以学生为主体，着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色地发展，促进学生的可持续发展。然而，长期以来，以教师为中心的“注入式”教学充斥英语课堂，学生潜能受到多种因素的遏制，学生自主学习空间萎缩，依赖性增强，厌学情绪高，学习效率低下。传统的教育教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力，这就要求我们教师在教学中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，充分启发和调动学生积极参与教学活动，引导学生自己去研究问题、分析问题、解决问题。同时教师在教学中应给予学生悉心指导和适当的点拨，多研究、多讨论、多交流，积极创造条件，开辟创新空间，培养学生的主动参与、自我探究意识和创新能力。
首先，教师要多为学生提供参与教学和表现的机会，不断激发和引导他们的学习兴趣和求知欲望，为他们提供思考与创造的时间和空间，使学生在自我表现的过程中增强自信，提高创新能力。如在教学中教人的外貌特征时，可以先描述班内任一同学：She has long hair，Her face is round，Her eyes are big，She is tall…Guess，Who is she？学生猜出后，可以让学生尝试描述其它同学。这样可以引发学生跃跃欲试的心理，使每个学生都能亲自参与到学习过程中，体验到成功的喜悦。
其次，加强对学生自学方法的指导，提高学生自主学习、探究、创新能力。学生学会自主学习，才有可能更好地去探索和创造。古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”作为英语教师，必须确立大的英语教学观，解决好知识的无限性与在校学习时间的有限性这个矛盾，不仅要教给学生知识，更重要的是教会学生获取知识的方法和本领，使之终生受益。这就要求教师既要使课堂真正成为学生自主学习语言、积累语言的天地，又要使学生的学习向课堂45分钟外延伸，真正得法于课内，得益于课外，切实提高自学能力；教师要有意识地利用课本内容，引导学生由精读到博览，课内外结合，校内外沟通，使之在拓展知识面、全面提高英语水平的同时掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，不断提高自学能力和创新能力。如对一篇文章教师可精心设计一组问题，逐次深入，使学生沿着教师引导的思路步步深入，最后达到恍然大悟，或者使学生按教师的指导去发现、探索并得出结论。同时，我们也可以通过开办英语角、英语演讲、英语联欢等形式，让学生动脑、动口、动眼、动手；还可以在班上开展朗诵、唱歌、讲故事比赛以及英语墙报、作业作品展览等，使学生从中得到激励、启发，产生联想、灵感，促进学生创造性思维和创造能力的发展。
三、创设语言情境，点燃创新火花
现代认知心理学家奥苏·贝尔非常强调学习者先前经验在学习中的作用，认为有意义学习是学习者积极主动地使新知识和原有知识发生相互作用，使新知识纳入到学习者原有认知结构中去的过程。在小英语教学中，各种符合学生心理特点和接近生活实际的语言情境的创设，有利于解决英语教学远离学生生活、远离语言学习中应有的真情实感的问题，有利于调动学生学习英语的激情，激发学生运用英语进行想象、表达、交往、创作的愿望，从而提高学生的思维品质，将字词句篇、听说读写的训练统一在具体生动的语言情境中，使学生不仅掌握了语言知识，而且发展了语言能力，还通过主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦。 教师从学生已有的知识和生活经验出发而创设的各种真实可信的生活情景，能让学生更容易融入语言学习的氛围，从而发现英语学习的趣味，调动学习的主动性和积极性，还能引导学生积极思考，激发学生的创新欲望，培养他们的创造性思维。
四、优化教学策略，发展创新思维
1 激发想象能力，发展创新思维。丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。首先，教师在教学中要善于抓住学生已知与未知知识间的内在联系，从学生的的实际出发，引导学生通过观察、分析、联想，产生好奇心理，大胆想象，从而发现问题、提出问题，进而去探究解决问题。其次，教师应当尊重、爱护、珍惜学生的好奇心及想象力。当学生发现和提出含有某种创新因素的“新奇”问题时，我们不必忙于解答，而应适时抓住这种难得的机会或苗头，因势利导，把它作为一个有意义的问题，让全体同学共同思考，这不仅能极大鼓舞提出问题的学生的积极性，还会有助于学生在学习中形成勇于大胆想象，乐于独立思考的良好氛围，并在这种良好环境中逐步锻炼学生善于发现问题、提出问题的能力。第三，教师要注重学生想象力内涵的培养。创造性思维离不开想象，想象是人类创造性活动不可或缺的心里因素，它使学生进入所学情景之中，又超越了教材本身，其思维呈现了多元态势，创造性思维得到了体现。学生想象力需要教师平时有针对性的培养，如加强对学生逆向思维、求异思维、发散思维等思维方式的训练，丰富学生想象，提高学生多方位、多层次、多角度探究问题、创造性地解决问题的能力。
2 鼓励学生质疑，培养创新思维。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”这就充分体现了设疑的重要性。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此可以说，学习的过程是围绕一个“疑”字，有疑才产生问题，有问才引人深思，这就是“学则须疑”的意义之所在。创新往往是在问题中产生的，因此在教学中，教师要善于从“疑”入手，巧设悬念，引导学生生疑、质疑、解疑；要鼓励学生标新立异，大胆质疑，并且要充分尊重他们发表意见的权力，允许有不同的见解，激发他们的求知欲望和探索热情。教师在进行设疑时，要从学生感兴趣的事物出发，展现教材内部之间的矛盾，新旧知识之间的矛盾，以及学习中已知和未知之间的矛盾，从而创设研究问题的情境，帮助和诱导学生发现问题，并适当给以暗示，启发学生思考。另外，设疑要具体、明确、表达清楚，使学生一听就懂。
总之，小学英语教学学生创新能力的培养，是一个长期的渐进过程，需要我们教师以全新的教育理念春雨润物般地做出不懈的努力。只要我们坚持不懈，不失时机，把创新意识的培养贯彻在教学工作的各个环节和整个过程中，就一定能培养出适应未来发展需要的创新型英语人才。
（责任编校：白水）
关键词：小学英语教学；创新能力；培养策略
创新能力是人们发现新问题、解决新问题、创造新事物的能力。教育活动的真谛是培养人的创新精神和发展人的创造能力，这也是我们实施素质教育的核心内容。教育不仅要使学生掌握知识，发展智力，更需要培养学生的创造思维，提高学生创新能力。在小学英语教学中加强对学生创新意识、创新精神和创造能力的培养，是我们每一位小学英语教师义不容辞的责任。如何在小学英语教学中培养学生的创新能力？笔者认为，应从以下几个方面下功夫：
一、更新教学观念，营造创新氛围
教育本身就是一个创新的过程，培养学生的创新能力，教师首先必须具有先进的教学理念和创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路。传统的英语教学模式过分强调了老师的作用，往往把学生作为接收知识的容器，而忽视了对学生创新意识和创新能力的培养。因此，出现了高分低能的现象，学生只会死记几个单词、句型和语法，根本不会运用英语这门语言，同时还扼杀了人创新的天性。这就要求教师变革传统的被动接受、死记硬背、机械操练的学习方式，倡导主动参与、乐于探究、勤于思考的学习方式，努力引导学生从被动接受知识转化为主动探索知识，让学生真正参与到英语教学中来，变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”人的个性、创新思维和创新才能，要在民主、和谐、宽松的氛围中才能得到健康发展。作为教师，要创设民主、宽松的教学环境，就要破除教学上“师道尊严”的传统观念，摒弃千篇一律、照本宣科、枯燥乏味的“填鸭式”、“满堂灌”等旧习；就要转变教学观念，变传授者、支配者、主宰者为组织者、指导者、合作者，视学生为课堂的主人，与学生建立朋友、伙伴式的新型关系。教师要正确对待学生在探索中片面的甚至错误的意见和想法，避免扼杀他们的创新欲望；及时表扬和鼓励学生，并通过提供大量的示范、表演和提示来帮助学生使用新词新语；在课堂教学中，应尽可能增加学生自己探索知识的活动量，营造一个师生之间、生生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学氛围；要善于“倾听”学生的倾诉，对学生一视同仁；要注意保护学生的独特个性，并给予学生充分发挥个性的自由，充分展示他们这一年龄段所具有的好奇心、好动性和表现欲，从而发展学生的个性，培养学生的创新能力。民主、和谐、自主、轻松的教学环境氛围是培养学生创新能力的沃土，只有在这种学生有话敢说、有问题敢问、师和生心心相印的课堂气氛中，学生的思维才会积极活跃，才有创造性，才能迸发出创新的火花。
二、以学生为主体，开辟创新空间
现代教育理论认为，教育必须以学生为主体，着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色地发展，促进学生的可持续发展。然而，长期以来，以教师为中心的“注入式”教学充斥英语课堂，学生潜能受到多种因素的遏制，学生自主学习空间萎缩，依赖性增强，厌学情绪高，学习效率低下。传统的教育教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力，这就要求我们教师在教学中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，充分启发和调动学生积极参与教学活动，引导学生自己去研究问题、分析问题、解决问题。同时教师在教学中应给予学生悉心指导和适当的点拨，多研究、多讨论、多交流，积极创造条件，开辟创新空间，培养学生的主动参与、自我探究意识和创新能力。
首先，教师要多为学生提供参与教学和表现的机会，不断激发和引导他们的学习兴趣和求知欲望，为他们提供思考与创造的时间和空间，使学生在自我表现的过程中增强自信，提高创新能力。如在教学中教人的外貌特征时，可以先描述班内任一同学：She has long hair，Her face is round，Her eyes are big，She is tall…Guess，Who is she？学生猜出后，可以让学生尝试描述其它同学。这样可以引发学生跃跃欲试的心理，使每个学生都能亲自参与到学习过程中，体验到成功的喜悦。
其次，加强对学生自学方法的指导，提高学生自主学习、探究、创新能力。学生学会自主学习，才有可能更好地去探索和创造。古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”作为英语教师，必须确立大的英语教学观，解决好知识的无限性与在校学习时间的有限性这个矛盾，不仅要教给学生知识，更重要的是教会学生获取知识的方法和本领，使之终生受益。这就要求教师既要使课堂真正成为学生自主学习语言、积累语言的天地，又要使学生的学习向课堂45分钟外延伸，真正得法于课内，得益于课外，切实提高自学能力；教师要有意识地利用课本内容，引导学生由精读到博览，课内外结合，校内外沟通，使之在拓展知识面、全面提高英语水平的同时掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，不断提高自学能力和创新能力。如对一篇文章教师可精心设计一组问题，逐次深入，使学生沿着教师引导的思路步步深入，最后达到恍然大悟，或者使学生按教师的指导去发现、探索并得出结论。同时，我们也可以通过开办英语角、英语演讲、英语联欢等形式，让学生动脑、动口、动眼、动手；还可以在班上开展朗诵、唱歌、讲故事比赛以及英语墙报、作业作品展览等，使学生从中得到激励、启发，产生联想、灵感，促进学生创造性思维和创造能力的发展。
三、创设语言情境，点燃创新火花
现代认知心理学家奥苏·贝尔非常强调学习者先前经验在学习中的作用，认为有意义学习是学习者积极主动地使新知识和原有知识发生相互作用，使新知识纳入到学习者原有认知结构中去的过程。在小英语教学中，各种符合学生心理特点和接近生活实际的语言情境的创设，有利于解决英语教学远离学生生活、远离语言学习中应有的真情实感的问题，有利于调动学生学习英语的激情，激发学生运用英语进行想象、表达、交往、创作的愿望，从而提高学生的思维品质，将字词句篇、听说读写的训练统一在具体生动的语言情境中，使学生不仅掌握了语言知识，而且发展了语言能力，还通过主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦。 教师从学生已有的知识和生活经验出发而创设的各种真实可信的生活情景，能让学生更容易融入语言学习的氛围，从而发现英语学习的趣味，调动学习的主动性和积极性，还能引导学生积极思考，激发学生的创新欲望，培养他们的创造性思维。
四、优化教学策略，发展创新思维
1 激发想象能力，发展创新思维。丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。首先，教师在教学中要善于抓住学生已知与未知知识间的内在联系，从学生的的实际出发，引导学生通过观察、分析、联想，产生好奇心理，大胆想象，从而发现问题、提出问题，进而去探究解决问题。其次，教师应当尊重、爱护、珍惜学生的好奇心及想象力。当学生发现和提出含有某种创新因素的“新奇”问题时，我们不必忙于解答，而应适时抓住这种难得的机会或苗头，因势利导，把它作为一个有意义的问题，让全体同学共同思考，这不仅能极大鼓舞提出问题的学生的积极性，还会有助于学生在学习中形成勇于大胆想象，乐于独立思考的良好氛围，并在这种良好环境中逐步锻炼学生善于发现问题、提出问题的能力。第三，教师要注重学生想象力内涵的培养。创造性思维离不开想象，想象是人类创造性活动不可或缺的心里因素，它使学生进入所学情景之中，又超越了教材本身，其思维呈现了多元态势，创造性思维得到了体现。学生想象力需要教师平时有针对性的培养，如加强对学生逆向思维、求异思维、发散思维等思维方式的训练，丰富学生想象，提高学生多方位、多层次、多角度探究问题、创造性地解决问题的能力。
2 鼓励学生质疑，培养创新思维。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”这就充分体现了设疑的重要性。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此可以说，学习的过程是围绕一个“疑”字，有疑才产生问题，有问才引人深思，这就是“学则须疑”的意义之所在。创新往往是在问题中产生的，因此在教学中，教师要善于从“疑”入手，巧设悬念，引导学生生疑、质疑、解疑；要鼓励学生标新立异，大胆质疑，并且要充分尊重他们发表意见的权力，允许有不同的见解，激发他们的求知欲望和探索热情。教师在进行设疑时，要从学生感兴趣的事物出发，展现教材内部之间的矛盾，新旧知识之间的矛盾，以及学习中已知和未知之间的矛盾，从而创设研究问题的情境，帮助和诱导学生发现问题，并适当给以暗示，启发学生思考。另外，设疑要具体、明确、表达清楚，使学生一听就懂。
总之，小学英语教学学生创新能力的培养，是一个长期的渐进过程，需要我们教师以全新的教育理念春雨润物般地做出不懈的努力。只要我们坚持不懈，不失时机，把创新意识的培养贯彻在教学工作的各个环节和整个过程中，就一定能培养出适应未来发展需要的创新型英语人才。
（责任编校：白水）