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【摘 要】语文新课程只有充分发挥学生的主体作用，培养学生自主合作的学习习惯，才能激发学生学习语文的兴趣，提高语文课堂教学效率，提高学生的文学素养。
【关键词】少教多学，高中语文，课堂教学
一、“少教多学”的概念
所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非教师滔滔讲说，学生默默聆听。这就是“少教多学”的教学思想。所谓的“教”字，并不是指教师系统的传授知识，而是在适时的情况下对学生进行点拨，教师要有秩序的安排学生自学，在自学的过程中，对学生疑惑的知识点进行指导，对学生不懂的问题进行讲解。 所谓的“学”字，也并不是学生盲目的学习，一堂课的关键就在于这个“学”字，教师要给学生布置任务，例如精心设计导学案等，为学生自学制定一个起点，让学生有目的的去学。在语文教学中的每一堂课，教师都要以学生为主体，要让学生先自学后讲解，进而激发学生学习的兴趣，提高学生主动学习、合作、探究的能力。
二、“少教多学”的意义
“少教多学”的内涵与核心就是以学生为根本、中心和主体，符合中国基础教育改革发展的需要，作为一种现代的教学思想，准确的把握了现代教育事业的发展趋势。“少教多学”本着以人为本的思想，在课堂教学中以学生为主体，把学习的主动权交给学生，要求学生学会如何学习，在这个过程中找到属于自己的一套学习方法，要学会独立思考问题，独立阅读文章，独立对不懂的问题提出质疑。在这个基础上，教师根据教学的要求以及学生的特点，进行有目标的指导。这样就达到了课堂上教师少讲、学生多学的目的。教师在以学生自学为主的前提下，提高学生自学的能力、深化学生自学的效果。这种教学思想要求学生积极主动地参与到学习中去，培养学生自主学习的精神，为学生未来的发展打下基础。
三、如何利用“少教多学”模式，优化语文课堂教学
1、明确课堂的教学目标
教师在上每一节课之前，都要充分的把握课堂上的教学内容，对知识有一个完整的认识，构建一个系统的体系，掌握好本节课的重点难点。在此基础上为学生布置自学的任务、引导学生有重点有难点的自学，明确学习目标。并且要告知学生本节课在本单元以致整本书中的重要地位，激发学生的学习兴趣。
2、设计问题，加以引领
问题包括教师布置的问题，如导学案上精心设计的问题，教师根据学生回答口头上提问的问题以及学生疑问的问题。在教学过程中，教师要认真备课，在给学生布置问题的时候，要遵循由易到难、循序渐进的原则，激发学生的求知欲，引领学生从独立思考到探讨式思考，充分把教学的重难点体现出来。与此同时，教师要在学生自学的过程中，仔细观察，充分的掌握每个学生遇到的问题，在此过程中及时的发现问题、提出问题，引导学生质疑。
“学贵有疑”，质疑是指学生在学习中不懈的追寻与探究。也是学生学习语文是否真正开始的一个重要标志。在语文教学中应坚持“质疑优先”的教学原则，提高学生质疑的能力与教师教学的质量。学生有了质疑的自由，学习的热情就会调动起来。在教学过程中教师不仅要鼓励学生大胆质疑，还要教学生学会质疑，引导学生难点处求疑，矛盾处求疑，模糊处求疑，困惑处求疑，关键处求疑，易错处求疑等，学生有了质疑的能力，探求的热望就会得到维持。学习的兴趣也自然提高了。这将会大大的提高教师的教学质量，提高学生的学习效率。
3、小组合作，探讨学习
在新课改的趋势下，学生小组合作、探讨学习已经成为其必然的内在要求。培养学生的合作意识、发挥学生的主观能动性也不失成为一种提高学习效率较好的学习方式。小组学习作为课前自主学习与课堂全班教学的中介与纽带，其重要性和优越性是明显的。教师可以按照学生的班级座次，将相邻的前后排组成学习小组，最好是在了解学生情况的基础上组织成4—6人小组，让小组内的学生发挥各自的学习优势，就学习中发现的疑难问题互相探讨、互相启发。当几个小组提出同一个问题时要先让同学们在小组内进行讨论，然后各组选出一个代表，进行组与组之间的讨论，最后由教师确立一个正确的命题，对于每一组讨论的结果进行分析，对于每一个学生的想法都要加以鼓励。这样，在课堂教学中，既能给学生独立的思考时间，也能确保每一个学生积极主动地参加到讨论中来。在合作中互相学习，形成一个良好的学习氛围。实践表明：小组内进行学习交流时，学生之间没有压迫感，不但相互督促、相互竞争，更重要的是打破了独立思考时思维的局限性，学生们共同集思广益，充分发挥了每位学生的积极性。
4.教师点拨，引导学习
在高中语文教学的课堂上，教师一定要改变以往的教学模式，学会让学生自学。在每一节课中，教师连续授课的时间应限制在10分钟之内，把课堂真正的还给学生，教师要完全的信任学生，做好学生的引导工作。改变以往的讲授重点，注重点拨，启发学生的思维和学生进行有效的交流。真正的关爱每一个学生，了解每一个学生，与学生建立一个和谐的师生关系，引导学生自主高效学习。
5、培养学生主动学习的习惯
主动学习是一个人良好的素质，也是自我发展的需要。语文课堂教学更应积极引导学生参与学习过程，激励学生自主学习，保证学生有充足的活动时间。每个人都希望自己的工作得到他人的承认，学生也如此。但由于习惯、兴趣、能力的不同，有的学生不善于在众人面前说话，有的学生不善于表达自己的观点，也有的学生不愿意被人家指名回答，因此，就需要教师认真地观察每一个学生的心理，发现他们的亮点与优点，适时加以肯定和推动，让全体学生都觉得语文课堂是一片自由的天地。教师要善于给学生提供课堂参与的机会，创造条件使其发挥自己的才能，让每一个学生都有成就感。言语的自由，思维的自由，保证了学生有自己发现问题、解决问题的时间，从而保证语文课堂教学有自由活泼的空间。
“少教多学”是一种具有可行性、高效的教学模式，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，让学生真正的体会到学习的乐趣。作为教师，不仅要有良好素养，更要拥有一套高效的教学模式，把其运用到实际教学当中，真正的提高学生学习的效率，打造高效课堂。
【关键词】少教多学，高中语文，课堂教学
一、“少教多学”的概念
所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非教师滔滔讲说，学生默默聆听。这就是“少教多学”的教学思想。所谓的“教”字，并不是指教师系统的传授知识，而是在适时的情况下对学生进行点拨，教师要有秩序的安排学生自学，在自学的过程中，对学生疑惑的知识点进行指导，对学生不懂的问题进行讲解。 所谓的“学”字，也并不是学生盲目的学习，一堂课的关键就在于这个“学”字，教师要给学生布置任务，例如精心设计导学案等，为学生自学制定一个起点，让学生有目的的去学。在语文教学中的每一堂课，教师都要以学生为主体，要让学生先自学后讲解，进而激发学生学习的兴趣，提高学生主动学习、合作、探究的能力。
二、“少教多学”的意义
“少教多学”的内涵与核心就是以学生为根本、中心和主体，符合中国基础教育改革发展的需要，作为一种现代的教学思想，准确的把握了现代教育事业的发展趋势。“少教多学”本着以人为本的思想，在课堂教学中以学生为主体，把学习的主动权交给学生，要求学生学会如何学习，在这个过程中找到属于自己的一套学习方法，要学会独立思考问题，独立阅读文章，独立对不懂的问题提出质疑。在这个基础上，教师根据教学的要求以及学生的特点，进行有目标的指导。这样就达到了课堂上教师少讲、学生多学的目的。教师在以学生自学为主的前提下，提高学生自学的能力、深化学生自学的效果。这种教学思想要求学生积极主动地参与到学习中去，培养学生自主学习的精神，为学生未来的发展打下基础。
三、如何利用“少教多学”模式，优化语文课堂教学
1、明确课堂的教学目标
教师在上每一节课之前，都要充分的把握课堂上的教学内容，对知识有一个完整的认识，构建一个系统的体系，掌握好本节课的重点难点。在此基础上为学生布置自学的任务、引导学生有重点有难点的自学，明确学习目标。并且要告知学生本节课在本单元以致整本书中的重要地位，激发学生的学习兴趣。
2、设计问题，加以引领
问题包括教师布置的问题，如导学案上精心设计的问题，教师根据学生回答口头上提问的问题以及学生疑问的问题。在教学过程中，教师要认真备课，在给学生布置问题的时候，要遵循由易到难、循序渐进的原则，激发学生的求知欲，引领学生从独立思考到探讨式思考，充分把教学的重难点体现出来。与此同时，教师要在学生自学的过程中，仔细观察，充分的掌握每个学生遇到的问题，在此过程中及时的发现问题、提出问题，引导学生质疑。
“学贵有疑”，质疑是指学生在学习中不懈的追寻与探究。也是学生学习语文是否真正开始的一个重要标志。在语文教学中应坚持“质疑优先”的教学原则，提高学生质疑的能力与教师教学的质量。学生有了质疑的自由，学习的热情就会调动起来。在教学过程中教师不仅要鼓励学生大胆质疑，还要教学生学会质疑，引导学生难点处求疑，矛盾处求疑，模糊处求疑，困惑处求疑，关键处求疑，易错处求疑等，学生有了质疑的能力，探求的热望就会得到维持。学习的兴趣也自然提高了。这将会大大的提高教师的教学质量，提高学生的学习效率。
3、小组合作，探讨学习
在新课改的趋势下，学生小组合作、探讨学习已经成为其必然的内在要求。培养学生的合作意识、发挥学生的主观能动性也不失成为一种提高学习效率较好的学习方式。小组学习作为课前自主学习与课堂全班教学的中介与纽带，其重要性和优越性是明显的。教师可以按照学生的班级座次，将相邻的前后排组成学习小组，最好是在了解学生情况的基础上组织成4—6人小组，让小组内的学生发挥各自的学习优势，就学习中发现的疑难问题互相探讨、互相启发。当几个小组提出同一个问题时要先让同学们在小组内进行讨论，然后各组选出一个代表，进行组与组之间的讨论，最后由教师确立一个正确的命题，对于每一组讨论的结果进行分析，对于每一个学生的想法都要加以鼓励。这样，在课堂教学中，既能给学生独立的思考时间，也能确保每一个学生积极主动地参加到讨论中来。在合作中互相学习，形成一个良好的学习氛围。实践表明：小组内进行学习交流时，学生之间没有压迫感，不但相互督促、相互竞争，更重要的是打破了独立思考时思维的局限性，学生们共同集思广益，充分发挥了每位学生的积极性。
4.教师点拨，引导学习
在高中语文教学的课堂上，教师一定要改变以往的教学模式，学会让学生自学。在每一节课中，教师连续授课的时间应限制在10分钟之内，把课堂真正的还给学生，教师要完全的信任学生，做好学生的引导工作。改变以往的讲授重点，注重点拨，启发学生的思维和学生进行有效的交流。真正的关爱每一个学生，了解每一个学生，与学生建立一个和谐的师生关系，引导学生自主高效学习。
5、培养学生主动学习的习惯
主动学习是一个人良好的素质，也是自我发展的需要。语文课堂教学更应积极引导学生参与学习过程，激励学生自主学习，保证学生有充足的活动时间。每个人都希望自己的工作得到他人的承认，学生也如此。但由于习惯、兴趣、能力的不同，有的学生不善于在众人面前说话，有的学生不善于表达自己的观点，也有的学生不愿意被人家指名回答，因此，就需要教师认真地观察每一个学生的心理，发现他们的亮点与优点，适时加以肯定和推动，让全体学生都觉得语文课堂是一片自由的天地。教师要善于给学生提供课堂参与的机会，创造条件使其发挥自己的才能，让每一个学生都有成就感。言语的自由，思维的自由，保证了学生有自己发现问题、解决问题的时间，从而保证语文课堂教学有自由活泼的空间。
“少教多学”是一种具有可行性、高效的教学模式，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，让学生真正的体会到学习的乐趣。作为教师，不仅要有良好素养，更要拥有一套高效的教学模式，把其运用到实际教学当中，真正的提高学生学习的效率，打造高效课堂。