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[摘要]中职学生创业意识培养是中职学生就业渠道多元化的必然要求，也是经济社会不断发展的客观需要，然而，现阶段中职学生创业意识培养的观念、手段陈旧、落后，学校办法不多，学生兴趣不浓，教育效果不佳。如何破解这一难题?笔者认为，借助工学结合创设中职学生创业意识培养的生动课堂，以生动的实践引导和正确的教育方法相结合，强化中职学生创业意识培养，促进正确的创业意识的形成，为中职学生创业、就业奠定良好的基础。
[关键词]中职学生 创业意识培养 工学结合
1 创业意识的涵义及中职学生创业意识的培养。创业意识是创业主体对创业实践的正确认识、理性分析和自觉决策的心理过程。创业意识的内容主要有以下几个方面：市场意识、竞争意识、合作意识、创新意识、风险意识、敬业意识和信誉意识等。
中职学生创业意识的培养是指学校通过系统的安排和教育贯穿于中职学生接受职业技术教育的全过程，通过课堂有效的教育、教师积极的引导、社会实践活动的强化使中职学生形成符合自身特点、适应社会需要的职业、创业观念，为将来自主创业、职业生涯规划奠定良好的基础的过程。
2 当今工学结合的实质。顾名思义，“王学结合”是一边在企业实践，一边在课堂学习；“半工半读”是一部分时间做工，一部分时间读书。这两种场所和两种活动之间不是截然分开的，而应该是“学中有工，工中有学”，“你中有我，我中有你”。这种办学形式既是国际上的普遍规律，又是中国的职教特色；既是中国历史的产物，又是当今职教的亮点。
《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》指出：“职业院校试行工学结合、半工半读，是遵循教育规律，全面贯彻党的教育方针的需要；是坚持以就业为导向，有效促进学生就业的需要；是帮助学生，特别是家庭经济困难学生完成学业的需要；是关系到建设有中国特色职业教育的一个带有方向性的关键问题”。
可见，工学结合已经成为中职学校育人的新模式和职业教育的常态。学生在学校的组织下，通过职业技术的学习与工作实践有机结合，以工促学、以工助学、以学强工。在校内以受教育者的身份学习职业技术，在企业以员工的身份参与实际工作实践，促进理论与实践的结合，强化职业技能形成并获取相应的报酬，从而帮助贫困学生完成学业。这是一种有利于学生提高综合素质、协调发展的具有中国职业教育特色的人才培养模式，也是一种扶贫助困的育人新模式。
3 中职学生创业意识培养的现状、问题和意义。随着我国政府对职业教育的高度重视，中等职业教育的发展迎来了新的机遇，越来越多的学生通过中等职业学校学习获得职业技术，逐渐成为产业经济的技术大军。在经济快速发展的今天，中职学校毕业生面临多元化的就业选择，面对就业竞争的压力，一部分中职学生加入自主创业的队伍，并且不乏成功的先例。但是，与中职学生自主创业的热情相比，中职学校对学生的创业意识培养远远落后于现实的需要。
由于中职学生年龄特征，受知识面、社会阅历、判断能力的限制，多数学生对创业意识的接受和理解存在麻木不仁、消极被动、盲目冲动、偏激片面的倾向。即一些学生不主动去学习和增强创业意识，认为可有可无；一些学生以为只要有激情就可以成就创业梦想；一些学生则认为中职学生没有能力自主创业，只有高学历者、资本雄厚的人才有条件创业。这些对创业意识的曲解，需要学校进行必要的引导、教育、纠正。
中职学生对创业意识的曲解与中职学校现行的创业意识教育有很大的关系。在现阶段，中职学校基本上都开设创业意识教育课程。但是，由于种种原因，中职学校的创业意识教育普遍存在以下几个方面的问题：
一是课堂理论教学多，缺乏社会实践活动。从书本到书本，缺乏新意，没有思考的空间，更没有实践活动生动的效果，学生听起来很乏味，不主动学习。
二是课程内容脱离实际，落后于实践。一些理论已经明显落后于经济社会发展的实际，缺乏指导意义，缺乏针对性，学生学习兴趣不浓，教师教学积极性不高。
三是缺乏具有专业理论知识和丰富实践经验的指导老师。授课教师无创业实践经验，只能照本宣科，流于形式。
四是缺乏创业的氛围和实践的环境熏陶。由于创业需要承担风险，学生及学生家长没有足够的勇气投身于创业活动，一方面看着创业成功人士心怀羡慕，另一方面不愿意承担创业带来的风险，影响了学生创业的激情。
针对上述问题，通过对中职学生进行系统的创业教育、创业训练，培养他们的创业能力、创业素质与创业意识，指导有条件的学生走上自主创业之路，帮助毕业生成长、成才，拓宽毕业生就业渠道，实现就业渠道的多元化已经成为中职教育的当务之急。基于上述原因，笔者认为，工学结合是中职学生创业意识培养的有效途径。各中职学校在开展工学结合活动的过程中，通过有效的组织、针对性的指导、生动的实践、系统的总结培养学生形成正确的创业意识，为学生将来就业、创业奠定良好的基础，
4 工学结合是中职学生创业意识培养的生动课堂。
4．1 工学结合有利于培养学生良好的职业观念的形成。职业观念是一个人对职业的价值观，学生通过工学结合，考察学生的职业能力和环境适应能力，帮助学生找准自己的定位；了解与自己职业有关的各种信息，开阔了知识面，扩大了眼界，有助于形成正确的职业观念，为今后就业、创业做好思想上的准备。
4．2 王学结合有利于增强学生的竞争意识和危机意识。通过工学结合，学生可以感受到职场竞争的氛围，增强面对竞争的勇气；了解职场竞争必备的条件，从而增强学习目的性，提高竞争能力；树立危机意识，珍惜每一个来之不易的机会，认真对待学习和工作，有助于引导学生形成正确的创业意识。
4．3 工学结合有利于学生创新意识的培养。通过工学结合实践活动有助于学生对创新、就业、创业的重要性的认识，加深了对社会的认识和理解，自觉培养自己的创新能力，以适应社会的需要。
4．4 工学结合有利于增强学生的团队意识。学生到企业参与生产活动，与他人协作共同完成工作任务，体会到与同事建立合作关系的重要性，强化学生团队意识的形成，对形成正确的创业意识有积极的影响。
4．5 工学结合有利于学生创业经验的积累，有效规避创业风险。通过工学结合，有助于学生形成正确的就业、择业观念，珍惜就业机会，提高就业率。同时积累了一定的经验，确立正确的创业意识。
4．6 工学结合为家庭经济困难的学生提供进入职业学校学习的机会。工学结合为学生带来一定的经济来源，使因家庭经济困难面临失学的学生有机会进入职业学校学习，促使学生珍惜学习机会，通过学习掌握相应的职业技术，提高就业竞争力，创造创业的机会，从而改变其对社会的看法，在一定程度体现教育的公平。
由此可见，工学结合对推动中职学生良好的创业意识的形成起到举足轻重的作用。虽然工学结合并非中职学生创业意识培养的唯一途径，但无疑是最生动、最直接、最有效的途径之一。
5 在工学结合过程中强化创业意识教育，注重生动的实践引导和正确的教育方法相结合。
5．1 在工学结合的同时，中职学校要不断丰富学生创业意识教育课程，以工学结合实践为载体，与常规的课堂教学相结合，采取实践体验、案例研究、混合讨论、模拟创业等多种形式，使学生了解创业的实质，增强学生的创新精神与创业意识。
5．2 在开展工学结合的同时，选派优秀教师到企业参与实践，丰富指导教师的实践经验，培养素质高、责任心强的创业教育师资队伍，然后以他们的知识和经验指导学生学习；聘请本校毕业生中创业有成的校友回校，以其贴近创业实际、生动具体的创业历程，有助于增强学生正确的创业意识的确立。
5．3 在开展工学结合的同时，开展创业设计大赛，营造创业氛围，学生在教师的指导下开展创业大赛，对富有创意、切合校内创业实际的项目允许进行创业实验，开展工学结合创业活动。
5．4 在开展工学结合的同时，中职学校应当设立学生创业奖励基金，为学生优秀的创业计划提供力所能及的资金支持。同时利用学校教师的专业优势，为创业学生出谋划策，提供帮助，调动学生创业的积极性。
5．5 把校办企业变成学生创业的培训阵地，有校办企业的中职学校要充分利用这一平台，培养学生良好创业意识的形成。创造条件让部分学生到校办企业管理岗位跟班学习，获取相应的管理知识，丰富个人的经验，熟悉企业运作的基本程序，在创业之前获取更多的实践经验，把校办企业真正办为学生创业的培训阵地，促使学生创业意识的初步形成和有效培养，有利于增强学生创业的自信心和勇气。
毋庸置疑，创业意识的培养是现代职业教育发展的客观要求，也是现代中职学生多元化就业发展的必然选择。但是，创业意识的培养必须随着经济社会的不断发展变化而调整其方式和方法，这样才能使学生的创业意识切合时代的要求，适应形势的需要，成为受学生欢迎的有实际指导意义的现代职业教育的公共课程。
[关键词]中职学生 创业意识培养 工学结合
1 创业意识的涵义及中职学生创业意识的培养。创业意识是创业主体对创业实践的正确认识、理性分析和自觉决策的心理过程。创业意识的内容主要有以下几个方面：市场意识、竞争意识、合作意识、创新意识、风险意识、敬业意识和信誉意识等。
中职学生创业意识的培养是指学校通过系统的安排和教育贯穿于中职学生接受职业技术教育的全过程，通过课堂有效的教育、教师积极的引导、社会实践活动的强化使中职学生形成符合自身特点、适应社会需要的职业、创业观念，为将来自主创业、职业生涯规划奠定良好的基础的过程。
2 当今工学结合的实质。顾名思义，“王学结合”是一边在企业实践，一边在课堂学习；“半工半读”是一部分时间做工，一部分时间读书。这两种场所和两种活动之间不是截然分开的，而应该是“学中有工，工中有学”，“你中有我，我中有你”。这种办学形式既是国际上的普遍规律，又是中国的职教特色；既是中国历史的产物，又是当今职教的亮点。
《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》指出：“职业院校试行工学结合、半工半读，是遵循教育规律，全面贯彻党的教育方针的需要；是坚持以就业为导向，有效促进学生就业的需要；是帮助学生，特别是家庭经济困难学生完成学业的需要；是关系到建设有中国特色职业教育的一个带有方向性的关键问题”。
可见，工学结合已经成为中职学校育人的新模式和职业教育的常态。学生在学校的组织下，通过职业技术的学习与工作实践有机结合，以工促学、以工助学、以学强工。在校内以受教育者的身份学习职业技术，在企业以员工的身份参与实际工作实践，促进理论与实践的结合，强化职业技能形成并获取相应的报酬，从而帮助贫困学生完成学业。这是一种有利于学生提高综合素质、协调发展的具有中国职业教育特色的人才培养模式，也是一种扶贫助困的育人新模式。
3 中职学生创业意识培养的现状、问题和意义。随着我国政府对职业教育的高度重视，中等职业教育的发展迎来了新的机遇，越来越多的学生通过中等职业学校学习获得职业技术，逐渐成为产业经济的技术大军。在经济快速发展的今天，中职学校毕业生面临多元化的就业选择，面对就业竞争的压力，一部分中职学生加入自主创业的队伍，并且不乏成功的先例。但是，与中职学生自主创业的热情相比，中职学校对学生的创业意识培养远远落后于现实的需要。
由于中职学生年龄特征，受知识面、社会阅历、判断能力的限制，多数学生对创业意识的接受和理解存在麻木不仁、消极被动、盲目冲动、偏激片面的倾向。即一些学生不主动去学习和增强创业意识，认为可有可无；一些学生以为只要有激情就可以成就创业梦想；一些学生则认为中职学生没有能力自主创业，只有高学历者、资本雄厚的人才有条件创业。这些对创业意识的曲解，需要学校进行必要的引导、教育、纠正。
中职学生对创业意识的曲解与中职学校现行的创业意识教育有很大的关系。在现阶段，中职学校基本上都开设创业意识教育课程。但是，由于种种原因，中职学校的创业意识教育普遍存在以下几个方面的问题：
一是课堂理论教学多，缺乏社会实践活动。从书本到书本，缺乏新意，没有思考的空间，更没有实践活动生动的效果，学生听起来很乏味，不主动学习。
二是课程内容脱离实际，落后于实践。一些理论已经明显落后于经济社会发展的实际，缺乏指导意义，缺乏针对性，学生学习兴趣不浓，教师教学积极性不高。
三是缺乏具有专业理论知识和丰富实践经验的指导老师。授课教师无创业实践经验，只能照本宣科，流于形式。
四是缺乏创业的氛围和实践的环境熏陶。由于创业需要承担风险，学生及学生家长没有足够的勇气投身于创业活动，一方面看着创业成功人士心怀羡慕，另一方面不愿意承担创业带来的风险，影响了学生创业的激情。
针对上述问题，通过对中职学生进行系统的创业教育、创业训练，培养他们的创业能力、创业素质与创业意识，指导有条件的学生走上自主创业之路，帮助毕业生成长、成才，拓宽毕业生就业渠道，实现就业渠道的多元化已经成为中职教育的当务之急。基于上述原因，笔者认为，工学结合是中职学生创业意识培养的有效途径。各中职学校在开展工学结合活动的过程中，通过有效的组织、针对性的指导、生动的实践、系统的总结培养学生形成正确的创业意识，为学生将来就业、创业奠定良好的基础，
4 工学结合是中职学生创业意识培养的生动课堂。
4．1 工学结合有利于培养学生良好的职业观念的形成。职业观念是一个人对职业的价值观，学生通过工学结合，考察学生的职业能力和环境适应能力，帮助学生找准自己的定位；了解与自己职业有关的各种信息，开阔了知识面，扩大了眼界，有助于形成正确的职业观念，为今后就业、创业做好思想上的准备。
4．2 王学结合有利于增强学生的竞争意识和危机意识。通过工学结合，学生可以感受到职场竞争的氛围，增强面对竞争的勇气；了解职场竞争必备的条件，从而增强学习目的性，提高竞争能力；树立危机意识，珍惜每一个来之不易的机会，认真对待学习和工作，有助于引导学生形成正确的创业意识。
4．3 工学结合有利于学生创新意识的培养。通过工学结合实践活动有助于学生对创新、就业、创业的重要性的认识，加深了对社会的认识和理解，自觉培养自己的创新能力，以适应社会的需要。
4．4 工学结合有利于增强学生的团队意识。学生到企业参与生产活动，与他人协作共同完成工作任务，体会到与同事建立合作关系的重要性，强化学生团队意识的形成，对形成正确的创业意识有积极的影响。
4．5 工学结合有利于学生创业经验的积累，有效规避创业风险。通过工学结合，有助于学生形成正确的就业、择业观念，珍惜就业机会，提高就业率。同时积累了一定的经验，确立正确的创业意识。
4．6 工学结合为家庭经济困难的学生提供进入职业学校学习的机会。工学结合为学生带来一定的经济来源，使因家庭经济困难面临失学的学生有机会进入职业学校学习，促使学生珍惜学习机会，通过学习掌握相应的职业技术，提高就业竞争力，创造创业的机会，从而改变其对社会的看法，在一定程度体现教育的公平。
由此可见，工学结合对推动中职学生良好的创业意识的形成起到举足轻重的作用。虽然工学结合并非中职学生创业意识培养的唯一途径，但无疑是最生动、最直接、最有效的途径之一。
5 在工学结合过程中强化创业意识教育，注重生动的实践引导和正确的教育方法相结合。
5．1 在工学结合的同时，中职学校要不断丰富学生创业意识教育课程，以工学结合实践为载体，与常规的课堂教学相结合，采取实践体验、案例研究、混合讨论、模拟创业等多种形式，使学生了解创业的实质，增强学生的创新精神与创业意识。
5．2 在开展工学结合的同时，选派优秀教师到企业参与实践，丰富指导教师的实践经验，培养素质高、责任心强的创业教育师资队伍，然后以他们的知识和经验指导学生学习；聘请本校毕业生中创业有成的校友回校，以其贴近创业实际、生动具体的创业历程，有助于增强学生正确的创业意识的确立。
5．3 在开展工学结合的同时，开展创业设计大赛，营造创业氛围，学生在教师的指导下开展创业大赛，对富有创意、切合校内创业实际的项目允许进行创业实验，开展工学结合创业活动。
5．4 在开展工学结合的同时，中职学校应当设立学生创业奖励基金，为学生优秀的创业计划提供力所能及的资金支持。同时利用学校教师的专业优势，为创业学生出谋划策，提供帮助，调动学生创业的积极性。
5．5 把校办企业变成学生创业的培训阵地，有校办企业的中职学校要充分利用这一平台，培养学生良好创业意识的形成。创造条件让部分学生到校办企业管理岗位跟班学习，获取相应的管理知识，丰富个人的经验，熟悉企业运作的基本程序，在创业之前获取更多的实践经验，把校办企业真正办为学生创业的培训阵地，促使学生创业意识的初步形成和有效培养，有利于增强学生创业的自信心和勇气。
毋庸置疑，创业意识的培养是现代职业教育发展的客观要求，也是现代中职学生多元化就业发展的必然选择。但是，创业意识的培养必须随着经济社会的不断发展变化而调整其方式和方法，这样才能使学生的创业意识切合时代的要求，适应形势的需要，成为受学生欢迎的有实际指导意义的现代职业教育的公共课程。