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[摘要] 智力因素对学生学习英语影响很大，因为它影响学生的综合认知能力。要使学生英语水平有所提高，就要从根本的环节上着手，也就是要提高学生的智力水平。本文就怎样培养学生的注意力、记忆力和思维能力三种智力因素进行探讨。
[关键词] 英语学习；记忆力；注意力；思维能力；培养
1 引言
人们在各种智慧活动中，直接参与认知过程的几种心理因素有注意力、记忆力、思维能力、观察力以及想象力等。这些因素相互渗透、相互作用，构成完整、综合的心理结构。这种心理结构常被人们称为智力因素，智力因素对英语学生的学习影响很大，因为它影响学生的综合认知能力。要提高英语学生的学习水平，就要从根本的环节上着手，即提高学生的智力水平。本文就怎样培养学生的注意力、记忆力和思维能力三种智力因素进行探讨。
2 培养英语学习的三要素
2．1 注意力的培养。注意力分为有意注意和无意注意。有意注意要求学生抛开一切不相干的意念，付出一定的意志努力才能完成学习任务。无意注意是指受外来刺激和影响而产生的注意，它既可能成为完成学习任务的积极因素，也可成为学习的障碍。培养学生的有意注意和无意注意，与教师在教学过程中所采取的教法息息相关，所以。教师要善于运用注意规律组织教学，培养学生的注意力。
2．1．1 指导学生自觉控制，培养有意注意。笔者有讲授《大学英语》课程的经历，学生在课堂上有注意力不集中的表现。对此，笔者在学期开始时先进行“任务说明”，向学生讲清楚学科的学习目的、进度、计划、任务以及考试要求，月的是使学生对教学内容产生注意，培养兴趣，使其学习有的放矢，达到自觉听课的目的。
2．1．2 培养无意注意，激发学生的学习兴趣。如仅靠有意注意来维持学生的注意力，那么，课堂气氛会显得单调和乏味，学生容易产生疲劳，注意力则无法持久。这就需要教师采取多变的教学方法，充分利用无意注意吸引学生。教师可采取以下几种方法，使学生产生无意注意：
首先，利用直观教学吸引学生。笔者在讲授《英语阅读教程》第一册中的第17课《A Handful of History》(《手中的历史》)时，改变过去一开始就讲课的习惯，而是先做铺垫，再讲解课文。该课文讲述的是扑克牌上的脸谱以及图案来历的故事。笔者上课前设置了一个疑问，制造“悬念”。课堂是这样导人的：“同学们，今天上课之前我先给大家看一件你们十分喜欢玩的东西。”刚说完，学生们就迫不及特地等着看是什么了。笔者接着拿出扑克牌，有效吸引了学生的注意力。看到时机成熟，笔者及时提出问题：“你们知道扑克脸谱的来历吗?”同学们都摇头。随即，课堂正题被引入：“今天，我们要上的课文是关于扑克里的脸谱以及图案来历的故事。”此次授课效果比较理想，因为学生的注意力已经产生。
其次，介绍情况，揭示意境，使学生产生注意，笔者在讲授《阅读教程》第二册中的《The Little People》一课时，先向学生讲述一些非洲的风土人情，并对课文大意进行简单介绍，而具体的内容则让学生阅读时自己体会。该课堂因为有了一定的相关背景知识而使学生的理解力和注意力大大提高。
另外，可利用音量控制课堂。运用多种音量的技巧，可保持学生的注意力。课堂内容有时涉及到关键句子和短语时，教师通过提高音量、或调整为柔和的音量甚至沉默都可引起学生的注意力。实践表明。当遇到关键句子，教师有意急剧改变音量或语速，学生做笔记的机会比其它的时候频繁。
在千变万化的课堂教学中，为使学生产生无意注意，上述方法远不能满足教学实际需要，这就要教师在课堂上根据实际情况，做出有效的决策，及时调整教学方法，才能提高和维持学生的无意注意。
2．2 记忆力的培养。我们在教学中常碰到这样的学生，他们能听懂教师对难句、长句的分析，也熟知各项语法规则，但其学习成绩总上不去。究其原因，是因为记不住单词。怎样才能提高学生的词汇记忆力呢?建议从以下两方面人手：
2．2．1 良好记忆基础的培养。要提高记忆力，就必须保持积极、良好的心理状态，首先要打好以下基础。
第一、明确记忆的目的和要求。研究表明，漫无目的地记忆，大脑就会处于一种松弛状态，效率不高。如果记忆任务明确了，大脑就会处于较为亢奋的状态，记忆效果自然提高。所以，在记忆前。应当明确记忆任务和目的，记忆才有“动力”。
第二、把所记内容兴趣化。人们对感兴趣的事物记得长久，记得牢，而不感兴趣的内容则显得乏味，难以记住，原因在于不感兴趣的事物可使大脑皮层处于一种劳役状态，被动性强，自然难以记住。因此，要从根本上提高学生对记忆内容的兴趣，
第三、先理解，后记忆。笔者曾叫学生背诵两篇难度相当的英文材料，并事先对其中的一篇做了详细讲解，另一篇不做讲解。结果发现，用同样的时间，80％的同学能背诵讲解过的短文，而能背诵没有讲解过的另一短文的学生人数只有30％。问其原因，答曰“不懂意思，记不住。”由此可见，只有在理解所记内容的意义的基础上，才能产生良好的记忆效果。
第四、充分发挥各身体感官的功能。记忆是客观事物通过各种感官作用于大脑的结果，是一种综合的生理和心理体现。据科学论证，各种感官协同活动效果明显地优于单个器官的个别活动。实践表明，单凭听觉获得的知识能记住15％，单凭视觉获得的知识能记住25％，而视听结合的记忆则可达65％，教师应鼓励学生多听、多读、多写、多看，充分调动各器官的协调功能，达到增强记忆的目的。
2．2．2 掌握有效的记忆方法。究竟哪种记忆方法最有效?这要以“记得快、记得牢、记得准”三条标准来衡量。不同的学生，由于心理、生理上的差异，所采取的方法会有所差别。以下介绍几种常见的方法。
第一、回忆记忆法。常有学生反映，考试前复习了一遍又一遍，似乎已掌握了所学内容。可一旦考试，成绩并不理想，原因是“开书万事通，关书行不通。”他们只知道看着书本复习很多遍。却不知关上书本去回忆一遍。“回忆”就是强化记忆、自我检测，使学生检查自己已掌握了哪些知识，知晓学习盲点，从而全力攻克。
第二、联想记忆法。如果能把所学知识编成相互间有联系的事物，产生神经联系，就可使这种知识在大脑中较为牢固地保持下来。这就是我们所说的联想。笔者在讲授名词的复数构成时碰到了这样的问题：photo、solo、piano、kilo、tobacco等词的复数形式不是加“es”，而是加“a”构成，比较典型难记。笔者于是编了这样的句子：一张相片里有个人拿着重一千克的钢琴在独奏，并吸着烟。笔者要求学生背诵该句子，并叫他们想象某照片里有人在弹钢琴并吸着烟的情景，并把记忆核心放在要记的相片、千克等词上，且记住这些词是通过加“a”构成复数。90％以上的同学能轻易记住以上内容，并在以后的运用中能轻松应付。所以，利用好联想法，能收到事半功倍的效果。
第三、图示记忆法。图示记忆法就是通过图形的形象功能来增强记忆效果。美国学者哈拉里曾强调说“千言万语不如一张图”。有时，把知识间的各种联系用图表显示出来，就便于理解和记忆得多。笔者在讲授《Soapyt Winter Home》一文时，就用图表表示苏比几次努力进监狱而皆失败的事实，并进行对比，使学生一目了然，记忆深刻。
记忆力是学生学习英语活动中重要的一个因素，针对不同的学生，教师应给予不同的、切实可行的方法指导。
2．3 思维能力的培养，很多学生尽管学习英语多年，但成绩平平，原因之一就是英语思维能力差，过分依赖汉语思维。为此，我们必须提高学生的英语思维能力，加强英语思维的广度和深度，使英语思维具有自我促动性。可采取以下方法训练学生的英语思维能力。
第一、保持乐观积极的精神面貌。因为只有在愉快的心情下，人们的思路才开阔，考虑的问题才全面，思维才有深度。所以，建议学生每天至少要想一件令自己愉快的事，这可帮助他们保持积极向上的心态。
第二、坚持每天说英语，听英语广播(电视)，写英语日记等。总的来说，不管采取何种形式练习使用英语，都要达到这样的目的：巩固旧知识，使所学的新知识有所用。实践过程中，学生在进行读、写、记的时候，渗入了一系列的思维程序。训练思维的目的就可达到。
第三、坚持用英语思维。这是个漫长而艰辛的过程，尤其对初学者来说，更是如此。英语思维从学英语开始的时候。就已经产生，只不过是由简单到复杂而已。长期用英语思维，可促成知识快速内化。加快知识接受的速度，并对所学知识进行检测，达到巩固的目的。
训练英语思维的方式不一而定。不管采取何种方式来促进英语思维，目标都是一致的：思维训练最终以获得语感为目的。语感是是有机体的一种定向反射。思维把所学的知识和人之间建立起一种特殊关系。这样的关系反射出来的就是语感。因此，训练学生的英语思维，应当关注思维是否有利于获得语感，这样才能抓住训练的本质。
3 结束语
本文从上述三方面阐述了对学生智力因素的培养，在实际的教学中，由于学生的智能发展水平不一，教师应根据学生个体差异，给予不同的指导。
[关键词] 英语学习；记忆力；注意力；思维能力；培养
1 引言
人们在各种智慧活动中，直接参与认知过程的几种心理因素有注意力、记忆力、思维能力、观察力以及想象力等。这些因素相互渗透、相互作用，构成完整、综合的心理结构。这种心理结构常被人们称为智力因素，智力因素对英语学生的学习影响很大，因为它影响学生的综合认知能力。要提高英语学生的学习水平，就要从根本的环节上着手，即提高学生的智力水平。本文就怎样培养学生的注意力、记忆力和思维能力三种智力因素进行探讨。
2 培养英语学习的三要素
2．1 注意力的培养。注意力分为有意注意和无意注意。有意注意要求学生抛开一切不相干的意念，付出一定的意志努力才能完成学习任务。无意注意是指受外来刺激和影响而产生的注意，它既可能成为完成学习任务的积极因素，也可成为学习的障碍。培养学生的有意注意和无意注意，与教师在教学过程中所采取的教法息息相关，所以。教师要善于运用注意规律组织教学，培养学生的注意力。
2．1．1 指导学生自觉控制，培养有意注意。笔者有讲授《大学英语》课程的经历，学生在课堂上有注意力不集中的表现。对此，笔者在学期开始时先进行“任务说明”，向学生讲清楚学科的学习目的、进度、计划、任务以及考试要求，月的是使学生对教学内容产生注意，培养兴趣，使其学习有的放矢，达到自觉听课的目的。
2．1．2 培养无意注意，激发学生的学习兴趣。如仅靠有意注意来维持学生的注意力，那么，课堂气氛会显得单调和乏味，学生容易产生疲劳，注意力则无法持久。这就需要教师采取多变的教学方法，充分利用无意注意吸引学生。教师可采取以下几种方法，使学生产生无意注意：
首先，利用直观教学吸引学生。笔者在讲授《英语阅读教程》第一册中的第17课《A Handful of History》(《手中的历史》)时，改变过去一开始就讲课的习惯，而是先做铺垫，再讲解课文。该课文讲述的是扑克牌上的脸谱以及图案来历的故事。笔者上课前设置了一个疑问，制造“悬念”。课堂是这样导人的：“同学们，今天上课之前我先给大家看一件你们十分喜欢玩的东西。”刚说完，学生们就迫不及特地等着看是什么了。笔者接着拿出扑克牌，有效吸引了学生的注意力。看到时机成熟，笔者及时提出问题：“你们知道扑克脸谱的来历吗?”同学们都摇头。随即，课堂正题被引入：“今天，我们要上的课文是关于扑克里的脸谱以及图案来历的故事。”此次授课效果比较理想，因为学生的注意力已经产生。
其次，介绍情况，揭示意境，使学生产生注意，笔者在讲授《阅读教程》第二册中的《The Little People》一课时，先向学生讲述一些非洲的风土人情，并对课文大意进行简单介绍，而具体的内容则让学生阅读时自己体会。该课堂因为有了一定的相关背景知识而使学生的理解力和注意力大大提高。
另外，可利用音量控制课堂。运用多种音量的技巧，可保持学生的注意力。课堂内容有时涉及到关键句子和短语时，教师通过提高音量、或调整为柔和的音量甚至沉默都可引起学生的注意力。实践表明。当遇到关键句子，教师有意急剧改变音量或语速，学生做笔记的机会比其它的时候频繁。
在千变万化的课堂教学中，为使学生产生无意注意，上述方法远不能满足教学实际需要，这就要教师在课堂上根据实际情况，做出有效的决策，及时调整教学方法，才能提高和维持学生的无意注意。
2．2 记忆力的培养。我们在教学中常碰到这样的学生，他们能听懂教师对难句、长句的分析，也熟知各项语法规则，但其学习成绩总上不去。究其原因，是因为记不住单词。怎样才能提高学生的词汇记忆力呢?建议从以下两方面人手：
2．2．1 良好记忆基础的培养。要提高记忆力，就必须保持积极、良好的心理状态，首先要打好以下基础。
第一、明确记忆的目的和要求。研究表明，漫无目的地记忆，大脑就会处于一种松弛状态，效率不高。如果记忆任务明确了，大脑就会处于较为亢奋的状态，记忆效果自然提高。所以，在记忆前。应当明确记忆任务和目的，记忆才有“动力”。
第二、把所记内容兴趣化。人们对感兴趣的事物记得长久，记得牢，而不感兴趣的内容则显得乏味，难以记住，原因在于不感兴趣的事物可使大脑皮层处于一种劳役状态，被动性强，自然难以记住。因此，要从根本上提高学生对记忆内容的兴趣，
第三、先理解，后记忆。笔者曾叫学生背诵两篇难度相当的英文材料，并事先对其中的一篇做了详细讲解，另一篇不做讲解。结果发现，用同样的时间，80％的同学能背诵讲解过的短文，而能背诵没有讲解过的另一短文的学生人数只有30％。问其原因，答曰“不懂意思，记不住。”由此可见，只有在理解所记内容的意义的基础上，才能产生良好的记忆效果。
第四、充分发挥各身体感官的功能。记忆是客观事物通过各种感官作用于大脑的结果，是一种综合的生理和心理体现。据科学论证，各种感官协同活动效果明显地优于单个器官的个别活动。实践表明，单凭听觉获得的知识能记住15％，单凭视觉获得的知识能记住25％，而视听结合的记忆则可达65％，教师应鼓励学生多听、多读、多写、多看，充分调动各器官的协调功能，达到增强记忆的目的。
2．2．2 掌握有效的记忆方法。究竟哪种记忆方法最有效?这要以“记得快、记得牢、记得准”三条标准来衡量。不同的学生，由于心理、生理上的差异，所采取的方法会有所差别。以下介绍几种常见的方法。
第一、回忆记忆法。常有学生反映，考试前复习了一遍又一遍，似乎已掌握了所学内容。可一旦考试，成绩并不理想，原因是“开书万事通，关书行不通。”他们只知道看着书本复习很多遍。却不知关上书本去回忆一遍。“回忆”就是强化记忆、自我检测，使学生检查自己已掌握了哪些知识，知晓学习盲点，从而全力攻克。
第二、联想记忆法。如果能把所学知识编成相互间有联系的事物，产生神经联系，就可使这种知识在大脑中较为牢固地保持下来。这就是我们所说的联想。笔者在讲授名词的复数构成时碰到了这样的问题：photo、solo、piano、kilo、tobacco等词的复数形式不是加“es”，而是加“a”构成，比较典型难记。笔者于是编了这样的句子：一张相片里有个人拿着重一千克的钢琴在独奏，并吸着烟。笔者要求学生背诵该句子，并叫他们想象某照片里有人在弹钢琴并吸着烟的情景，并把记忆核心放在要记的相片、千克等词上，且记住这些词是通过加“a”构成复数。90％以上的同学能轻易记住以上内容，并在以后的运用中能轻松应付。所以，利用好联想法，能收到事半功倍的效果。
第三、图示记忆法。图示记忆法就是通过图形的形象功能来增强记忆效果。美国学者哈拉里曾强调说“千言万语不如一张图”。有时，把知识间的各种联系用图表显示出来，就便于理解和记忆得多。笔者在讲授《Soapyt Winter Home》一文时，就用图表表示苏比几次努力进监狱而皆失败的事实，并进行对比，使学生一目了然，记忆深刻。
记忆力是学生学习英语活动中重要的一个因素，针对不同的学生，教师应给予不同的、切实可行的方法指导。
2．3 思维能力的培养，很多学生尽管学习英语多年，但成绩平平，原因之一就是英语思维能力差，过分依赖汉语思维。为此，我们必须提高学生的英语思维能力，加强英语思维的广度和深度，使英语思维具有自我促动性。可采取以下方法训练学生的英语思维能力。
第一、保持乐观积极的精神面貌。因为只有在愉快的心情下，人们的思路才开阔，考虑的问题才全面，思维才有深度。所以，建议学生每天至少要想一件令自己愉快的事，这可帮助他们保持积极向上的心态。
第二、坚持每天说英语，听英语广播(电视)，写英语日记等。总的来说，不管采取何种形式练习使用英语，都要达到这样的目的：巩固旧知识，使所学的新知识有所用。实践过程中，学生在进行读、写、记的时候，渗入了一系列的思维程序。训练思维的目的就可达到。
第三、坚持用英语思维。这是个漫长而艰辛的过程，尤其对初学者来说，更是如此。英语思维从学英语开始的时候。就已经产生，只不过是由简单到复杂而已。长期用英语思维，可促成知识快速内化。加快知识接受的速度，并对所学知识进行检测，达到巩固的目的。
训练英语思维的方式不一而定。不管采取何种方式来促进英语思维，目标都是一致的：思维训练最终以获得语感为目的。语感是是有机体的一种定向反射。思维把所学的知识和人之间建立起一种特殊关系。这样的关系反射出来的就是语感。因此，训练学生的英语思维，应当关注思维是否有利于获得语感，这样才能抓住训练的本质。
3 结束语
本文从上述三方面阐述了对学生智力因素的培养，在实际的教学中，由于学生的智能发展水平不一，教师应根据学生个体差异，给予不同的指导。