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语文学科的复习，容易流于两个极端：一是天天模拟考。逐人逐课、逐项过关，教师忙于讲、改、评，学生忙于做、听、抄、背，成天围着老师转，师生均有身心俱累，不堪重负之感；一是认为复习就是将过去学过的知识温习一遍，把所有做的作业重新抄一遍，学生非抄即背，非写即读。这让学生机械枯燥。味同嚼蜡。虽然教师学生终日忙忙碌碌，但学习效率、效果难如人意。那么如何进行有效的复习，就成了广大小学语文教师思考、探讨、关注的问题，下面从几个方面来谈谈如何进行期末复习。
一、梳理知识体系
复习要在原有知识的基础上进行归类整理，理清每一个单元的重点是什么、难点是什么．哪些是学生学习的盲点、拐点，从而形成知识网络体系。老师们常说，“读书时，书越读越厚，复习时，却越读越薄”。为了落实教学目标，教师往往要通过讲解、分析、举例说明等方式把教材体系中的重点、难点逐个突破，学生则通过听讲、做作业等手段学习知识．掌握学习方法．再运用所学方法解决问题，并逐渐形成一种能力。这样一来，书是越读越厚。到了复习阶段，教师则要帮助学生对所学知识进行有序整理、归类，找到知识问的联系，使得原先在学生头脑里简单的知识积累重建知识结构，最后形成一个清晰的知识网络，此时书就越读越薄。小学语文复习需要依据《语文课程标准》中要求的本年段所耍掌握的具体目标，结合学牛对知识掌握的情况来确定。教师不能随意降低或拔高要求，所以复习前有必要厘清本学期教材中的知识点。
二、巧用复习方法
在复习中，除了对知识进行归类复习外，还可以根据学生知识掌握的程度分三个阶段进行，第一阶段：教师划定复习范围或确定复习项目。学生依据课文、课堂笔记、平时作业及相关学习资料，确定复习重点。列出复习提纲，自行复习，然后根据自己的复习所获，尝试拟出模拟试题，做好“摆阵”和“攻阵”的准备。此阶段，学习支配权应属于学生，教师只是相机做一些提示：“想一想，还有那些内容该掌握”、“你还有哪些地方没复习好”，第二阶段：学生之间开展“攻阵”活动。第一个“阵主”，由学生自荐上场，根据自己所拟的测试题进行“摆阵”，或由全班同学竞答，或指人作答，优胜者为下一轮“阵主”，继续“摆阵”。此阶段，教师是导演，是参谋，是顾问，除维持好课堂秩序，调节好课堂气氛。还要作出客观的评价：对学生不正确的同法、测法要给以纠正；对没有掌握好的问题，要引导讨论，明辨是非；对提问巧妙、见解独到、回答正确、表现突出的学生要给以热情表扬。第三阶段，师生共同总结、归纳本次复习要点，交流、推广先进的学法，帮助确立正确的复习导向。教师针对学生暴露出的薄弱环节，有的放矢地进行强化训练。
在这样复习过程中师生共同活动，打破了以往的课堂教学模式。既发挥了学生的主体作用，又发挥了教师的主导作用，遵循了“以学生为主体，教师为主导”的教学原则。在复习的过程中，学生既是演员，又是观众，同时还是“老师”，是评议员，学生间人人平等，个个参与，人人都是主角，人人又都是配角。此外，整个复习的过程中，教师始终以鼓勵为主，鼓励学生树立信心，鼓励学生积极“攻阵”，鼓励学生大胆发言，鼓励学生自主探究解决疑难问题。所以这种方法也遵循了民主、平等和鼓励为主的教学原则。在复习中．学习的主动权完全由学生掌握，学生学得主动。学得积极，不仅让学生掌握了知识，而且培养了能力。学生通过看、读、背、思、问、听、议、答、辩、写，调动多种感官。手脑并用，既巩固了知识，又提高了能力。
三、从讲练结合上着手
在复习阶段，教师的讲要适当地淡化，不能像平时那样讲得那么扎实，要注重讲练结合。在讲的方面重在指导学生练。重在教给学生方法，不练是考不出好成绩的，训练题要避免过多过滥、打疲劳战，训练题要突出“精、活、实”。学生练习后要及时检查讲评。
一、梳理知识体系
复习要在原有知识的基础上进行归类整理，理清每一个单元的重点是什么、难点是什么．哪些是学生学习的盲点、拐点，从而形成知识网络体系。老师们常说，“读书时，书越读越厚，复习时，却越读越薄”。为了落实教学目标，教师往往要通过讲解、分析、举例说明等方式把教材体系中的重点、难点逐个突破，学生则通过听讲、做作业等手段学习知识．掌握学习方法．再运用所学方法解决问题，并逐渐形成一种能力。这样一来，书是越读越厚。到了复习阶段，教师则要帮助学生对所学知识进行有序整理、归类，找到知识问的联系，使得原先在学生头脑里简单的知识积累重建知识结构，最后形成一个清晰的知识网络，此时书就越读越薄。小学语文复习需要依据《语文课程标准》中要求的本年段所耍掌握的具体目标，结合学牛对知识掌握的情况来确定。教师不能随意降低或拔高要求，所以复习前有必要厘清本学期教材中的知识点。
二、巧用复习方法
在复习中，除了对知识进行归类复习外，还可以根据学生知识掌握的程度分三个阶段进行，第一阶段：教师划定复习范围或确定复习项目。学生依据课文、课堂笔记、平时作业及相关学习资料，确定复习重点。列出复习提纲，自行复习，然后根据自己的复习所获，尝试拟出模拟试题，做好“摆阵”和“攻阵”的准备。此阶段，学习支配权应属于学生，教师只是相机做一些提示：“想一想，还有那些内容该掌握”、“你还有哪些地方没复习好”，第二阶段：学生之间开展“攻阵”活动。第一个“阵主”，由学生自荐上场，根据自己所拟的测试题进行“摆阵”，或由全班同学竞答，或指人作答，优胜者为下一轮“阵主”，继续“摆阵”。此阶段，教师是导演，是参谋，是顾问，除维持好课堂秩序，调节好课堂气氛。还要作出客观的评价：对学生不正确的同法、测法要给以纠正；对没有掌握好的问题，要引导讨论，明辨是非；对提问巧妙、见解独到、回答正确、表现突出的学生要给以热情表扬。第三阶段，师生共同总结、归纳本次复习要点，交流、推广先进的学法，帮助确立正确的复习导向。教师针对学生暴露出的薄弱环节，有的放矢地进行强化训练。
在这样复习过程中师生共同活动，打破了以往的课堂教学模式。既发挥了学生的主体作用，又发挥了教师的主导作用，遵循了“以学生为主体，教师为主导”的教学原则。在复习的过程中，学生既是演员，又是观众，同时还是“老师”，是评议员，学生间人人平等，个个参与，人人都是主角，人人又都是配角。此外，整个复习的过程中，教师始终以鼓勵为主，鼓励学生树立信心，鼓励学生积极“攻阵”，鼓励学生大胆发言，鼓励学生自主探究解决疑难问题。所以这种方法也遵循了民主、平等和鼓励为主的教学原则。在复习中．学习的主动权完全由学生掌握，学生学得主动。学得积极，不仅让学生掌握了知识，而且培养了能力。学生通过看、读、背、思、问、听、议、答、辩、写，调动多种感官。手脑并用，既巩固了知识，又提高了能力。
三、从讲练结合上着手
在复习阶段，教师的讲要适当地淡化，不能像平时那样讲得那么扎实，要注重讲练结合。在讲的方面重在指导学生练。重在教给学生方法，不练是考不出好成绩的，训练题要避免过多过滥、打疲劳战，训练题要突出“精、活、实”。学生练习后要及时检查讲评。