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“善良情感是良好行为的肥沃土壤。”在我从事幼儿教育的多年实践中真切地感知到，积极情感是幼儿一切良知与善行的“培养基”，为幼儿的终身发展奠定了良好的基础。幼儿时期是人发展的主要时期，也是积极情感成长的关键期，因此，发展幼儿的积极情感，对幼儿进行情感教育，成为幼儿教育的重要课题。
那么，如何通过各种教育活动来培养幼儿的积极情感呢？
一、渗透在一日生活中的情感教育
首先，要在课程活动中渗透情感教育，丰富幼儿的情感体验
幼儿园课程活动通常是教师有目的、有计划地设计与组织的，它应遵循幼儿身心发展的客观规律，确立以幼儿和谐、可持续发展为培养目标，而《多元整合幼儿园活动课程》实现了这一价值取向。将健康、语言、科学、社会、艺术等学科整合，由以往的以知识为中心组织教学，到重视幼儿情感、兴趣、态度、个性等价值取向，尤其重视幼儿在活动中的情感体验和需要，幼儿成为活动的主体。因此活动目标也将认知、动手以及情感融为一体，情感教育在具体的活动目标中都有明确的体现与要求，深入挖掘每个活动课的情感目标的达成，就成为教学活动不可或缺的任务。如：为了实现幼儿爱与被爱的情感需要，让幼儿知道，其幼小的生命是在亲人的呵护下，在众人的关心、爱护下得以健康成长，教育幼儿要心存感激之情的同时，应该学着去关心爱护、帮助周围的人。于是在课程中，设计了“了不起的我”的主题活动，围绕这一主题开展了系列活动：“我长大了”、“我能行”、“我是小主人”、“我是小帮手”等，使幼儿感知自己的成长，父母付出的辛苦，体验学做小主人的快乐，愿意为别人做力所能及的事情；“我做哥哥”、“与弟弟妹妹交朋友”等，让孩子体验关心帮助他人的快乐。由于在系列活动中，利用多种元素，培养幼儿对他人、社会、亲近合作的态度，幼儿的情感体验也在活动中得到实现。
其次，要在游戏活动中渗透情感教育
陈鹤琴认为：“儿童好游戏乃是天然的。”游戏给幼儿带来欢乐和满足，愉悦了幼儿的身心。利用游戏对幼儿进行情感教育，萌发积极情感是行之有效的教育途径和手段。因此，游戏贯穿于幼儿的一日生活中，就可以激发幼儿团结合作、礼貌待人、关心帮助周围的人、为他人服务、坚强勇敢的情感，满足幼儿自信心、归属集体的情感需要。如在角色游戏中，教师聘请区域“主管”，由“主管”聘请相关的工作人员，“院长”、“医生”和“护士”组成“医院”这个集体，“店长”、“理发师”和“服务员”组成“理发店”，各个集体需遵守规则，积极为“病人”和“顾客”服务，将社会角色迁移到游戏中，孩子就可以体验劳动的喜悦与辛苦，得到了情感体验，实现游戏与交往的情感需要。
再次，要善抓教育契机渗透情感教育
每年的社会生活中都会发生很多大事、喜事，教师应抓住这些教育契机，对幼儿进行教育，让幼儿从小关心国家大事，热爱祖国，立志为社会做贡献。在宇宙飞船“神八”上天之际，举国上下一片欢腾，我和幼儿共同上网下载了图片，创设“我和神八一起飞”的环境，并让幼儿说“神八”画“神八”。共同观看“天宫一号”与“神八”对接的报道。在活动中，幼儿对“太空”产生好奇、好问、好学的热情，激发了对科学探索的浓厚兴趣，生发了热爱祖国的情感。在这些教育的契机中，幼儿由爱周围的人、周围的环境迁移到热爱国家，使情感教育得到升华。
二、挖掘节日活动中的情感教育
幼儿喜欢过节，容易在浓郁的节日气氛中接受民族的传统文化、爱国主义教育，而各种节日都有不同的意义，教师应深入挖掘并浅出地向幼儿介绍节日的名称和文化内涵、社会价值，如，妇女节、劳动节、儿童节、国庆节、教师节等，都可以对幼儿进行情感教育，提升幼儿对节日的认识和情感。如：“九九”重阳节，是老年人的节日，为了让幼儿从小尊敬老人，孝敬爷爷奶奶，我园开展了“老少同乐庆重阳”的主题教育活动，在活动中，幼儿把自己亲手制作的礼物献给爷爷奶奶，并送上一句祝福的话，为爷爷奶奶敲敲背捶捶腿，感动得老人们直流泪、直鼓掌。对于幼儿来说，由平时的“受爱”到“爱人”，既体验了从小要孝顺长辈的优良传统，又感知作为社会人要有“爱满天下”的责任，这过程正是满足幼儿的爱与被爱的情感需要。
三、利用生成性活动中的情感教育
有一次晨间活动时，小朋友一起开心地练习跳绳，这时却发现冉冉手拿绳子，蹲在跑道的角落，认真地看“草地”，我奇怪地走过去，只见，有一群蚂蚁正在背一块糖果，小朋友也围过来，七嘴八舌地议论，“蚂蚁这么小，为什么会背得动糖呢？”“蚂蚁喜欢吃什么？”“蚂蚁生活在什么地方？”我听着小朋友提出的问题，决定立即开展了“蚂蚁一家”的生成活动，请小朋友共同查资料，上网下载有关蚂蚁的知识，我还找来有关“蚂蚁”的歌曲、儿歌，丰富活动的内容，活动中，幼儿共同探讨，大胆说出自己的发现和疑问，最后得出结论：蚂蚁很小，利用触觉传递信息，适合群居，不同气味的蚂蚁生活在一起，幼儿还明白了“团结就是力量”的道理，启发幼儿学习蚂蚁的合作精神。生成活动来自幼儿的生活，幼儿真正成为活动的主体，教师则成为幼儿的合作者、支持者、引导者；幼儿的学习兴趣浓厚，满足它有益于幼儿形成积极的情感。
四、构建家园互动中的情感教育
幼儿教育是在幼儿园和家庭合作的基础上进行的，发挥两者的合力效应，这对幼儿的积极情感形成有显著的功效。家庭是情感教育的港灣，儿童品德、行为、良好情感无一不是在与父母互动中，得以影响、熏陶、内化的。为此我们秋游活动中开展了“采摘橘子”献上“孝亲果”的活动，让幼儿将采摘的橘子亲手剥给爸爸妈妈吃，父母与孩子共同体验互动爱的快乐。在开展“礼貌在我家”活动中，幼儿积极帮助长辈做一些力所能及的事情，如扫扫地、擦擦桌等，并创设“礼貌在我家摄影展”共同欣赏分享自己劳动的照片，满足幼儿获得成就的情感需要，为家庭情感教育的港湾注入活力。
总之，我们幼教工作者，在全面开发幼儿各方面智能的同时，更多关注幼儿的非智力因素的培养，以培养具有时代精神的出类拔萃的新型人才。
【作者单位：苏州市同源艺术幼儿园 江苏】
那么，如何通过各种教育活动来培养幼儿的积极情感呢？
一、渗透在一日生活中的情感教育
首先，要在课程活动中渗透情感教育，丰富幼儿的情感体验
幼儿园课程活动通常是教师有目的、有计划地设计与组织的，它应遵循幼儿身心发展的客观规律，确立以幼儿和谐、可持续发展为培养目标，而《多元整合幼儿园活动课程》实现了这一价值取向。将健康、语言、科学、社会、艺术等学科整合，由以往的以知识为中心组织教学，到重视幼儿情感、兴趣、态度、个性等价值取向，尤其重视幼儿在活动中的情感体验和需要，幼儿成为活动的主体。因此活动目标也将认知、动手以及情感融为一体，情感教育在具体的活动目标中都有明确的体现与要求，深入挖掘每个活动课的情感目标的达成，就成为教学活动不可或缺的任务。如：为了实现幼儿爱与被爱的情感需要，让幼儿知道，其幼小的生命是在亲人的呵护下，在众人的关心、爱护下得以健康成长，教育幼儿要心存感激之情的同时，应该学着去关心爱护、帮助周围的人。于是在课程中，设计了“了不起的我”的主题活动，围绕这一主题开展了系列活动：“我长大了”、“我能行”、“我是小主人”、“我是小帮手”等，使幼儿感知自己的成长，父母付出的辛苦，体验学做小主人的快乐，愿意为别人做力所能及的事情；“我做哥哥”、“与弟弟妹妹交朋友”等，让孩子体验关心帮助他人的快乐。由于在系列活动中，利用多种元素，培养幼儿对他人、社会、亲近合作的态度，幼儿的情感体验也在活动中得到实现。
其次，要在游戏活动中渗透情感教育
陈鹤琴认为：“儿童好游戏乃是天然的。”游戏给幼儿带来欢乐和满足，愉悦了幼儿的身心。利用游戏对幼儿进行情感教育，萌发积极情感是行之有效的教育途径和手段。因此，游戏贯穿于幼儿的一日生活中，就可以激发幼儿团结合作、礼貌待人、关心帮助周围的人、为他人服务、坚强勇敢的情感，满足幼儿自信心、归属集体的情感需要。如在角色游戏中，教师聘请区域“主管”，由“主管”聘请相关的工作人员，“院长”、“医生”和“护士”组成“医院”这个集体，“店长”、“理发师”和“服务员”组成“理发店”，各个集体需遵守规则，积极为“病人”和“顾客”服务，将社会角色迁移到游戏中，孩子就可以体验劳动的喜悦与辛苦，得到了情感体验，实现游戏与交往的情感需要。
再次，要善抓教育契机渗透情感教育
每年的社会生活中都会发生很多大事、喜事，教师应抓住这些教育契机，对幼儿进行教育，让幼儿从小关心国家大事，热爱祖国，立志为社会做贡献。在宇宙飞船“神八”上天之际，举国上下一片欢腾，我和幼儿共同上网下载了图片，创设“我和神八一起飞”的环境，并让幼儿说“神八”画“神八”。共同观看“天宫一号”与“神八”对接的报道。在活动中，幼儿对“太空”产生好奇、好问、好学的热情，激发了对科学探索的浓厚兴趣，生发了热爱祖国的情感。在这些教育的契机中，幼儿由爱周围的人、周围的环境迁移到热爱国家，使情感教育得到升华。
二、挖掘节日活动中的情感教育
幼儿喜欢过节，容易在浓郁的节日气氛中接受民族的传统文化、爱国主义教育，而各种节日都有不同的意义，教师应深入挖掘并浅出地向幼儿介绍节日的名称和文化内涵、社会价值，如，妇女节、劳动节、儿童节、国庆节、教师节等，都可以对幼儿进行情感教育，提升幼儿对节日的认识和情感。如：“九九”重阳节，是老年人的节日，为了让幼儿从小尊敬老人，孝敬爷爷奶奶，我园开展了“老少同乐庆重阳”的主题教育活动，在活动中，幼儿把自己亲手制作的礼物献给爷爷奶奶，并送上一句祝福的话，为爷爷奶奶敲敲背捶捶腿，感动得老人们直流泪、直鼓掌。对于幼儿来说，由平时的“受爱”到“爱人”，既体验了从小要孝顺长辈的优良传统，又感知作为社会人要有“爱满天下”的责任，这过程正是满足幼儿的爱与被爱的情感需要。
三、利用生成性活动中的情感教育
有一次晨间活动时，小朋友一起开心地练习跳绳，这时却发现冉冉手拿绳子，蹲在跑道的角落，认真地看“草地”，我奇怪地走过去，只见，有一群蚂蚁正在背一块糖果，小朋友也围过来，七嘴八舌地议论，“蚂蚁这么小，为什么会背得动糖呢？”“蚂蚁喜欢吃什么？”“蚂蚁生活在什么地方？”我听着小朋友提出的问题，决定立即开展了“蚂蚁一家”的生成活动，请小朋友共同查资料，上网下载有关蚂蚁的知识，我还找来有关“蚂蚁”的歌曲、儿歌，丰富活动的内容，活动中，幼儿共同探讨，大胆说出自己的发现和疑问，最后得出结论：蚂蚁很小，利用触觉传递信息，适合群居，不同气味的蚂蚁生活在一起，幼儿还明白了“团结就是力量”的道理，启发幼儿学习蚂蚁的合作精神。生成活动来自幼儿的生活，幼儿真正成为活动的主体，教师则成为幼儿的合作者、支持者、引导者；幼儿的学习兴趣浓厚，满足它有益于幼儿形成积极的情感。
四、构建家园互动中的情感教育
幼儿教育是在幼儿园和家庭合作的基础上进行的，发挥两者的合力效应，这对幼儿的积极情感形成有显著的功效。家庭是情感教育的港灣，儿童品德、行为、良好情感无一不是在与父母互动中，得以影响、熏陶、内化的。为此我们秋游活动中开展了“采摘橘子”献上“孝亲果”的活动，让幼儿将采摘的橘子亲手剥给爸爸妈妈吃，父母与孩子共同体验互动爱的快乐。在开展“礼貌在我家”活动中，幼儿积极帮助长辈做一些力所能及的事情，如扫扫地、擦擦桌等，并创设“礼貌在我家摄影展”共同欣赏分享自己劳动的照片，满足幼儿获得成就的情感需要，为家庭情感教育的港湾注入活力。
总之，我们幼教工作者，在全面开发幼儿各方面智能的同时，更多关注幼儿的非智力因素的培养，以培养具有时代精神的出类拔萃的新型人才。
【作者单位：苏州市同源艺术幼儿园 江苏】