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【摘 要】现如今培养学生的核心素养已在课程的全面改革中有了重要地位，此素养成为了国家的一项重要育人目标。但是有部分教师因为社会风气、高考压力等因素只进行知识的教授，完全不培养学生的核心素养，对此应给教师的教学理念做出调整，制定出新的课程标准。此标准需做到既能把知识传授给学生，又可以培养学生核新素养的功能。对此，本文解释了高中生物核心素养的内涵以及素养的价值与培养策略。
【关键词】高中生物;生物科学;核心素养内涵与培养
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0123-02
引言
高中生物核心素养的培养主要目的是为了学生在学习和培养的过程中学会关于学生自身未来发展所需的品质和能力。此素养的提出是对以往的素质教育的反思，传承了素质教育的内涵与素质教育所具备的特点，如发展、终身、综合性。在高中生物课堂上对教师的要求是在学生学好基础知识的同时培养和提升学生的核心素养。
一、高中生物的核心素养内涵
1.建立生物生命观念。
生物学是关于生命的学科，而以生命为研究对象的人就是生物学家，生命观念是对大自然所有具有生命的物体的一种态度和对生命认知的程度。在高中生物教学过程中，教师对学生的教学目的是让学生形成科学的自然观，从而便于学生对生命现象进行观察和理解其概念。
2.生物科学探究。
生物学是研究生命现象和生物活动规律的科学。在学习过程中要善于发现生物问题，有针对性的进行探究式学习，在此学习过程中建立自己的科学素质。
3.担负社会责任。
实际的生物学科关系到人们生活的多处，例如生产农业、环境保护，甚至在宇宙生物学的发展对实验的精确度不断提高对实验动物也有严格的要求，需要建立无菌生物和悉生态的悉生生物学。在高中的学习中不能只为了考试，还应在学习的过程中形成自己的环保意识和社会责任感。
二、生物科学核心素养的价值
1.对学生学习的影响。
学生正确的生物观的树立在于平时学习生物知识时，借助生物科学素养理解和掌握生物本质。而学生培养核心素养要如何做呢？其实需要学生在平时的学生中有学习自主性，有积极参与到教学活动中的动力，在与外界互动的过程中感受自身的知觉和情绪，从而促进自身的价值观和态度以及自身分析解决问题的能力。
2.对社会发展的影响。
社会的发展需要经济、科技、文化的共同促进，此素养强调学生对问题的解决能力，养成终身学习的习惯。当学生学会了学习便可以促进社会科学技术的进步，更进一步的支撑科技的发展。在这个过程中学生有一定的社会责任感，有了社会责任感才能积极解决在科技进步中必然出现的问题，确保社会科学的稳定进步。学生如果拥有大量的信息素养和良好的人际沟通能力，便在将来的社会发展中有所作用。而此素养的培养可以有助于学生的综合品质、知识迁移能力、融汇贯通所学知识等能力的发展，以及在这个过程中将文化知识内化为自身素养，促进社会经济与信息时代的发展，在直面世界文化时能够依靠自身的素养推动我国固有文化保持可持续并有新意的发展。
三、高中生物核心素养的培养
1.使用新的实验教学。
对于高中生生物的教学方式的采用上可以运用试验教学改变学生的学习方式，而生物这门课程借助实验反而有事半功倍的奇效。因为生物是一门需要大量观察和实验的科学，生物学在其本质上就是以生命作为研究对象。
在课程上使用实验教学可以有效增强学生对生物的学习兴趣，培养实践能力，又可以让学生在日常生活中运用生物学知识观察生活中的事物并进行解决。但是现阶段由于高考的压力，在生物教学上教师重视对知识的传授，不够关心学生的探索精神和创新能力的培养。而如何能够让这一不利于学生发展的教学方式得到改善，方法有两点，其一是老师要改变教学理念变革传统的教学方式，例如开展户外的实验学习活动，让学生接近生物与植物感受大自然，让其更好地理解所学知识，利于内化核心素养。二是在课堂内外营造出良好的学习氛围，并为学生的科学探索精神能够得到健康的发展而不断探索新的教学形式。
2.让学生理性对待问题。
根据现实情况运用科学的思维模式，在解决实际问题时，能够有比较深入的认识，这种能力就是理性思维。理性思维是生物学的核心要素，生物学这两方面发挥着重要的作用，第一是探寻生命规律，第二是寻找社会议题。高中生物课程中与生物学有关联的知识非常多，编写这些内容的科学家的科学思维在其中处处可见，教师在准备教案时可以把这些具有科学家思维的内容巧妙设计到教学内容中，从而更好地培养高中生的理性思维能力。比如，教师在讲述光的折射这一节课时，为了让学生深入理解关于光的有关知识，教师可以讲一些妙趣横生的故事引起学生的兴趣。例如，教师提问光对植物有什么作用？光照射到不同物体上不同物体会有反应？我们知道光合作用是指绿色植物吸收光能，把二氧化碳（CO2）和水（H2O）合成富能有机物，同时释放氧的过程。教师可以让学生大胆猜想假如绿色植物没有了光照也就是没有了能量的来源会变得如何？进而教师可以引导出发现植物作用的科学家。如“1804年瑞士人N.T.De Saussure做定量实验，证实植物所产生的有机物和所放出的氧总量比消耗的二氧化碳量多。”进一步探讨科学家在发现光合作用时所遇到的困难，让学生体会到科学探索的精神，学会敢于对所学的难点知识主动解决的精神，发展学生的理性思维能力。
四、结束语
在高中生物教学中教師要建立核心素养教育理念，不能把所有精力都用在提升学习成绩上，还要注意培养学生生物科学的核心素质，也可以将两者结合起来。同时教师要使用正确科学的教学方式，联合实际生活运用试验教学，更好地提升学生此素养。而学生也要注意锻炼自己的理性思维能力配合教师实验教学，提升自身的核心科学素养。
参考文献
[1]肖安庆.试论高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中小学教材教学，2017（9）：45-48.
[2]郑晓白，福建福安高级中学，福建福安高级中学，福建宁德.高中生物学科核心素养的养成策略[J].新校园（中旬刊），2017（7）：39-39.
[3]谭永宏.高中生生物核心素养内涵与培养策略[J].中学教学参考，2018（12）：62-63.
[4]欧阳主星.高中生物科学思维素养的内涵与培养策略[J].科学咨询（教育科研），2018，No.594（07）：139-140.
【关键词】高中生物;生物科学;核心素养内涵与培养
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0123-02
引言
高中生物核心素养的培养主要目的是为了学生在学习和培养的过程中学会关于学生自身未来发展所需的品质和能力。此素养的提出是对以往的素质教育的反思，传承了素质教育的内涵与素质教育所具备的特点，如发展、终身、综合性。在高中生物课堂上对教师的要求是在学生学好基础知识的同时培养和提升学生的核心素养。
一、高中生物的核心素养内涵
1.建立生物生命观念。
生物学是关于生命的学科，而以生命为研究对象的人就是生物学家，生命观念是对大自然所有具有生命的物体的一种态度和对生命认知的程度。在高中生物教学过程中，教师对学生的教学目的是让学生形成科学的自然观，从而便于学生对生命现象进行观察和理解其概念。
2.生物科学探究。
生物学是研究生命现象和生物活动规律的科学。在学习过程中要善于发现生物问题，有针对性的进行探究式学习，在此学习过程中建立自己的科学素质。
3.担负社会责任。
实际的生物学科关系到人们生活的多处，例如生产农业、环境保护，甚至在宇宙生物学的发展对实验的精确度不断提高对实验动物也有严格的要求，需要建立无菌生物和悉生态的悉生生物学。在高中的学习中不能只为了考试，还应在学习的过程中形成自己的环保意识和社会责任感。
二、生物科学核心素养的价值
1.对学生学习的影响。
学生正确的生物观的树立在于平时学习生物知识时，借助生物科学素养理解和掌握生物本质。而学生培养核心素养要如何做呢？其实需要学生在平时的学生中有学习自主性，有积极参与到教学活动中的动力，在与外界互动的过程中感受自身的知觉和情绪，从而促进自身的价值观和态度以及自身分析解决问题的能力。
2.对社会发展的影响。
社会的发展需要经济、科技、文化的共同促进，此素养强调学生对问题的解决能力，养成终身学习的习惯。当学生学会了学习便可以促进社会科学技术的进步，更进一步的支撑科技的发展。在这个过程中学生有一定的社会责任感，有了社会责任感才能积极解决在科技进步中必然出现的问题，确保社会科学的稳定进步。学生如果拥有大量的信息素养和良好的人际沟通能力，便在将来的社会发展中有所作用。而此素养的培养可以有助于学生的综合品质、知识迁移能力、融汇贯通所学知识等能力的发展，以及在这个过程中将文化知识内化为自身素养，促进社会经济与信息时代的发展，在直面世界文化时能够依靠自身的素养推动我国固有文化保持可持续并有新意的发展。
三、高中生物核心素养的培养
1.使用新的实验教学。
对于高中生生物的教学方式的采用上可以运用试验教学改变学生的学习方式，而生物这门课程借助实验反而有事半功倍的奇效。因为生物是一门需要大量观察和实验的科学，生物学在其本质上就是以生命作为研究对象。
在课程上使用实验教学可以有效增强学生对生物的学习兴趣，培养实践能力，又可以让学生在日常生活中运用生物学知识观察生活中的事物并进行解决。但是现阶段由于高考的压力，在生物教学上教师重视对知识的传授，不够关心学生的探索精神和创新能力的培养。而如何能够让这一不利于学生发展的教学方式得到改善，方法有两点，其一是老师要改变教学理念变革传统的教学方式，例如开展户外的实验学习活动，让学生接近生物与植物感受大自然，让其更好地理解所学知识，利于内化核心素养。二是在课堂内外营造出良好的学习氛围，并为学生的科学探索精神能够得到健康的发展而不断探索新的教学形式。
2.让学生理性对待问题。
根据现实情况运用科学的思维模式，在解决实际问题时，能够有比较深入的认识，这种能力就是理性思维。理性思维是生物学的核心要素，生物学这两方面发挥着重要的作用，第一是探寻生命规律，第二是寻找社会议题。高中生物课程中与生物学有关联的知识非常多，编写这些内容的科学家的科学思维在其中处处可见，教师在准备教案时可以把这些具有科学家思维的内容巧妙设计到教学内容中，从而更好地培养高中生的理性思维能力。比如，教师在讲述光的折射这一节课时，为了让学生深入理解关于光的有关知识，教师可以讲一些妙趣横生的故事引起学生的兴趣。例如，教师提问光对植物有什么作用？光照射到不同物体上不同物体会有反应？我们知道光合作用是指绿色植物吸收光能，把二氧化碳（CO2）和水（H2O）合成富能有机物，同时释放氧的过程。教师可以让学生大胆猜想假如绿色植物没有了光照也就是没有了能量的来源会变得如何？进而教师可以引导出发现植物作用的科学家。如“1804年瑞士人N.T.De Saussure做定量实验，证实植物所产生的有机物和所放出的氧总量比消耗的二氧化碳量多。”进一步探讨科学家在发现光合作用时所遇到的困难，让学生体会到科学探索的精神，学会敢于对所学的难点知识主动解决的精神，发展学生的理性思维能力。
四、结束语
在高中生物教学中教師要建立核心素养教育理念，不能把所有精力都用在提升学习成绩上，还要注意培养学生生物科学的核心素质，也可以将两者结合起来。同时教师要使用正确科学的教学方式，联合实际生活运用试验教学，更好地提升学生此素养。而学生也要注意锻炼自己的理性思维能力配合教师实验教学，提升自身的核心科学素养。
参考文献
[1]肖安庆.试论高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中小学教材教学，2017（9）：45-48.
[2]郑晓白，福建福安高级中学，福建福安高级中学，福建宁德.高中生物学科核心素养的养成策略[J].新校园（中旬刊），2017（7）：39-39.
[3]谭永宏.高中生生物核心素养内涵与培养策略[J].中学教学参考，2018（12）：62-63.
[4]欧阳主星.高中生物科学思维素养的内涵与培养策略[J].科学咨询（教育科研），2018，No.594（07）：139-140.