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【摘要】高中物理知识的抽象性较强，学生理解起来有一定的难度，需要掌握有效的学习策略，来对抽象的物理抽象概念及定律进行理解和认知，而教师也要利用有效的教学对策引导学生学习物理知识，这样才能实现真正的教與学。因此，本文结合高中物理有关内容，试谈高中物理学习策略及教学对策。
【关键词】高中物理;教学策略;学习策略
新课程改革对学生的物理学习能力、教师的教学水平提出了更高的要求。可是，就当前高中物理教学情况来看，其中仍存在教学方式单一、教学内容缺乏创新，学生不愿学习、不懂学习的情况。在此背景下，引导学生掌握有效的学习策略，促进教师物理教学工作的创新尤为重要。下面，本文从学生的合作学习策略、教师的生活化教学和情境创设教学等方面，探究高中物理学习策略及教学对策，以期对今后高中物理教学工作提出有价值的参考建议。
一、从学生自我认知角度探索物理学习策略
1.利用合作学习理念方法，增强学生的自我认知能力
在高中物理教学中，存在非常多的抽象的概念性物理知识，也包括很多物理实验探究内容。学生参与物理实验，能够在一定程度上理解物理抽象的概念、定律，这对提升他们的物理实验探究能力具有积极作用，有利于他们在探究中养成科学探究的习惯，从而培养学生的物理科学探究素养。教师可以利用物理合作学习的理念，引导学生开展组内的合作实践探究，将学生分成若干个探究小组，以发挥出各组学生的优势，共同攻克具有一定难度的物理问题，从而让学生产生物理探究的信心，进而激发学生的科学探究热情，并逐步提升学生的物理科学探究素养。
以人教版高中物理“实验用打点计时器测速度”教学实验内容为例，为了有效培养学生的物理科学探究素养，使学生具备良好的自我认知能力，教师可以引导学生利用合作学习策略，鼓励学生之间开展“实验用打点计时器测速度”的实验探究，以激发学生的探究热情。首先，教师可以提前说明实验要求，让学生根据速度—时间图像，分析实验应该具备哪些条件、准备哪些实验器材等。其次，在设计实验方案时，学生不可能一个人完成，教师应要求学生之间互相交流与讨论，采用合作学习的方式，运用所学的物理知识来确定实验的方法，从而初步形成一个完整的实验方案。
比如，学生组成小组并设计与讨论出以下方案：（1）把长木板平放在实验桌上，并使滑轮伸出桌面;（2）把打点计时器固定在木板没有滑轮的一侧，并连好电路;（3）把一条细绳拴在小车上，细绳跨过定滑轮，下边吊着合适的砝码;（4）把穿过打点计时器的纸带固定在小车后面;（5）把小车停靠在打点计时器上，接通电源，并且放开小车，使小车可以运动;（6）断开电源并取出纸带;（7）测量相关的数据。在这个方案设计中，学生要根据实验的方案，思考需要注意哪些实验环节问题、利用哪些器材、测量哪些内容等，从而为方案设计做好准备，进而提升学生科学严谨的探究思维与素养。
2.运用合作学习评价方式，及时帮助学生解决学习问题
在上述小组合作学习的过程中，教师还应引导学生做好组内的相互评价，包括小组合作内容、过程、成果、表现等方面，使学生可以更好地认清自己的学习实力，从而根据自身能力进行知识的查漏补缺。首先，每个学习小组都应抽出合作学习的一部分时间，针对每位组内成员的合作过程表现、合作最终结果展开评价，以发挥每位学生的学习能力，提出并解决合作学习中的问题，从而有效地开展合作学习。
仍以“实验用打点计时器测速度”的合作实验为例，在实验的过程中，教师应督促学生做好组内的合作学习评价，对于一些学生存在的、不积极的学习表现及时地指出，从而让学生及时弥补学习中存在的不足。同时，在实验过程中，也有些学生未等到打点计时器稳定，就立即松开纸带，这会加大数据测量的误差，也不利于学生得到精准的测量数据。这些问题都需要学生之间相互指出，并进行组内学生之间的相互交流和讨论，这样才能更好地解决实验中出现的问题。教师也可以给予学生适当的意见，帮助他们寻找更好的改进措施，从而让学生认识到自身学习情况的同时，加强与其他同学的互动，进而促使学生从他人身上汲取有用的学习经验。
二、以高效课堂构建为目标探索物理教学策略
1.运用生活化教学策略引导学生探索物理知识
物理存在于学生的生活中，并影响着学生的生活，虽然生活中的物理现象非常多，但不是所有学生都能运用物理思维来看待生活问题。所以，教师要想构建高效的高中物理课堂，还需要以学生为中心，加强培养学生的物理学习思维，使其懂得运用物理思维来看待生活中的物理现象。教师可以结合学生的实际生活，从生活角度来构建物理实验，利用生活化的物理实验方法，来培养学生观察生活物理现象的能力，从而让学生利用自己的生活经验与所学的物理知识来解答一些实际的物理问题，进而促使学生形成良好的物理思维素养。
以人教版高中物理“弹力与弹簧伸长的关系”教学内容为例，在课堂教学之初，教师可以先引入几个生活中常见的弹力现象，并利用多媒体设备播放出来，以吸引学生的注意力。比如，学生玩的蹦床、平地跳水、弹弓射击等都与学生日常生活息息相关，也渗透着物理知识原理。那么在浏览这些内容后，教师可以引导学生利用对比分析的方法，尝试总结与概括这些日常现象都存在哪些共同点，都与弹力存在哪些关系等，从而引领学生展开对物理生活现象的探究。当学生初步感知弹力后，教师可进一步要求学生根据弹力开展弹力与弹簧伸长之间的关系的探究。通过生活现象的引领，学生更愿主动参与物理实验的探究，从而在探究中不断加深对弹力等知识概念的理解和认知，进而运用物理思维来解决生活中的问题。
2.适当地创设物理课程情境能够激发学生的探索欲望
在高中物理教学中，教师可以运用创设教学情境的教学策略，在情境中逐步培养学生的科学态度与责任。首先，教师根据物理内容设计情境;其次，在情境中逐步加入学生互动的环节，让学生与学生之间开展对物理内容的互动交流，从而搭建起学生之间的沟通桥梁。但是，在创设物理互动情境的过程中，教师仍然需要注意多方面的问题。第一，注意互动主题的设计，明确互动所要探讨的内容。第二，注意互动的时间安排，互动时间不宜过长，也不宜过短，适中即可。第三，运用适当语言来激发学生的互动积极性，使每位学生都敢于参与互动和交流。
以人教版高中物理“功”教学内容为例，这是一节比较重要且基础的物理知识，学生必须借助具体的实验教学环节，才能更好地学习和理解与“功”有关的抽象概念。教师可以创设生动的互动教学情境。在互动情境中，教师可以先明确实验互动的主题，如以“力的做功大小与方向”为互动主题，引导学生开展交流。比如，设计一个提水桶的实验，分别从水平恒力、竖直向上等角度，分析提力是否对水桶做功，做了多少功。
在问题引导下，教师可以给予学生适当的互动时间，并配以相关的实验器材、参考图片，让学生针对问题进行情境互动。教师要懂得尊重学生的个性发展，给他们提供自由组合学习的机会，从而营造良好的互动交流氛围，进而充分点燃学生的参与热情。比如，在研究物理中“功”的规律时，教师可以让学生根据自身情况，利用教具进行机械功的规律实验探究，以提升学生的自主学习能力;然后，利用课堂部分时间，以抢答的方式，提出适当的关于机械功的实验问题，让学生抢答，以创设良好的实验互动情境，从而让学生一边互动一边形成良好的科学探究精神与责任，进而使学生真正融入高中物理课堂情境中。
综上所述，受到新课程改革的影响，高中物理教学迎来了更多的挑战。其中，传统的应试教学方式已无法适应现阶段学生的学习需求。同时，学生的应试学习观念也应有所改变，这样才能真正提升学生的物理学习效率。所以，首先教师可以从学生自我认知方面，引导学生利用合作学习、评价等策略，开展物理知识的探究。其次，教师还应重视物理教学的生活性，并结合实际的物理问题互动情境，鼓励学生开展物理知识的探究，使学生真正爱上物理知识的学习。
【参考文献】
王兰平. 探索高中物理学习策略及教学对策[J].学周刊，2015，29（28）：31.
陈思梅. 浅谈高中物理小组合作学习探究教学策略[J].课程教育研究，2017，30（26）：24-25.
李雪奎. 高中物理课堂合作学习的教学策略研究[J].中国校外教育，2018，11（30）：214.
刘晓会. 高中物理学习策略及其教学对策探究[J].科学导报，2016，22（13）：409.
游本华. 基于初高中物理差异的高中物理教学策略探究[J]. 当代教研论丛， 2019，4（34）：761.
【关键词】高中物理;教学策略;学习策略
新课程改革对学生的物理学习能力、教师的教学水平提出了更高的要求。可是，就当前高中物理教学情况来看，其中仍存在教学方式单一、教学内容缺乏创新，学生不愿学习、不懂学习的情况。在此背景下，引导学生掌握有效的学习策略，促进教师物理教学工作的创新尤为重要。下面，本文从学生的合作学习策略、教师的生活化教学和情境创设教学等方面，探究高中物理学习策略及教学对策，以期对今后高中物理教学工作提出有价值的参考建议。
一、从学生自我认知角度探索物理学习策略
1.利用合作学习理念方法，增强学生的自我认知能力
在高中物理教学中，存在非常多的抽象的概念性物理知识，也包括很多物理实验探究内容。学生参与物理实验，能够在一定程度上理解物理抽象的概念、定律，这对提升他们的物理实验探究能力具有积极作用，有利于他们在探究中养成科学探究的习惯，从而培养学生的物理科学探究素养。教师可以利用物理合作学习的理念，引导学生开展组内的合作实践探究，将学生分成若干个探究小组，以发挥出各组学生的优势，共同攻克具有一定难度的物理问题，从而让学生产生物理探究的信心，进而激发学生的科学探究热情，并逐步提升学生的物理科学探究素养。
以人教版高中物理“实验用打点计时器测速度”教学实验内容为例，为了有效培养学生的物理科学探究素养，使学生具备良好的自我认知能力，教师可以引导学生利用合作学习策略，鼓励学生之间开展“实验用打点计时器测速度”的实验探究，以激发学生的探究热情。首先，教师可以提前说明实验要求，让学生根据速度—时间图像，分析实验应该具备哪些条件、准备哪些实验器材等。其次，在设计实验方案时，学生不可能一个人完成，教师应要求学生之间互相交流与讨论，采用合作学习的方式，运用所学的物理知识来确定实验的方法，从而初步形成一个完整的实验方案。
比如，学生组成小组并设计与讨论出以下方案：（1）把长木板平放在实验桌上，并使滑轮伸出桌面;（2）把打点计时器固定在木板没有滑轮的一侧，并连好电路;（3）把一条细绳拴在小车上，细绳跨过定滑轮，下边吊着合适的砝码;（4）把穿过打点计时器的纸带固定在小车后面;（5）把小车停靠在打点计时器上，接通电源，并且放开小车，使小车可以运动;（6）断开电源并取出纸带;（7）测量相关的数据。在这个方案设计中，学生要根据实验的方案，思考需要注意哪些实验环节问题、利用哪些器材、测量哪些内容等，从而为方案设计做好准备，进而提升学生科学严谨的探究思维与素养。
2.运用合作学习评价方式，及时帮助学生解决学习问题
在上述小组合作学习的过程中，教师还应引导学生做好组内的相互评价，包括小组合作内容、过程、成果、表现等方面，使学生可以更好地认清自己的学习实力，从而根据自身能力进行知识的查漏补缺。首先，每个学习小组都应抽出合作学习的一部分时间，针对每位组内成员的合作过程表现、合作最终结果展开评价，以发挥每位学生的学习能力，提出并解决合作学习中的问题，从而有效地开展合作学习。
仍以“实验用打点计时器测速度”的合作实验为例，在实验的过程中，教师应督促学生做好组内的合作学习评价，对于一些学生存在的、不积极的学习表现及时地指出，从而让学生及时弥补学习中存在的不足。同时，在实验过程中，也有些学生未等到打点计时器稳定，就立即松开纸带，这会加大数据测量的误差，也不利于学生得到精准的测量数据。这些问题都需要学生之间相互指出，并进行组内学生之间的相互交流和讨论，这样才能更好地解决实验中出现的问题。教师也可以给予学生适当的意见，帮助他们寻找更好的改进措施，从而让学生认识到自身学习情况的同时，加强与其他同学的互动，进而促使学生从他人身上汲取有用的学习经验。
二、以高效课堂构建为目标探索物理教学策略
1.运用生活化教学策略引导学生探索物理知识
物理存在于学生的生活中，并影响着学生的生活，虽然生活中的物理现象非常多，但不是所有学生都能运用物理思维来看待生活问题。所以，教师要想构建高效的高中物理课堂，还需要以学生为中心，加强培养学生的物理学习思维，使其懂得运用物理思维来看待生活中的物理现象。教师可以结合学生的实际生活，从生活角度来构建物理实验，利用生活化的物理实验方法，来培养学生观察生活物理现象的能力，从而让学生利用自己的生活经验与所学的物理知识来解答一些实际的物理问题，进而促使学生形成良好的物理思维素养。
以人教版高中物理“弹力与弹簧伸长的关系”教学内容为例，在课堂教学之初，教师可以先引入几个生活中常见的弹力现象，并利用多媒体设备播放出来，以吸引学生的注意力。比如，学生玩的蹦床、平地跳水、弹弓射击等都与学生日常生活息息相关，也渗透着物理知识原理。那么在浏览这些内容后，教师可以引导学生利用对比分析的方法，尝试总结与概括这些日常现象都存在哪些共同点，都与弹力存在哪些关系等，从而引领学生展开对物理生活现象的探究。当学生初步感知弹力后，教师可进一步要求学生根据弹力开展弹力与弹簧伸长之间的关系的探究。通过生活现象的引领，学生更愿主动参与物理实验的探究，从而在探究中不断加深对弹力等知识概念的理解和认知，进而运用物理思维来解决生活中的问题。
2.适当地创设物理课程情境能够激发学生的探索欲望
在高中物理教学中，教师可以运用创设教学情境的教学策略，在情境中逐步培养学生的科学态度与责任。首先，教师根据物理内容设计情境;其次，在情境中逐步加入学生互动的环节，让学生与学生之间开展对物理内容的互动交流，从而搭建起学生之间的沟通桥梁。但是，在创设物理互动情境的过程中，教师仍然需要注意多方面的问题。第一，注意互动主题的设计，明确互动所要探讨的内容。第二，注意互动的时间安排，互动时间不宜过长，也不宜过短，适中即可。第三，运用适当语言来激发学生的互动积极性，使每位学生都敢于参与互动和交流。
以人教版高中物理“功”教学内容为例，这是一节比较重要且基础的物理知识，学生必须借助具体的实验教学环节，才能更好地学习和理解与“功”有关的抽象概念。教师可以创设生动的互动教学情境。在互动情境中，教师可以先明确实验互动的主题，如以“力的做功大小与方向”为互动主题，引导学生开展交流。比如，设计一个提水桶的实验，分别从水平恒力、竖直向上等角度，分析提力是否对水桶做功，做了多少功。
在问题引导下，教师可以给予学生适当的互动时间，并配以相关的实验器材、参考图片，让学生针对问题进行情境互动。教师要懂得尊重学生的个性发展，给他们提供自由组合学习的机会，从而营造良好的互动交流氛围，进而充分点燃学生的参与热情。比如，在研究物理中“功”的规律时，教师可以让学生根据自身情况，利用教具进行机械功的规律实验探究，以提升学生的自主学习能力;然后，利用课堂部分时间，以抢答的方式，提出适当的关于机械功的实验问题，让学生抢答，以创设良好的实验互动情境，从而让学生一边互动一边形成良好的科学探究精神与责任，进而使学生真正融入高中物理课堂情境中。
综上所述，受到新课程改革的影响，高中物理教学迎来了更多的挑战。其中，传统的应试教学方式已无法适应现阶段学生的学习需求。同时，学生的应试学习观念也应有所改变，这样才能真正提升学生的物理学习效率。所以，首先教师可以从学生自我认知方面，引导学生利用合作学习、评价等策略，开展物理知识的探究。其次，教师还应重视物理教学的生活性，并结合实际的物理问题互动情境，鼓励学生开展物理知识的探究，使学生真正爱上物理知识的学习。
【参考文献】
王兰平. 探索高中物理学习策略及教学对策[J].学周刊，2015，29（28）：31.
陈思梅. 浅谈高中物理小组合作学习探究教学策略[J].课程教育研究，2017，30（26）：24-25.
李雪奎. 高中物理课堂合作学习的教学策略研究[J].中国校外教育，2018，11（30）：214.
刘晓会. 高中物理学习策略及其教学对策探究[J].科学导报，2016，22（13）：409.
游本华. 基于初高中物理差异的高中物理教学策略探究[J]. 当代教研论丛， 2019，4（34）：761.