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【摘要】在认知语言学领域，隐喻不仅是一种修辞手段，更是一个经验化和概念化的过程。它通过语言这个最重要的文化载体来传播，又以语言的形式表现。本文通过解释隐喻这一语言现象，剖析其文化意义及与文化的关系，为英语词汇教学提供了一种可行且有效的方法。
【关键词】隐喻 文化 英语教学
一、隐喻
隐喻是一种语言现象，它是一种反映最深层文化元素的内在心理现象。因此，也可以说隐喻实际上是一种文化现象。在认知语言学领域，隐喻不仅被视为一种语言修辞手法，而是一种概念性和经验性的构架我们思维和语言的过程。Lackoff和Johnson（1980）的研究表明隐喻存在于人们的日常生活中，它不仅是一种语言形式，更是一种人类的认知方式，通过隐喻人们可以用一种事物来理解、思考和表达另一种事物。
隐喻是通过对认知事物的想象和联想而产生，它实际上是对不同事物相似性的审视和创造。认知事物都是处于一定社会文化背景之中的，因此隐喻认知无疑承载了文化信息。隐喻的文化一致性显示了其与文化有着复杂的关系。
二、文化与隐喻的关系
第一，隐喻组成了文化。隐喻的产生是各种特定经验的循环往复的过程，而经验是属于文化的，人类认知也是一样。没有人与文化世界的各种接触，就不会有认知存在。正如Gibb（1999） 所说，文化限制了经验和思想。这就是说，文化影响了人的行为和认知，至少文化中的一部分信息是通过存储在我们记忆中的隐喻表达出来的；另一方面，隐喻的文化认知印射到了文化世界。
第二，文化信息通过隐喻传播。通过隐喻，人们可以获得很多文化内容，比如世界观、人生观、个人价值观、文化价值等等。例如，英语隐喻中的“separation as a wall”这一表达最先出现于美国成立之时。那时，清教徒掌控着全国局势，他们对其他宗教群体进行宗教迫害。对此，当时美国总统Thomas Jefferson提出了一个观点，就是政治与宗教管理分离，否则可能有更严重的后果，而这个隐喻生动地表达了政教分离论的观点。过去的一百年间，美国很多法庭里的法官在处理各种案件时使用此表达。从那时起，“seperation（分离）”和“wall（墙）”这两个概念在某种方式上就产生了联系，因此随之而来创造了其他与“墙”相关的常用表达方式来形容抽象的意义，例如“height， crumble， break down， knock down”等等。作为语言学习者，我们也可以通过隐喻了解关于宗教或文化方面的有用的背景。
第三，文化对隐喻有重要影响。这涉及到隐喻从形成到发展的整个过程。文化模式是文化参与者共享的文化图示，作为引导人们行为举止的向导，包括法令和规章制度、实体对象或心理对象等。事实上，由隐喻所构成的经验是复杂的社会文化建构的组成体。不同文化背景下的人对于相应的生理过程（如排泄、出汗、脸红、哭泣和笑），会给其不同的文化意义，并将不同的价值观附加到生理排泄物上（血、汗、泪、唾液）。从这方面来说，文化很大程度上限制了隐喻的内涵，甚至在同一个文化环境中，隐喻也会由于不同环境或亚文化圈的差异而有不同的表达形式。
从以上分析可看出，隐喻是语言中文化因素的载体，它联系了语言和文化。一方面，它因文化而受限；另一方面，两者是互相影响的。因此隐喻可以被视为连接人类经验和文化世界的桥梁。
三、对教学的启示
语言学习离不开对于目标语言文化的了解，如何通过语言教学来传递文化背景，使语言学习者能在理解文化的基础上，正确使用语言成为教学的一个研究问题。基于对于隐喻文化内涵的研究和讨论，本文认为，在英语词汇教学中，将隐喻与词汇教学相结合，可以更好的使学生理解并识记词汇，并可以使他们以更灵活的方了解并熟悉目的与的文化内，更好的达到语言教学的目的，实现跨文化交流。
首先，老师应培养学生的隐喻思维，帮助学生意识到母语与目的语在隐喻认知机制方面的差异性。例如，在解释“mouse”一词时，可以先从其最基本的词义： “老鼠”开始，然后再引申到电脑的一种配件： “鼠标”。这两种不同的意义实际上在外型上是具有关联性的，因此这种词义的引申实际上就是通过隐喻而实现的。学生在了解隐喻产生的同时，也锻炼了其自主学习和独立思考的能力。
第二，老师应通过对比英汉隐喻表达来进行隐喻教学。隐喻的文化内涵体现了文化差异性和文化统一性，词汇不仅包含了民族的思维模式，也包括了民族文化及价值。通过对比异同，学习者不仅能正确使用语言，更调动了学习的兴趣。
第三，通过语境教学。在阅读或理解英语句子和短文时，学生需要理解特定词汇的多种不同意义，这样才能发掘其在特定语境中的意义。
第四，教学重点应放在激发学生联系、分类并对比不同词汇的能力上，使其能深化并理解词汇。联想法是将看似没有联系的事物通过隐喻建立联系，使源域和目标域间获得合理的联系。在讲授一词多义词时，通过隐喻法，学生可以自主的去发现同一个词中不同意义间的联系，这对于识记词汇是极为有益的。此外，这样的方式，也可激发学生参与教学活动的兴趣，从而产生积极的教学成果。
四、结论
通过分析隐喻与文化的内在联系，可发现隐喻在构成语言文化意义方面起到重要作用。将隐喻应用于英语的词汇教学无疑会促进学生对于词汇的理解，发掘文化内涵并调动学习主动性，最大程度的提高语言运用能力。
参考文献：
[1]Lackoff，G.
【关键词】隐喻 文化 英语教学
一、隐喻
隐喻是一种语言现象，它是一种反映最深层文化元素的内在心理现象。因此，也可以说隐喻实际上是一种文化现象。在认知语言学领域，隐喻不仅被视为一种语言修辞手法，而是一种概念性和经验性的构架我们思维和语言的过程。Lackoff和Johnson（1980）的研究表明隐喻存在于人们的日常生活中，它不仅是一种语言形式，更是一种人类的认知方式，通过隐喻人们可以用一种事物来理解、思考和表达另一种事物。
隐喻是通过对认知事物的想象和联想而产生，它实际上是对不同事物相似性的审视和创造。认知事物都是处于一定社会文化背景之中的，因此隐喻认知无疑承载了文化信息。隐喻的文化一致性显示了其与文化有着复杂的关系。
二、文化与隐喻的关系
第一，隐喻组成了文化。隐喻的产生是各种特定经验的循环往复的过程，而经验是属于文化的，人类认知也是一样。没有人与文化世界的各种接触，就不会有认知存在。正如Gibb（1999） 所说，文化限制了经验和思想。这就是说，文化影响了人的行为和认知，至少文化中的一部分信息是通过存储在我们记忆中的隐喻表达出来的；另一方面，隐喻的文化认知印射到了文化世界。
第二，文化信息通过隐喻传播。通过隐喻，人们可以获得很多文化内容，比如世界观、人生观、个人价值观、文化价值等等。例如，英语隐喻中的“separation as a wall”这一表达最先出现于美国成立之时。那时，清教徒掌控着全国局势，他们对其他宗教群体进行宗教迫害。对此，当时美国总统Thomas Jefferson提出了一个观点，就是政治与宗教管理分离，否则可能有更严重的后果，而这个隐喻生动地表达了政教分离论的观点。过去的一百年间，美国很多法庭里的法官在处理各种案件时使用此表达。从那时起，“seperation（分离）”和“wall（墙）”这两个概念在某种方式上就产生了联系，因此随之而来创造了其他与“墙”相关的常用表达方式来形容抽象的意义，例如“height， crumble， break down， knock down”等等。作为语言学习者，我们也可以通过隐喻了解关于宗教或文化方面的有用的背景。
第三，文化对隐喻有重要影响。这涉及到隐喻从形成到发展的整个过程。文化模式是文化参与者共享的文化图示，作为引导人们行为举止的向导，包括法令和规章制度、实体对象或心理对象等。事实上，由隐喻所构成的经验是复杂的社会文化建构的组成体。不同文化背景下的人对于相应的生理过程（如排泄、出汗、脸红、哭泣和笑），会给其不同的文化意义，并将不同的价值观附加到生理排泄物上（血、汗、泪、唾液）。从这方面来说，文化很大程度上限制了隐喻的内涵，甚至在同一个文化环境中，隐喻也会由于不同环境或亚文化圈的差异而有不同的表达形式。
从以上分析可看出，隐喻是语言中文化因素的载体，它联系了语言和文化。一方面，它因文化而受限；另一方面，两者是互相影响的。因此隐喻可以被视为连接人类经验和文化世界的桥梁。
三、对教学的启示
语言学习离不开对于目标语言文化的了解，如何通过语言教学来传递文化背景，使语言学习者能在理解文化的基础上，正确使用语言成为教学的一个研究问题。基于对于隐喻文化内涵的研究和讨论，本文认为，在英语词汇教学中，将隐喻与词汇教学相结合，可以更好的使学生理解并识记词汇，并可以使他们以更灵活的方了解并熟悉目的与的文化内，更好的达到语言教学的目的，实现跨文化交流。
首先，老师应培养学生的隐喻思维，帮助学生意识到母语与目的语在隐喻认知机制方面的差异性。例如，在解释“mouse”一词时，可以先从其最基本的词义： “老鼠”开始，然后再引申到电脑的一种配件： “鼠标”。这两种不同的意义实际上在外型上是具有关联性的，因此这种词义的引申实际上就是通过隐喻而实现的。学生在了解隐喻产生的同时，也锻炼了其自主学习和独立思考的能力。
第二，老师应通过对比英汉隐喻表达来进行隐喻教学。隐喻的文化内涵体现了文化差异性和文化统一性，词汇不仅包含了民族的思维模式，也包括了民族文化及价值。通过对比异同，学习者不仅能正确使用语言，更调动了学习的兴趣。
第三，通过语境教学。在阅读或理解英语句子和短文时，学生需要理解特定词汇的多种不同意义，这样才能发掘其在特定语境中的意义。
第四，教学重点应放在激发学生联系、分类并对比不同词汇的能力上，使其能深化并理解词汇。联想法是将看似没有联系的事物通过隐喻建立联系，使源域和目标域间获得合理的联系。在讲授一词多义词时，通过隐喻法，学生可以自主的去发现同一个词中不同意义间的联系，这对于识记词汇是极为有益的。此外，这样的方式，也可激发学生参与教学活动的兴趣，从而产生积极的教学成果。
四、结论
通过分析隐喻与文化的内在联系，可发现隐喻在构成语言文化意义方面起到重要作用。将隐喻应用于英语的词汇教学无疑会促进学生对于词汇的理解，发掘文化内涵并调动学习主动性，最大程度的提高语言运用能力。
参考文献：
[1]Lackoff，G.