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摘 要： 生物学科是一门阐明生命现象的本质及揭示生命活动规律的学科，生物学科的发展离不开后人的不断创新和探索，因此，仅仅停留在知识层面上的生物教学活动是无法满足生物科学发展需求的。在生物课堂上，通过培养学生的问题意识，学生在问题意识的推动不断地探究新的知识、新的研究内容，这对整个生物科学的发展意义重大。在本文中，作者就结合高中生物教学活动的特点，总结了几点生物课堂上培养学生问题意识的策略，希望能够为生物学科的发展和素质教育目标的实现有所裨益。
关键词： 高中生物课堂教学 问题意识 培养策略
“授之以鱼，不如授之以渔”。随着新课改理念不断深入人心和素质教育的不断推进，过去那种以知识传授为目标的教学理念受到了很大的挑战。如今，在很多人看来，传授给学生一堆知识，倒不如让学生掌握学习的方法和技巧，学会主动地思考和探索。那么，怎样才能够实现这一更加科学的教学目标呢？依靠过去那种灌输式的教育模式显然不是明智之举。现如今，很多教师在教学过程中除了重视一些基础知识和能力的传授之外，更加重视培养学生的问题意识。问题是思维的源泉，学生只有在有了问题意识以后，头脑中产生问题，才能够积极主动地思考和探究，发现更多新的问题，产生更多新的想法，更好地达到素质教育所提出的要求。生物学科作为高中阶段一门重要的课程，显然也无法避开新课改的大潮。作为高中生物教师，我们要努力打破传统的生物教学模式，重视在教学过程中学生问题意识的培养，以问题为导向，提高学生的综合素质。那么，在生物课堂上，我们应当从哪些方面入手来培养学生的问题意识呢？
一、改革传统的师生关系
在传统的师生观念中，教师处于一个高高在上的知识、真理传授者的地位，学生所要做的就是在课堂上认真听教师讲课，牢记教师所讲的每句话，完成教师布置的各种学习任务、作业，师生关系呈现出不平等、知识单向传授的特点。而教学活动的实质就是教与学之间的互动性，而在传统师生观念的影响下，学生很难在教学活动中形成主动学习的思维。长此以往，就造成了学生习惯性地跟着教师的思路亦步亦趋，导致主动学习的能力和问题意识的缺失。因此，要想培养学生的问题意识，提高学生学习的主动性，首先就要从改革传统的师生关系入手。教师在课堂教学过程中，要充分尊重学生的学习主体地位，把学生视为能动的主动学习者，而非固化的知识容器。在课堂上，教师要注意与学生进行积极交流，鼓励学生大胆质疑，积极地发表自己的看法，使得课堂能够形成师生互动的局面。在平等民主的师生关系下，学生的思维自然会变得更加活跃，在思维的过程中，学生的头脑中会不断地涌现出问号，推动学生不断地进行思考探究，实现多方面素质的提升。
二、重视基础知识和能力的培养
问题意识的培养是以必要的知识和能力为基础的，试想一下，当学生对某问题完全不懂的时候又怎么可能提出有价值的问题呢？因此，要想培养学生的问题意识，就要重视基础知识和能力的培养。学生不仅要深入理解课本上的一些基本概念、规律，还要广泛阅读一些相关的课外读物，扩大知识面，并培养基本的观察能力、动手实验能力等，当学生的知识和能力达到一定的程度，学生就有机会发现更多新奇的事物和现象，从而诱发他们的思考和探究，这样，学生的思路会变得越来越开阔，这对于学生创新能力、思考探究能力等诸多能力的培养都大有益处。
三、善用提问的技巧
在课堂上，适当的提问对于活跃学生思维，培养学生的问题意识具有重要的影响。然而，并不是所有的提问能够收到这样的效果，如果教师在课堂上的提问缺乏技巧性，反而会桎梏学生的思维。例如，在讲到“DNA分子的结构”时，教师进行如下的提问：一分子脱氧核苷酸是由哪些部分所组成？听到教师的提问以后，学生会立刻翻书，然后找到答案：一分子脱氧核苷酸是由一分子脱氧核糖、一分子含氮碱基和一分子磷酸所组成。接着教师继续提问：DNA分子由几条链组成？学生回答：两条。教师再问：碱基的配对具有哪些特点？学生回答：A和T配对，C和G配对。以上这个提问的案例存在的问题就在于提问的方式过于直观化，很多的问题学生翻开课本就能够轻松地找到答案，这样的提问方式并没有让学生的思维获得任何的发展，相反，还会把学生的思维牢牢地固定在课本之中。所以说，这样的提问是不可取的。教师在设计问题的时候，一方面要结合学生的实际，适当地提高问题的难度，以推动学生思维的扩展。另一方面，要注意问题的梯度性，以符合学生的认知规律。只有把握了这些提问技巧，才能够在提问的过程中恰当地引导学生的思维发展，让学生在思考问题的过程不断地发现新问题，形成较强的问题意识。
四、注意生物教学的生活化
生物学科是一门与我们的生活密切相关的学科，然而，高中生物课本上的很多生物知识看起来往往显得高深莫测，令很多学生摸不得头脑。在这种情况下，一些学生即使想提问也不知道从何问起。因此，教师在上课的时候要注意生物教学活动的生活化，努力把课本上的知识同现实生活联系起来，借助于学生原有的生活经验激发学生的学习兴趣，促进学生问题意识的产生。例如，在讲到“遗传信息的携带者——核酸”时，教师就可以利用现实生活中的案件侦破、亲子鉴定等为例子，引导学生认识DNA，探究DNA能够准确判定人的身份的奥秘，也可以让学生根据自己的所见所闻，列举一些DNA在现实生活中的应用。在熟悉的生活实例的引导下，学生的思维自然会变得更加活跃，各种各样的问题会不断迸发出来，从而有效强化学生的问题意识，提升学生的思维探究能力。
进入高中生物学习阶段以后，学生主要的学习任务不能再单调地局限在知识的掌握上，还要注重知识以外的其他多方面能力的培养。如果在学习的过程中能够培养出学生较强的问题意识，就等于为学生将来进一步在生物科学道路上不断探究提供了一把钥匙。因此，作为高中生物教师，我们一定要敢于突破传统的生物课堂教学，把培养学生的问题意识作为重要的目标之一，以推动学生生物综合素养的不断提升。
参考文献：
[1]徐晓丽.培养学生问题意识，打造高效生物课堂[J].新课程（教研），2011（12）.
[2]杨全.生物教学培养学生问题意识的策略[J].基础教育研究，2006（02）.
[3]辛梅.激发问题意识，培养创新能力[J].中学生物教学，2008（04）.
关键词： 高中生物课堂教学 问题意识 培养策略
“授之以鱼，不如授之以渔”。随着新课改理念不断深入人心和素质教育的不断推进，过去那种以知识传授为目标的教学理念受到了很大的挑战。如今，在很多人看来，传授给学生一堆知识，倒不如让学生掌握学习的方法和技巧，学会主动地思考和探索。那么，怎样才能够实现这一更加科学的教学目标呢？依靠过去那种灌输式的教育模式显然不是明智之举。现如今，很多教师在教学过程中除了重视一些基础知识和能力的传授之外，更加重视培养学生的问题意识。问题是思维的源泉，学生只有在有了问题意识以后，头脑中产生问题，才能够积极主动地思考和探究，发现更多新的问题，产生更多新的想法，更好地达到素质教育所提出的要求。生物学科作为高中阶段一门重要的课程，显然也无法避开新课改的大潮。作为高中生物教师，我们要努力打破传统的生物教学模式，重视在教学过程中学生问题意识的培养，以问题为导向，提高学生的综合素质。那么，在生物课堂上，我们应当从哪些方面入手来培养学生的问题意识呢？
一、改革传统的师生关系
在传统的师生观念中，教师处于一个高高在上的知识、真理传授者的地位，学生所要做的就是在课堂上认真听教师讲课，牢记教师所讲的每句话，完成教师布置的各种学习任务、作业，师生关系呈现出不平等、知识单向传授的特点。而教学活动的实质就是教与学之间的互动性，而在传统师生观念的影响下，学生很难在教学活动中形成主动学习的思维。长此以往，就造成了学生习惯性地跟着教师的思路亦步亦趋，导致主动学习的能力和问题意识的缺失。因此，要想培养学生的问题意识，提高学生学习的主动性，首先就要从改革传统的师生关系入手。教师在课堂教学过程中，要充分尊重学生的学习主体地位，把学生视为能动的主动学习者，而非固化的知识容器。在课堂上，教师要注意与学生进行积极交流，鼓励学生大胆质疑，积极地发表自己的看法，使得课堂能够形成师生互动的局面。在平等民主的师生关系下，学生的思维自然会变得更加活跃，在思维的过程中，学生的头脑中会不断地涌现出问号，推动学生不断地进行思考探究，实现多方面素质的提升。
二、重视基础知识和能力的培养
问题意识的培养是以必要的知识和能力为基础的，试想一下，当学生对某问题完全不懂的时候又怎么可能提出有价值的问题呢？因此，要想培养学生的问题意识，就要重视基础知识和能力的培养。学生不仅要深入理解课本上的一些基本概念、规律，还要广泛阅读一些相关的课外读物，扩大知识面，并培养基本的观察能力、动手实验能力等，当学生的知识和能力达到一定的程度，学生就有机会发现更多新奇的事物和现象，从而诱发他们的思考和探究，这样，学生的思路会变得越来越开阔，这对于学生创新能力、思考探究能力等诸多能力的培养都大有益处。
三、善用提问的技巧
在课堂上，适当的提问对于活跃学生思维，培养学生的问题意识具有重要的影响。然而，并不是所有的提问能够收到这样的效果，如果教师在课堂上的提问缺乏技巧性，反而会桎梏学生的思维。例如，在讲到“DNA分子的结构”时，教师进行如下的提问：一分子脱氧核苷酸是由哪些部分所组成？听到教师的提问以后，学生会立刻翻书，然后找到答案：一分子脱氧核苷酸是由一分子脱氧核糖、一分子含氮碱基和一分子磷酸所组成。接着教师继续提问：DNA分子由几条链组成？学生回答：两条。教师再问：碱基的配对具有哪些特点？学生回答：A和T配对，C和G配对。以上这个提问的案例存在的问题就在于提问的方式过于直观化，很多的问题学生翻开课本就能够轻松地找到答案，这样的提问方式并没有让学生的思维获得任何的发展，相反，还会把学生的思维牢牢地固定在课本之中。所以说，这样的提问是不可取的。教师在设计问题的时候，一方面要结合学生的实际，适当地提高问题的难度，以推动学生思维的扩展。另一方面，要注意问题的梯度性，以符合学生的认知规律。只有把握了这些提问技巧，才能够在提问的过程中恰当地引导学生的思维发展，让学生在思考问题的过程不断地发现新问题，形成较强的问题意识。
四、注意生物教学的生活化
生物学科是一门与我们的生活密切相关的学科，然而，高中生物课本上的很多生物知识看起来往往显得高深莫测，令很多学生摸不得头脑。在这种情况下，一些学生即使想提问也不知道从何问起。因此，教师在上课的时候要注意生物教学活动的生活化，努力把课本上的知识同现实生活联系起来，借助于学生原有的生活经验激发学生的学习兴趣，促进学生问题意识的产生。例如，在讲到“遗传信息的携带者——核酸”时，教师就可以利用现实生活中的案件侦破、亲子鉴定等为例子，引导学生认识DNA，探究DNA能够准确判定人的身份的奥秘，也可以让学生根据自己的所见所闻，列举一些DNA在现实生活中的应用。在熟悉的生活实例的引导下，学生的思维自然会变得更加活跃，各种各样的问题会不断迸发出来，从而有效强化学生的问题意识，提升学生的思维探究能力。
进入高中生物学习阶段以后，学生主要的学习任务不能再单调地局限在知识的掌握上，还要注重知识以外的其他多方面能力的培养。如果在学习的过程中能够培养出学生较强的问题意识，就等于为学生将来进一步在生物科学道路上不断探究提供了一把钥匙。因此，作为高中生物教师，我们一定要敢于突破传统的生物课堂教学，把培养学生的问题意识作为重要的目标之一，以推动学生生物综合素养的不断提升。
参考文献：
[1]徐晓丽.培养学生问题意识，打造高效生物课堂[J].新课程（教研），2011（12）.
[2]杨全.生物教学培养学生问题意识的策略[J].基础教育研究，2006（02）.
[3]辛梅.激发问题意识，培养创新能力[J].中学生物教学，2008（04）.