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【摘 要】语言学习中听说技能是掌握语言知识、提高语言技能最有效的方法，“交际式教学”的引入为听力教学提供了更好的教学环境。在传统教学中，以教师为中心的教学模式，不利于学生语言训练，很少有学生进行语言交流。在新的教学条件下，教师要在英语教学中扮演好应有的角色，特别是英语听力教学中，教师要积极做听力训练的策划者、听力训练的指导者、学生表达的评判者，尽可能为学生语言交流和训练创造机会，让学生们做好训练。
【关键词】英语 听力 教学 教师 角色
在传统教学中，以教师为中心的教学模式由来已久，教师在教室里的讲解也要求要抑扬顿挫、循循善诱，要在教学中思路清晰、讲解清楚、环节齐全，教师上课要准确领会课本要求、提纲挈领，理解深刻，然而这一切，与学习活动的主体之间没多大关系。过去的教学中，教师是课堂的主导，教师以知识教学为依托，以知识掌握为目标，要求教师要在教室里边说边表演，学生深刻理解和领会教师所要表达的意思，理解和领会本节课所要讲解的内容。而在这一模式下，英语听力教学教师需要放录音，在这种教学模式下的听力教学突然让老师无事可做，于是教师一遍一遍放录音，学生一遍一遍听，听不了几遍学生的瞌睡上头，昏昏欲睡。新的教学模式强调师生互动、生生互动、自主学习，学生摆脱了过去要是听不懂便茫然的等到下课那种情形，学生们可以在课堂上就自己不懂的问题自由的交流，他们随时可以向周围的学生或者向老师提出他们在学习过程中所产生的任何问题，那么作为语言教学和语言技能训练的基本形式之听力教学，就要求教师在听力教学中角色定位准确，合理地安排课堂教学过程，给学生质疑解疑的机会，让他们可以在听力教学中主动参与，积极互动，互相帮助，提高自学能力。语言学习听说第一，然而多年以来，由于英语考试听说能力测试缺位，在现行的选拔体制下，很多学生觉得学习语法记忆单词可以提高英语成绩，觉得听说能力与考试成绩没有关系，很难得到重视。同时由于条件所限，听力设备缺乏，导致英语听力长期得不到训练。听的能力不行，就很难保证学生的听课质量，也严重影响学生的英语学习兴趣，从而导致学生英语学习效率低下。
英语教师首先要改变学生对听说能力的认识，让学生认识到听力对于全面掌握语言知识、全面提高语言能力有促进作用，让学生认识到英语听力在英语语言学习中的地位。
教师在新的教学模式中，特别是在英语听力教学中需要做好以下角色：
一、教学过程的策划者
教师要在英语听力教学中认真思考、安排和策划一节课的各个环节，要让学生在可能产生疑问的环节有充分的提问和讨论的机会，不要让他们在听力训练过程中把产生的问题带到下课甚至从此学会一种不管不顾、不理不问的习惯。为了做好课堂策划者，教师首先要掌握听力训练的内容，同时，也是更重要的，是要清楚地了解学生的学习水平和掌握知识的能力，让他们能够在教学中能积极参与课堂，充分理解内容、积极互动、合理质疑、积极解疑，充分调动每一个学生的积极性，让学生积极主动地参与到听力训练中来，提高他们的学习积极性和主动性。
其次，教师要精心准备、合理安排教学中所要解决的材料和问题。英语听力教学由于听力材料的清晰程度、语速的快慢还有语言内容的难易程度都是影响学生听力效果的因素，教师要在教学中对学生对听力材料的理解和课堂教学的配合和参与都要做全方位的思考和安排，要让学生在英语听力教学中各有所为，不要让一部分学生觉得英语听力教学与自己无关的情况出现，很多时候比较难的听力材料往往让很多学生听而却步，因而对英语听力失去了兴趣，甚至对英语学习失去了信心。因此教师在听力训练时要根据学生的实际情况对所要训练的内容根据难易程度和学生的理解水平进行合理处理，让听力训练题目与学生理解水平结合起来，从而达到最佳的教学效果。
二、教学过程的指导者
教师要在学生听力训练过程中对学生如何抓住最重要的信息予以指导，教师在学生听的过程中准确地把握节奏，适时地调整教学方式，让学生们在听的过程中能够完全地理解所听的内容或者满意的达到所要达到的目标，教师要对训练过程中产生的问题进行深度讲解，让学生们能够清楚听力训练的内容。具体来说，在听力训练开始之前，教师要给学生用简单的语言介绍一下相关的背景，就听力内容里出现的词语进行集中朗读和训练，在听力训练过程中，教师可以给学生提供较为简单易做的题目让学生们选出正确的答案，在学生们基本掌握听力内容之后，叫听的效果好的学生举手复述他所听到的内容，还可以就听力内容进行听写。这一方面训练了学生的听力，也训练了学生的思维和学习的速度，提高了学生的学习能力。
三、教学效果的评判者
教师要对学生听力训练的效果做出评价，要通过对比对课后不能及时完成作业或者在课堂教学中不能完成任务的学生进行一些鞭策和鼓励，对于那些能够在课后认真及时地完成作业的学生还有能在课堂上积极参与课堂活动的学生进行表扬和赞赏，让他们能够清楚地体验到学习的快乐。教师要对学生的学习方法做出指导，要对学生的不良习惯做出批评，对学生良好的习惯予以表扬，而不要对学生的学习效果或者出现的错误过分的指责，本来学习的过程就是不断犯错又不断纠正的过程。教师要对于那些学习习惯比较好但是学习效果不是很好的学生，要充分鼓励和肯定他们的坚持和进步，让他们能够跟学得好的学生一样体验学习的快乐。比如教师可以在展示了英语听力材料之后，让他们做好朗读和听写的工作，让他们看到通过努力谁都可以做好。教师一定要通过恰当的评价维护每一个学生的尊严和学习的信心，让他们乐于学习，积极地自主学习，从而提高英语听力教学的效果。
外语学习对于学生来说是一大难题，听力训练更是这个难题中最难的一环，学生对英语学习的灰心甚至放弃就是从这里开始的，因此教师要合理设计英语听力教学过程，通过认真指导、积极评价提高学生英语听力训练的效果，让学生对英语学习保持持久不变的兴趣，从而提高英语教学效果。
【关键词】英语 听力 教学 教师 角色
在传统教学中，以教师为中心的教学模式由来已久，教师在教室里的讲解也要求要抑扬顿挫、循循善诱，要在教学中思路清晰、讲解清楚、环节齐全，教师上课要准确领会课本要求、提纲挈领，理解深刻，然而这一切，与学习活动的主体之间没多大关系。过去的教学中，教师是课堂的主导，教师以知识教学为依托，以知识掌握为目标，要求教师要在教室里边说边表演，学生深刻理解和领会教师所要表达的意思，理解和领会本节课所要讲解的内容。而在这一模式下，英语听力教学教师需要放录音，在这种教学模式下的听力教学突然让老师无事可做，于是教师一遍一遍放录音，学生一遍一遍听，听不了几遍学生的瞌睡上头，昏昏欲睡。新的教学模式强调师生互动、生生互动、自主学习，学生摆脱了过去要是听不懂便茫然的等到下课那种情形，学生们可以在课堂上就自己不懂的问题自由的交流，他们随时可以向周围的学生或者向老师提出他们在学习过程中所产生的任何问题，那么作为语言教学和语言技能训练的基本形式之听力教学，就要求教师在听力教学中角色定位准确，合理地安排课堂教学过程，给学生质疑解疑的机会，让他们可以在听力教学中主动参与，积极互动，互相帮助，提高自学能力。语言学习听说第一，然而多年以来，由于英语考试听说能力测试缺位，在现行的选拔体制下，很多学生觉得学习语法记忆单词可以提高英语成绩，觉得听说能力与考试成绩没有关系，很难得到重视。同时由于条件所限，听力设备缺乏，导致英语听力长期得不到训练。听的能力不行，就很难保证学生的听课质量，也严重影响学生的英语学习兴趣，从而导致学生英语学习效率低下。
英语教师首先要改变学生对听说能力的认识，让学生认识到听力对于全面掌握语言知识、全面提高语言能力有促进作用，让学生认识到英语听力在英语语言学习中的地位。
教师在新的教学模式中，特别是在英语听力教学中需要做好以下角色：
一、教学过程的策划者
教师要在英语听力教学中认真思考、安排和策划一节课的各个环节，要让学生在可能产生疑问的环节有充分的提问和讨论的机会，不要让他们在听力训练过程中把产生的问题带到下课甚至从此学会一种不管不顾、不理不问的习惯。为了做好课堂策划者，教师首先要掌握听力训练的内容，同时，也是更重要的，是要清楚地了解学生的学习水平和掌握知识的能力，让他们能够在教学中能积极参与课堂，充分理解内容、积极互动、合理质疑、积极解疑，充分调动每一个学生的积极性，让学生积极主动地参与到听力训练中来，提高他们的学习积极性和主动性。
其次，教师要精心准备、合理安排教学中所要解决的材料和问题。英语听力教学由于听力材料的清晰程度、语速的快慢还有语言内容的难易程度都是影响学生听力效果的因素，教师要在教学中对学生对听力材料的理解和课堂教学的配合和参与都要做全方位的思考和安排，要让学生在英语听力教学中各有所为，不要让一部分学生觉得英语听力教学与自己无关的情况出现，很多时候比较难的听力材料往往让很多学生听而却步，因而对英语听力失去了兴趣，甚至对英语学习失去了信心。因此教师在听力训练时要根据学生的实际情况对所要训练的内容根据难易程度和学生的理解水平进行合理处理，让听力训练题目与学生理解水平结合起来，从而达到最佳的教学效果。
二、教学过程的指导者
教师要在学生听力训练过程中对学生如何抓住最重要的信息予以指导，教师在学生听的过程中准确地把握节奏，适时地调整教学方式，让学生们在听的过程中能够完全地理解所听的内容或者满意的达到所要达到的目标，教师要对训练过程中产生的问题进行深度讲解，让学生们能够清楚听力训练的内容。具体来说，在听力训练开始之前，教师要给学生用简单的语言介绍一下相关的背景，就听力内容里出现的词语进行集中朗读和训练，在听力训练过程中，教师可以给学生提供较为简单易做的题目让学生们选出正确的答案，在学生们基本掌握听力内容之后，叫听的效果好的学生举手复述他所听到的内容，还可以就听力内容进行听写。这一方面训练了学生的听力，也训练了学生的思维和学习的速度，提高了学生的学习能力。
三、教学效果的评判者
教师要对学生听力训练的效果做出评价，要通过对比对课后不能及时完成作业或者在课堂教学中不能完成任务的学生进行一些鞭策和鼓励，对于那些能够在课后认真及时地完成作业的学生还有能在课堂上积极参与课堂活动的学生进行表扬和赞赏，让他们能够清楚地体验到学习的快乐。教师要对学生的学习方法做出指导，要对学生的不良习惯做出批评，对学生良好的习惯予以表扬，而不要对学生的学习效果或者出现的错误过分的指责，本来学习的过程就是不断犯错又不断纠正的过程。教师要对于那些学习习惯比较好但是学习效果不是很好的学生，要充分鼓励和肯定他们的坚持和进步，让他们能够跟学得好的学生一样体验学习的快乐。比如教师可以在展示了英语听力材料之后，让他们做好朗读和听写的工作，让他们看到通过努力谁都可以做好。教师一定要通过恰当的评价维护每一个学生的尊严和学习的信心，让他们乐于学习，积极地自主学习，从而提高英语听力教学的效果。
外语学习对于学生来说是一大难题，听力训练更是这个难题中最难的一环，学生对英语学习的灰心甚至放弃就是从这里开始的，因此教师要合理设计英语听力教学过程，通过认真指导、积极评价提高学生英语听力训练的效果，让学生对英语学习保持持久不变的兴趣，从而提高英语教学效果。