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教学反思是一种有益的思维和再学习活动，是教师成长的助推器，是教师专业发展的有效途径之一。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多也只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思。叶澜教授也说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”反思作用如此大，但如何进行反思才能取得高效呢？笔者认为，进行教学反思，可以从以下几方面入手。
一、教前反思，拨云见日。
教师在上课之前，要做大量的备课工作，既要备好教材，又要备好学生，然后写成教案。写成教案后是否就能上好课呢？“不”，答案是否定的。在写好教案之后，走进课堂之前，教师要针对自己的教案进行反思：这节课教什么？如何教？重点是否突出，难点能否突破，主线在哪里？亮点在哪里？学生学什么？如何学？有可能出现哪些情况？利用这些问题不断拷问自己，并在脑海中进行虚拟课堂教学，使自己的教学设计更加合理、完美。
如教学《我的伯父鲁迅先生》第二课时，我写好了教案：四件事（①谈《水浒传》；②趣谈“碰壁”；③救助车夫；④关心女佣阿三）。引导学生抓住重点词句进行品析，看看每件事表现了鲁迅先生怎样的精神？上课前，我不断问自己，这节课的亮点在哪里？主线是什么？学生的感情如何调动？经过拷问，我发觉这节课主线不清楚，太理性了，学生的情感无法被调动起来。没有情感的课，怎能称之为语文课呢？
我再次细读文本，深入思考，对教材进行了创造性的组合，巧妙地安排教学内容。全文以“鲁迅先生逝世了，为什么有那么多人为他流泪？”为主线，把这篇文章分成三大部分进行学习：①品先生之言，悟先生精神；②品先生之行，悟先生精神；③品他人之言，悟先生精神。在教学中又以“想到永远见不到伯父（先生）的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”贯穿全过程，形成一咏三叹之效，不断地升华主旨，感受先生的人格魅力。
这节课取得了很好的效果。很多老师说：“这节课的容量很大，学生的收获很多，学生的朗读很动情。”课前的不断拷问，犹如拨云见日，才使课堂结构简洁明了，重点突出，才会取得如此好的教学效果。
二、教中反思，柳暗花明。
俄罗斯著名学者季米良捷夫说过：“教师不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来，也不是照相机，把现实复述出来，而是艺术家，创造者。”课堂需要教师的创造。课堂是动态的，变化不定的。教学过程，会出现许多意想不到的突发事件，或者由于学生的原因，或者由于教师自身的因素，或者由于课堂之外的原因，这些都将会影响教师预设的教学设计。这时，就要及时反思：教学是否从学生的实际出发？教学环节是否扎实有效？是否把着眼点放在了学生的发展上？如何教学才能配合学生学习？再经过反思及时调整教学方案。
如教学《桥》这课时，突破难点：为什么说老汉像座山？学生百思不得其解。我想：这个问题是否太抽象了？该如何问？突然灵光一闪：谁觉得老汉像座山？学生思考片刻，纷纷举手。
生1：惊慌失措的人们觉得老汉像山一样可以依靠。
生2：洪水觉得老汉像山一样不可战胜。
生3：我觉得老汉像山一样沉稳、镇静。
……
学生说得太精彩了！本来已山穷水尽，没想到换个角度提问题就可以柳暗花明了，这正是教学中及时反思的功效。
三、教后反思，更上一层楼。
一节课无论多么失败，也有精彩之笔；一节课无论多么成功，也难免有疏漏、失误之处。没有最好，只有更好。因此，教师在每节课结束后，要进行及时的自我反思。思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节有待今后改进等等。并及时记录教后反思，主要记录以下几方面的内容：
1．总结成功的经验
每节课总会有精彩之笔，如教学中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的师生对答、学生的辩论；创造性的教材处理等，这些可供以后教学时参考。教师要做教学的有心人，坚持把这种成功之处记录下来，日积月累，教学经验自然日益丰富。
如我在教学《尊严》这课时，有同学发现杰克逊大叔与哈默对话时用“您”而不用“你”。我就在“您”字上做文章，让学生观察“您”字的构成是“心上有你”。再引导学生读课文，从哪些地方可以看出杰克逊大叔“心上有你”？通过读、思、议，学生被杰克逊大叔深深感动了。
在教后记中我这样写道：“细读文本，不要放过文中的一字一词，甚至一个标点。有时一个标点，一个字，一个词就能起到牵一发而动全身的作用。”并详细地把教学片断记录了下来。
后来，在教学《我的伯父鲁迅先生》这课时，我又抓住了一个“半跪”，演绎了同样的精彩。让学生深刻体会到鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的高尚品质。
2．牢记失败的教训
课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，每位教师都会有这样的教学体验：教案初成，往往难以发现毛病，下课结束，教学设计的疏漏之处不找自见。为此，教师课后应进行冷静思考，剖析这些疏漏、失误的原因，找到解决问题的对策，使之成为以后再教时的经验教训，将这次的失败之处变为下次的成功之笔。
在教学《桥》这篇课文时，学生好像在“隔岸观火”，没有融入到课文的情境中去。一篇充满深情的文章，学生却毫无感受。课后我进行了反思：为什么学生的情感没有充分被调动起来呢？原因之一：所设计的问题（“老汉是个怎样的人？”）没有指向情感；原因之二：所选教学内容不能聚焦情感；原因之三：课文内容离学生生活实际较远，教学过程没有创设情境，营造情感磁场。
在第二次教学这课时，我精心设计了指向情感的问题：大家争相逃命时，哪些地方是你没想到的？教学中选择了能聚焦情感的语句，多次创设情境，让学生走进老汉的内心世界，受到情感熏陶。
在教后记中，我写道：当课文离学生的生活实际较远时，学生难以入情入境。教师应精心设计指向情感的问题，选择能聚焦情感的教学内容，巧妙地创设情境，营造情感磁场，让学生走进人物内心世界。
语文是一门充满情感的学科，教学应以“情”为先。正如罗丹说的那样：“艺术就是感情，教育离不开爱，教学情为先。”课堂上感染学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情。“无水不成池，无情不成课。”
3．捕捉瞬间的灵感
灵感是师生相互碰撞时的精彩火花，捕捉住这些智慧和思维火花非常重要，因为他们突然而至，转瞬即逝，不及时记录下来，便会随风飘散。这些灵感，有些是教师讲课时，临时增加的内容或改变的教学方法，有些是学生上课时，某些绝妙的回答、见解及质疑等。及时把这些记录下来，为以后的教学添精彩之笔。
如教学《长城》这课时，我让学生看图表述长城是怎样的？有学生回答：蜿蜒的长城。我突然想到：为何不进行填空：“（ ）的长城”。于是，我在教学中，增加了填空这项内容，并分别安排在三个环节后：学生看图后；初读课文后；学完全文后。随着学习的深入，学生所填的内容越来越丰富。学完全文后有学生填（举世无双）的长城，（堪称世界奇迹）的长城，（充分体现古代劳动人民智慧）的长城，（伟大的民族建造的伟大）的长城，（令中华民族骄傲）的长城。
上完课，我马上记录下这灵感的杰作，并写道：三次填空，由浅入深地理解课文内容，体会课文的思想感情，又积累、运用了词语。这个看似简单的填空却有一箭三雕之功效。
每一次的教后反思，都是更上一层楼的台阶。只有不断地彻台阶，日积月累才能更上一层楼。
“三反思”可以使我们不断发现教学中的闪光点，找出教学中的困惑与问题，并找到解决问题的方法，从而在解决问题中不断进步和成长。教学如舟，反思如桨，作为教师，我们应常常以反思之桨，推教学之舟！
一、教前反思，拨云见日。
教师在上课之前，要做大量的备课工作，既要备好教材，又要备好学生，然后写成教案。写成教案后是否就能上好课呢？“不”，答案是否定的。在写好教案之后，走进课堂之前，教师要针对自己的教案进行反思：这节课教什么？如何教？重点是否突出，难点能否突破，主线在哪里？亮点在哪里？学生学什么？如何学？有可能出现哪些情况？利用这些问题不断拷问自己，并在脑海中进行虚拟课堂教学，使自己的教学设计更加合理、完美。
如教学《我的伯父鲁迅先生》第二课时，我写好了教案：四件事（①谈《水浒传》；②趣谈“碰壁”；③救助车夫；④关心女佣阿三）。引导学生抓住重点词句进行品析，看看每件事表现了鲁迅先生怎样的精神？上课前，我不断问自己，这节课的亮点在哪里？主线是什么？学生的感情如何调动？经过拷问，我发觉这节课主线不清楚，太理性了，学生的情感无法被调动起来。没有情感的课，怎能称之为语文课呢？
我再次细读文本，深入思考，对教材进行了创造性的组合，巧妙地安排教学内容。全文以“鲁迅先生逝世了，为什么有那么多人为他流泪？”为主线，把这篇文章分成三大部分进行学习：①品先生之言，悟先生精神；②品先生之行，悟先生精神；③品他人之言，悟先生精神。在教学中又以“想到永远见不到伯父（先生）的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”贯穿全过程，形成一咏三叹之效，不断地升华主旨，感受先生的人格魅力。
这节课取得了很好的效果。很多老师说：“这节课的容量很大，学生的收获很多，学生的朗读很动情。”课前的不断拷问，犹如拨云见日，才使课堂结构简洁明了，重点突出，才会取得如此好的教学效果。
二、教中反思，柳暗花明。
俄罗斯著名学者季米良捷夫说过：“教师不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来，也不是照相机，把现实复述出来，而是艺术家，创造者。”课堂需要教师的创造。课堂是动态的，变化不定的。教学过程，会出现许多意想不到的突发事件，或者由于学生的原因，或者由于教师自身的因素，或者由于课堂之外的原因，这些都将会影响教师预设的教学设计。这时，就要及时反思：教学是否从学生的实际出发？教学环节是否扎实有效？是否把着眼点放在了学生的发展上？如何教学才能配合学生学习？再经过反思及时调整教学方案。
如教学《桥》这课时，突破难点：为什么说老汉像座山？学生百思不得其解。我想：这个问题是否太抽象了？该如何问？突然灵光一闪：谁觉得老汉像座山？学生思考片刻，纷纷举手。
生1：惊慌失措的人们觉得老汉像山一样可以依靠。
生2：洪水觉得老汉像山一样不可战胜。
生3：我觉得老汉像山一样沉稳、镇静。
……
学生说得太精彩了！本来已山穷水尽，没想到换个角度提问题就可以柳暗花明了，这正是教学中及时反思的功效。
三、教后反思，更上一层楼。
一节课无论多么失败，也有精彩之笔；一节课无论多么成功，也难免有疏漏、失误之处。没有最好，只有更好。因此，教师在每节课结束后，要进行及时的自我反思。思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节有待今后改进等等。并及时记录教后反思，主要记录以下几方面的内容：
1．总结成功的经验
每节课总会有精彩之笔，如教学中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的师生对答、学生的辩论；创造性的教材处理等，这些可供以后教学时参考。教师要做教学的有心人，坚持把这种成功之处记录下来，日积月累，教学经验自然日益丰富。
如我在教学《尊严》这课时，有同学发现杰克逊大叔与哈默对话时用“您”而不用“你”。我就在“您”字上做文章，让学生观察“您”字的构成是“心上有你”。再引导学生读课文，从哪些地方可以看出杰克逊大叔“心上有你”？通过读、思、议，学生被杰克逊大叔深深感动了。
在教后记中我这样写道：“细读文本，不要放过文中的一字一词，甚至一个标点。有时一个标点，一个字，一个词就能起到牵一发而动全身的作用。”并详细地把教学片断记录了下来。
后来，在教学《我的伯父鲁迅先生》这课时，我又抓住了一个“半跪”，演绎了同样的精彩。让学生深刻体会到鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的高尚品质。
2．牢记失败的教训
课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，每位教师都会有这样的教学体验：教案初成，往往难以发现毛病，下课结束，教学设计的疏漏之处不找自见。为此，教师课后应进行冷静思考，剖析这些疏漏、失误的原因，找到解决问题的对策，使之成为以后再教时的经验教训，将这次的失败之处变为下次的成功之笔。
在教学《桥》这篇课文时，学生好像在“隔岸观火”，没有融入到课文的情境中去。一篇充满深情的文章，学生却毫无感受。课后我进行了反思：为什么学生的情感没有充分被调动起来呢？原因之一：所设计的问题（“老汉是个怎样的人？”）没有指向情感；原因之二：所选教学内容不能聚焦情感；原因之三：课文内容离学生生活实际较远，教学过程没有创设情境，营造情感磁场。
在第二次教学这课时，我精心设计了指向情感的问题：大家争相逃命时，哪些地方是你没想到的？教学中选择了能聚焦情感的语句，多次创设情境，让学生走进老汉的内心世界，受到情感熏陶。
在教后记中，我写道：当课文离学生的生活实际较远时，学生难以入情入境。教师应精心设计指向情感的问题，选择能聚焦情感的教学内容，巧妙地创设情境，营造情感磁场，让学生走进人物内心世界。
语文是一门充满情感的学科，教学应以“情”为先。正如罗丹说的那样：“艺术就是感情，教育离不开爱，教学情为先。”课堂上感染学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情。“无水不成池，无情不成课。”
3．捕捉瞬间的灵感
灵感是师生相互碰撞时的精彩火花，捕捉住这些智慧和思维火花非常重要，因为他们突然而至，转瞬即逝，不及时记录下来，便会随风飘散。这些灵感，有些是教师讲课时，临时增加的内容或改变的教学方法，有些是学生上课时，某些绝妙的回答、见解及质疑等。及时把这些记录下来，为以后的教学添精彩之笔。
如教学《长城》这课时，我让学生看图表述长城是怎样的？有学生回答：蜿蜒的长城。我突然想到：为何不进行填空：“（ ）的长城”。于是，我在教学中，增加了填空这项内容，并分别安排在三个环节后：学生看图后；初读课文后；学完全文后。随着学习的深入，学生所填的内容越来越丰富。学完全文后有学生填（举世无双）的长城，（堪称世界奇迹）的长城，（充分体现古代劳动人民智慧）的长城，（伟大的民族建造的伟大）的长城，（令中华民族骄傲）的长城。
上完课，我马上记录下这灵感的杰作，并写道：三次填空，由浅入深地理解课文内容，体会课文的思想感情，又积累、运用了词语。这个看似简单的填空却有一箭三雕之功效。
每一次的教后反思，都是更上一层楼的台阶。只有不断地彻台阶，日积月累才能更上一层楼。
“三反思”可以使我们不断发现教学中的闪光点，找出教学中的困惑与问题，并找到解决问题的方法，从而在解决问题中不断进步和成长。教学如舟，反思如桨，作为教师，我们应常常以反思之桨，推教学之舟！