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摘要：注重学生能力培养已经成为高校的共识。通过浙江同济科技职业学院特色专业建设，搭建“四大平台”课程体系，采用“五项构建”保障体系，最终形成能力本位化“全程式”实践人才培养新模式。
关键词：能力本位；专业基本能力；全程式人才培养
作者简介：黄荷英（1965-），女，浙江杭州人，浙江同济科技职业学院机电系，高级实验师。（浙江 杭州 311231）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）16-0078-02
一、国外“能力本位”课程体系的引用和借鉴
20世纪90年代初，一些中外教育技术合作项目开始进入中国，我国开展了借鉴德国“双元制”（校企合作）、加拿大“CBE”（能力本位）、国际劳工组织“MES”（模块组合）等经验的改革实验。[1]这种职业导向、能力本位的模式，都是以职业分析为起点，以开发学生职业能力为核心，以培养学生职业技能为目标，注重校企合作、理论联系实际，强调培养学生学习的自主性。
基于职业分析、能力本位课程体系的引入，大大拓宽了人们的视野，丰富了我国职教课程理论和实践，极大地推动了我国职业教育的教学改革。但是它对我国课程开发的贡献主要是理念上的，在实践中没有提供可操作的课程。究其原因，国外职教模式有其发展的社会经济基础，中国并不具有与之相对应的实际环境，教学资源条件和教育就业政策等都还存在很大差别。国外职教经验带给国内的最大冲击是使我国职教界顿然醒悟：职教课程设计应该是基于能力而非基于知识，起点是职业分析而非学科分析；职教课程开发程序应是倒过来的；企业要全程参与人才培养培训的整个过程。
二、基于四大平台的专业基本能力培养方案的调研与设想
经调查，我国高职院校学生入学前存在不确定性，学校实施的教育只能“以就业为导向”。而国外职校的学生入学前多数已与企业签了就业合同，学习期间具有学员、学徒双重身份。国内的职业院校是以职业技术教育为主，为就业服务；国外的则是以职业培训（特别是针对单一岗位技能）为主，为上岗服务。因此，我国在借鉴国外先进职教经验时，需充分学习，通过思考、借鉴这些具有鲜明校企合作、工学结合特征的人才培养模式和课程体系构建思想，逐步消化吸收，在本土化过程中不丢失其内涵的本质优势，绝对不能完全照搬和模仿。
虽然这几年我国的教育工作者也总结了很多好的经验、好的理念，使高职形成了以服务为宗旨、以就业为导向、走校企合作的办学路子。[2]长期以来，我国职教课程体系沿用普高学科本位的课程体系，它是在一定基础理论与专业理论的基础上，着重向某一专业方向纵深发展。这种体系按不同课程类型有明显的阶段划分，通常分为三段，即基础课、专业基础课、专业课，故称为“三段式”课程体系。这种“三段式”课程体系存在的缺陷是：重知识传授，轻技能训练；理论与实践课程体系并列为“两张皮”，没有把职业学习与工作实践有机统一起来，实践课只作为理论课的延伸与补充。因此，要想改变这种现状，就要在理论与实践结合的方法研究上下功夫。
浙江同济科技职业学院（以下简称“我院”）针对专业特点，专门开发了具有专业特色的课程建设方案，以发电厂及电力系统专业为例。这个专业是我院省级特色专业，其秉持“一个理念”；即“理实融合，实践育人”的教育理念，通过“五个结合”的人才培养途径，即理论教学与实践教学相结合、教学内容与企业需求相结合、课内实践训练与课外实践活动相结合、实践教学与岗位考证相结合、毕业实践与顶岗实习相结合；搭建“四大平台”课程体系，即职业核心能力平台、专业基本能力平台、专业综合能力平台和职业迁移能力平台；采用“五项构建”的保障体系，即构建实施“校企合作”的保障机制，构建专兼结合的“双师”结构专业教学团队，构建集“虚拟、仿真、真实”三位一致的校内、外实训（习）基地，构建校内外衔接、课内外兼容的开放式实训体系，构建目标与过程考核相结合的全程质量监控体系。最终形成能力本位化“全程式”实践人才培养新模式，如图1所示。
三、基于四大平台的专业基本能力培养方案设计
美国学者康拉德概括出了围绕能力培养进行课程体系设计的三个关键要素：明确阐述具有可操作性和可评价性的能力培养目标及要求；对于目标中的每一项能力，确定能够帮助学生达到要求的相应课程和教学环节，以此构建课程体系；给出评价这些能力达到某种程度的标准和评价过程。[3]
结合我院发电厂专业的案例，对如何确定专业基本能力培养目标、如何将这些能力培养分解并落实到具体的课程中进行了探讨，并探索出一种可供借鉴的方法。改革“老三段式”课程体系，将原来的“公共基础课程”调整为“职业核心能力平台课程”，并将职业核心能力渗透到专业基本能力、专业综合能力中，通过改革课程教学模式、技能实训予以达到；制订每学期拟达到的能力指标，全程实践训练、测评能力或考取相应岗位证书，实行知识和能力考核并行，全面提高学生的职业综合素质。
为了实施能力本位化的“全程式”实践人才培养模式，我院搭建了“四大平台”，以能力培养为核心，其中的专业基本能力平台又是这四大平台的核心。由于专业基本能力是专业综合能力培养的基础，搭建专业基本能力平台可以起到承上启下的作用。我院通过团队建设推进专业群的基本能力建设，进而提高人才培养质量。同时教师通过团队力量，不断提升自己知识、能力各方面的水平。高水平的教师培养出高质量的学生，提升专业在同类院校中的竞争力。确定的专业基本能力培养方案建设目标如下。
（1）根据“发电厂及电力系统”专业岗位群的任务要求，构建基于“四大能力平台”的全程式基本能力考核与测评方案，优化学生的知识结构，加强学生综合素质的培养。专业基本能力包括：电子工艺能力、电工工艺能力、PLC控制基本能力。电子工艺能力要求达到高校电子产品制作能力考核标准；电工工艺能力要求达到国家职业技能鉴定规范，国家电工上岗证职业鉴定规范；PLC控制基本能力要求达到高校PLC操作能力考核标准。
（2）通过能力培养方案的实施，建设一支能适应高职教育特点的，结构合理、高素质、高水平的，既懂理论又能实践，既会讲授又会操作的“双师型”师资队伍。建设一支初具实力的竞赛团队，通过参加各项技能竞赛磨练团队，提升团队。
（3）加强课程建设，通过专业基本能力平台建设整合、优化教学内容，实施课程内容改革。整合现有课程，逐步将课程放到实验、实训室去，以充分体现“理实融合”的教学模式。
四、基于四大平台的专业基本能力培养方案实施
1.构建基本能力培养方案和考核标准
（1）通过与学院相关部门的协调和合作，在校内建立与符合专业要求的职业资格培训和考核机构，建立完善的职业资格证书考核管理体制，制订切实的实施方案，加强对职业资格证书的培训考核的质量监控和管理。
（2）根据高职学生的培养目标及规格要求，把职业能力标准的各项要求分解、量化，深化到专业教学计划和课程教学基本要求中，建立起适应高职学生提高技能和职业素质需要的、满足职业资格考核条件的实践教学体系。
（3）结合岗位要求，确定复合型人才职业能力考核标准、考核大纲、题库及教材。
2.实施基本能力考核方案，不断完善考核标准
开展面向专业群的学生专业基本能力考核工作，使接受高等职业教育的毕业生获得岗位要求的中、高级职业资格证书，实现高职教育培养生产、建设、管理和服务第一线高级复合应用型技术人才的培养目标，做到学校与企业“零适应”，以适应经济建设和社会发展的实际需要。
五、特色与创新
（1）贯彻了“理实融合，实践育人”的教育教学思想及理念。
（2）实现能力本位化“全程式”实践人才培养模式。该基本能力考核与测评方案是将能力分解，贯穿于整个学程中，通过逐级训练、测评能力或考取相应岗位证书，职业能力被不断循序渐进地训练和强化。
（3）实现“知识和能力”并行，构建全程能力培养与考核体系，“双证融通”。学生在完成整个学习过程后，既可以获得学历证书，同时又能获得基本能力资格证书，实现“双证融通”。
（4）职业能力全程渗入培养与测评。职业核心能力除了在原“公共基础课”阶段培养，还渗透到专业基本能力、专业综合能力和职业迁移能力中去，通过改革课程教学模式，完成对应的实训项目，实现职业核心能力与专业能力的全程互渗。
通过对专业基本能力培养方案项目实施过程的有效控制，不仅能提高学生的基本技能、应用能力和创新能力，而且能培养学生严谨的学习态度、踏实的工作作风和良好的团队精神，增强学生的自信心、责任心和进取心，进而使学生的综合素质得到全面提高，为学生走上工作岗位后，尽快适应企业的要求打下坚实的基础，从而为实现零距离就业提供了知识、技能和相关的职业素养保障。[4]
参考文献：
[1]张建国.我国高等职业教育课程体系的改革与发展趋向[J].长江工程职业技术学院学报,2009,(6).
[2]高职资讯.教育部副部长鲁昕在职业教育改革发展座谈会上的讲话[J].高等职业教育研究所,2011,(3).
[3]巩建闽.基于能力培养的课程体系设计框架案例分析[J].高等工程教育研究,2011,(1).
[4]高见芳.关于高职电子专业能力的培养探讨[J].当代教育论坛,2010,(10).
（责任编辑：沈清）
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
关键词：能力本位；专业基本能力；全程式人才培养
作者简介：黄荷英（1965-），女，浙江杭州人，浙江同济科技职业学院机电系，高级实验师。（浙江 杭州 311231）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）16-0078-02
一、国外“能力本位”课程体系的引用和借鉴
20世纪90年代初，一些中外教育技术合作项目开始进入中国，我国开展了借鉴德国“双元制”（校企合作）、加拿大“CBE”（能力本位）、国际劳工组织“MES”（模块组合）等经验的改革实验。[1]这种职业导向、能力本位的模式，都是以职业分析为起点，以开发学生职业能力为核心，以培养学生职业技能为目标，注重校企合作、理论联系实际，强调培养学生学习的自主性。
基于职业分析、能力本位课程体系的引入，大大拓宽了人们的视野，丰富了我国职教课程理论和实践，极大地推动了我国职业教育的教学改革。但是它对我国课程开发的贡献主要是理念上的，在实践中没有提供可操作的课程。究其原因，国外职教模式有其发展的社会经济基础，中国并不具有与之相对应的实际环境，教学资源条件和教育就业政策等都还存在很大差别。国外职教经验带给国内的最大冲击是使我国职教界顿然醒悟：职教课程设计应该是基于能力而非基于知识，起点是职业分析而非学科分析；职教课程开发程序应是倒过来的；企业要全程参与人才培养培训的整个过程。
二、基于四大平台的专业基本能力培养方案的调研与设想
经调查，我国高职院校学生入学前存在不确定性，学校实施的教育只能“以就业为导向”。而国外职校的学生入学前多数已与企业签了就业合同，学习期间具有学员、学徒双重身份。国内的职业院校是以职业技术教育为主，为就业服务；国外的则是以职业培训（特别是针对单一岗位技能）为主，为上岗服务。因此，我国在借鉴国外先进职教经验时，需充分学习，通过思考、借鉴这些具有鲜明校企合作、工学结合特征的人才培养模式和课程体系构建思想，逐步消化吸收，在本土化过程中不丢失其内涵的本质优势，绝对不能完全照搬和模仿。
虽然这几年我国的教育工作者也总结了很多好的经验、好的理念，使高职形成了以服务为宗旨、以就业为导向、走校企合作的办学路子。[2]长期以来，我国职教课程体系沿用普高学科本位的课程体系，它是在一定基础理论与专业理论的基础上，着重向某一专业方向纵深发展。这种体系按不同课程类型有明显的阶段划分，通常分为三段，即基础课、专业基础课、专业课，故称为“三段式”课程体系。这种“三段式”课程体系存在的缺陷是：重知识传授，轻技能训练；理论与实践课程体系并列为“两张皮”，没有把职业学习与工作实践有机统一起来，实践课只作为理论课的延伸与补充。因此，要想改变这种现状，就要在理论与实践结合的方法研究上下功夫。
浙江同济科技职业学院（以下简称“我院”）针对专业特点，专门开发了具有专业特色的课程建设方案，以发电厂及电力系统专业为例。这个专业是我院省级特色专业，其秉持“一个理念”；即“理实融合，实践育人”的教育理念，通过“五个结合”的人才培养途径，即理论教学与实践教学相结合、教学内容与企业需求相结合、课内实践训练与课外实践活动相结合、实践教学与岗位考证相结合、毕业实践与顶岗实习相结合；搭建“四大平台”课程体系，即职业核心能力平台、专业基本能力平台、专业综合能力平台和职业迁移能力平台；采用“五项构建”的保障体系，即构建实施“校企合作”的保障机制，构建专兼结合的“双师”结构专业教学团队，构建集“虚拟、仿真、真实”三位一致的校内、外实训（习）基地，构建校内外衔接、课内外兼容的开放式实训体系，构建目标与过程考核相结合的全程质量监控体系。最终形成能力本位化“全程式”实践人才培养新模式，如图1所示。
三、基于四大平台的专业基本能力培养方案设计
美国学者康拉德概括出了围绕能力培养进行课程体系设计的三个关键要素：明确阐述具有可操作性和可评价性的能力培养目标及要求；对于目标中的每一项能力，确定能够帮助学生达到要求的相应课程和教学环节，以此构建课程体系；给出评价这些能力达到某种程度的标准和评价过程。[3]
结合我院发电厂专业的案例，对如何确定专业基本能力培养目标、如何将这些能力培养分解并落实到具体的课程中进行了探讨，并探索出一种可供借鉴的方法。改革“老三段式”课程体系，将原来的“公共基础课程”调整为“职业核心能力平台课程”，并将职业核心能力渗透到专业基本能力、专业综合能力中，通过改革课程教学模式、技能实训予以达到；制订每学期拟达到的能力指标，全程实践训练、测评能力或考取相应岗位证书，实行知识和能力考核并行，全面提高学生的职业综合素质。
为了实施能力本位化的“全程式”实践人才培养模式，我院搭建了“四大平台”，以能力培养为核心，其中的专业基本能力平台又是这四大平台的核心。由于专业基本能力是专业综合能力培养的基础，搭建专业基本能力平台可以起到承上启下的作用。我院通过团队建设推进专业群的基本能力建设，进而提高人才培养质量。同时教师通过团队力量，不断提升自己知识、能力各方面的水平。高水平的教师培养出高质量的学生，提升专业在同类院校中的竞争力。确定的专业基本能力培养方案建设目标如下。
（1）根据“发电厂及电力系统”专业岗位群的任务要求，构建基于“四大能力平台”的全程式基本能力考核与测评方案，优化学生的知识结构，加强学生综合素质的培养。专业基本能力包括：电子工艺能力、电工工艺能力、PLC控制基本能力。电子工艺能力要求达到高校电子产品制作能力考核标准；电工工艺能力要求达到国家职业技能鉴定规范，国家电工上岗证职业鉴定规范；PLC控制基本能力要求达到高校PLC操作能力考核标准。
（2）通过能力培养方案的实施，建设一支能适应高职教育特点的，结构合理、高素质、高水平的，既懂理论又能实践，既会讲授又会操作的“双师型”师资队伍。建设一支初具实力的竞赛团队，通过参加各项技能竞赛磨练团队，提升团队。
（3）加强课程建设，通过专业基本能力平台建设整合、优化教学内容，实施课程内容改革。整合现有课程，逐步将课程放到实验、实训室去，以充分体现“理实融合”的教学模式。
四、基于四大平台的专业基本能力培养方案实施
1.构建基本能力培养方案和考核标准
（1）通过与学院相关部门的协调和合作，在校内建立与符合专业要求的职业资格培训和考核机构，建立完善的职业资格证书考核管理体制，制订切实的实施方案，加强对职业资格证书的培训考核的质量监控和管理。
（2）根据高职学生的培养目标及规格要求，把职业能力标准的各项要求分解、量化，深化到专业教学计划和课程教学基本要求中，建立起适应高职学生提高技能和职业素质需要的、满足职业资格考核条件的实践教学体系。
（3）结合岗位要求，确定复合型人才职业能力考核标准、考核大纲、题库及教材。
2.实施基本能力考核方案，不断完善考核标准
开展面向专业群的学生专业基本能力考核工作，使接受高等职业教育的毕业生获得岗位要求的中、高级职业资格证书，实现高职教育培养生产、建设、管理和服务第一线高级复合应用型技术人才的培养目标，做到学校与企业“零适应”，以适应经济建设和社会发展的实际需要。
五、特色与创新
（1）贯彻了“理实融合，实践育人”的教育教学思想及理念。
（2）实现能力本位化“全程式”实践人才培养模式。该基本能力考核与测评方案是将能力分解，贯穿于整个学程中，通过逐级训练、测评能力或考取相应岗位证书，职业能力被不断循序渐进地训练和强化。
（3）实现“知识和能力”并行，构建全程能力培养与考核体系，“双证融通”。学生在完成整个学习过程后，既可以获得学历证书，同时又能获得基本能力资格证书，实现“双证融通”。
（4）职业能力全程渗入培养与测评。职业核心能力除了在原“公共基础课”阶段培养，还渗透到专业基本能力、专业综合能力和职业迁移能力中去，通过改革课程教学模式，完成对应的实训项目，实现职业核心能力与专业能力的全程互渗。
通过对专业基本能力培养方案项目实施过程的有效控制，不仅能提高学生的基本技能、应用能力和创新能力，而且能培养学生严谨的学习态度、踏实的工作作风和良好的团队精神，增强学生的自信心、责任心和进取心，进而使学生的综合素质得到全面提高，为学生走上工作岗位后，尽快适应企业的要求打下坚实的基础，从而为实现零距离就业提供了知识、技能和相关的职业素养保障。[4]
参考文献：
[1]张建国.我国高等职业教育课程体系的改革与发展趋向[J].长江工程职业技术学院学报,2009,(6).
[2]高职资讯.教育部副部长鲁昕在职业教育改革发展座谈会上的讲话[J].高等职业教育研究所,2011,(3).
[3]巩建闽.基于能力培养的课程体系设计框架案例分析[J].高等工程教育研究,2011,(1).
[4]高见芳.关于高职电子专业能力的培养探讨[J].当代教育论坛,2010,(10).
（责任编辑：沈清）
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