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信息技术的不断开发为教学拓展了多元化的应用，有利于智力残缺儿童的思维拓展和思维开发。特别是能在情景中充分调用学生的感觉器官，改变了学生在语文学习中死记硬背的现象。本文就信息技术在语文教学的分析，并根据实际教学提出了应用策略。
在培智语文课堂中拓展多元化的信息技术，有利于智力缺陷的学生能够依靠个人兴趣进行知识拓展，进而优化学生自主学习能力、科学探索能力的提升。因此，在多元化的信息技术的主导下，为语文的教学提供方法，进而深化特殊教育学校在培智过程中对学生语文学习的积极性。
一、培智语文教学中的意义
培智语文教学有利于学生根据学习目标进行深入拓展与运用，并在语文的学习中深入对基础文化内涵的理解，进而在培养过程中深入学生对教学内容的基础运用。特别是可以通过多元化的信息技术展示，使学生的基础素养得到核心的拓展与建设，以达到智障学生在处理多方面的问题同时拥有自我处理的能力。
二、信息技术实际教学的应用策略
（一）深化情景教学
教师需要从学生的角度出发，甄选出能够深化学生学习兴趣的内容，并在情景中融入多媒体等方面的信息技术教学，使核心教学拥有直观性、个性化的特点，并让学生在视觉感官中接受基础学习内容。通过多元化的信息技术，将学生带入情景教学的教学环境中，并不断刺激学生的感官特征，进而激发学生的学习积极性。
如在“我的家乡”的章节内容的教学中，首先教师可以通过课文阅读进行文章的讲解，并引导学生能够用简短的话语对家乡的食物、景色、人文进行讲述，了解每个学生理想中的家乡，并在引导中要求学生使用不同的描述方法进行介绍。
其次，教师可以在实际教学中进行视频的展示，特别要展示不同特色的城市氛围，并借助四季不同的景象进行家乡人文和风景的展示，使学生在视频中学会需要掌握的生字和词语。
最后，教师应要求学生在视频导读中进行课文复述，进而让学生在课文内容中感受家乡的魅力，不断抒发学生对大自然的情感。通过创建虚拟的情景内容，使学生能在情景式教学中体验语文的特点，并不断优化体验内容，培养学生的语言能力、生活能力。
（二）优化感知教学
教师可以从学生的基本感知出发，在教学中引入多媒体等科学技术设备，充分调动学生的感知力。包括对现代教学方法中的图片信息、文字信息、声音内容、颜色、视频动画的运用，使学生能在全方面的感知体验中深化基本感知，进而拓展学生的思维立体化能力。特别是在感知教学中充分利用视频、多媒体、音乐等资源，有利于学生在调动视觉、听觉的体验中进行思维创新，使学生掌握语文教学的主体作用。如在“春天的颜色”章节内容的教学中，首先教师可以借助不同阶段内的春天特点进行图片观察，使学生明白春天是万物复苏的季节，使学生根据春天的氛围进行思考。
其次，教师可以通过视频短片播放植物的生长现象，使学生能够在视觉观察和音乐中了解自然的变化性，进而深入学生对于课文内容情感体验和感知体验。同时，引导学生进入一个充满意境的自然环境当中，使学生能在实际体验当中拓展本身的感知能力。
最后，教师需要根据学生对阅读课文中的生字进行讲述，并通过类似的歌曲，如《春天的故事》《春天里》等歌曲，让学生从中感知深化理解能力。
（三）拓展思维空间
教师可以在教学中提供具有特色的多媒体内容，使学生能够在内容学习中充分调动视觉和听觉，进而在直观的教学印象中，深入学生的思维拓展能力。使教学核心变得更加具有趣味性，进而拓展学生能在课文理解中带入自己的情感思维，不仅丰富了课堂容量，还激发了学生在生活中的思考。
如“我们的学校”的教学中，首先教师可以直观地借助教学环境，让学生在教师的引导中了解学校设备的方位，并在教学内容进行生词的讲解。
其次，教师可以借助多媒体教学，对多个教师的空间环境进行展示，让学生能够根据图片进行空间的聯想，使学生能够在脑海中构建教学环境。
最后，教师需要根据学生在图片中的了解情况进行作文教学，以我们的学习为主题，要求学生能够在自己所构建的理想校园进行写作。进而在写作中突破空间的限制，使学生能够在构建理想校园的同时将不同的景象带入实际写作之中，这样不仅丰富了学生的思维空间，还有利于强化学生对空间的认知。
三、结语
信息技术的不断拓展方便了人们的需求。因此，在语文课堂中使用多元化的信息技术，有利于学生在完成教学任务的同时能够更快地适应社会生活。同时，有利于特殊学生在充分的教育中能够拥有完善的自主意识，进而培养学生的学习积极性和创新能力，为学生的全面化建设提供基础。
在培智语文课堂中拓展多元化的信息技术，有利于智力缺陷的学生能够依靠个人兴趣进行知识拓展，进而优化学生自主学习能力、科学探索能力的提升。因此，在多元化的信息技术的主导下，为语文的教学提供方法，进而深化特殊教育学校在培智过程中对学生语文学习的积极性。
一、培智语文教学中的意义
培智语文教学有利于学生根据学习目标进行深入拓展与运用，并在语文的学习中深入对基础文化内涵的理解，进而在培养过程中深入学生对教学内容的基础运用。特别是可以通过多元化的信息技术展示，使学生的基础素养得到核心的拓展与建设，以达到智障学生在处理多方面的问题同时拥有自我处理的能力。
二、信息技术实际教学的应用策略
（一）深化情景教学
教师需要从学生的角度出发，甄选出能够深化学生学习兴趣的内容，并在情景中融入多媒体等方面的信息技术教学，使核心教学拥有直观性、个性化的特点，并让学生在视觉感官中接受基础学习内容。通过多元化的信息技术，将学生带入情景教学的教学环境中，并不断刺激学生的感官特征，进而激发学生的学习积极性。
如在“我的家乡”的章节内容的教学中，首先教师可以通过课文阅读进行文章的讲解，并引导学生能够用简短的话语对家乡的食物、景色、人文进行讲述，了解每个学生理想中的家乡，并在引导中要求学生使用不同的描述方法进行介绍。
其次，教师可以在实际教学中进行视频的展示，特别要展示不同特色的城市氛围，并借助四季不同的景象进行家乡人文和风景的展示，使学生在视频中学会需要掌握的生字和词语。
最后，教师应要求学生在视频导读中进行课文复述，进而让学生在课文内容中感受家乡的魅力，不断抒发学生对大自然的情感。通过创建虚拟的情景内容，使学生能在情景式教学中体验语文的特点，并不断优化体验内容，培养学生的语言能力、生活能力。
（二）优化感知教学
教师可以从学生的基本感知出发，在教学中引入多媒体等科学技术设备，充分调动学生的感知力。包括对现代教学方法中的图片信息、文字信息、声音内容、颜色、视频动画的运用，使学生能在全方面的感知体验中深化基本感知，进而拓展学生的思维立体化能力。特别是在感知教学中充分利用视频、多媒体、音乐等资源，有利于学生在调动视觉、听觉的体验中进行思维创新，使学生掌握语文教学的主体作用。如在“春天的颜色”章节内容的教学中，首先教师可以借助不同阶段内的春天特点进行图片观察，使学生明白春天是万物复苏的季节，使学生根据春天的氛围进行思考。
其次，教师可以通过视频短片播放植物的生长现象，使学生能够在视觉观察和音乐中了解自然的变化性，进而深入学生对于课文内容情感体验和感知体验。同时，引导学生进入一个充满意境的自然环境当中，使学生能在实际体验当中拓展本身的感知能力。
最后，教师需要根据学生对阅读课文中的生字进行讲述，并通过类似的歌曲，如《春天的故事》《春天里》等歌曲，让学生从中感知深化理解能力。
（三）拓展思维空间
教师可以在教学中提供具有特色的多媒体内容，使学生能够在内容学习中充分调动视觉和听觉，进而在直观的教学印象中，深入学生的思维拓展能力。使教学核心变得更加具有趣味性，进而拓展学生能在课文理解中带入自己的情感思维，不仅丰富了课堂容量，还激发了学生在生活中的思考。
如“我们的学校”的教学中，首先教师可以直观地借助教学环境，让学生在教师的引导中了解学校设备的方位，并在教学内容进行生词的讲解。
其次，教师可以借助多媒体教学，对多个教师的空间环境进行展示，让学生能够根据图片进行空间的聯想，使学生能够在脑海中构建教学环境。
最后，教师需要根据学生在图片中的了解情况进行作文教学，以我们的学习为主题，要求学生能够在自己所构建的理想校园进行写作。进而在写作中突破空间的限制，使学生能够在构建理想校园的同时将不同的景象带入实际写作之中，这样不仅丰富了学生的思维空间，还有利于强化学生对空间的认知。
三、结语
信息技术的不断拓展方便了人们的需求。因此，在语文课堂中使用多元化的信息技术，有利于学生在完成教学任务的同时能够更快地适应社会生活。同时，有利于特殊学生在充分的教育中能够拥有完善的自主意识，进而培养学生的学习积极性和创新能力，为学生的全面化建设提供基础。