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新课标特别强调培养学生的学习能力，重视学生的学习过程，发挥学生的主体作用。传统的语文教学往往是教师的“一言堂”，学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容，死气沉沉的课堂气氛索然寡味。如何使学生由被动接受式学习向主动探究式学习的转变，我校进行了以“情境教学”为主题的课改实验。所谓情境教学，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助他们迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率。
一、运用语言，创设情境
中学语文教学，无论是从哪个教学目标来看，教师的语言艺术起着十分重要的作用。它既能唤起学生极大的说话兴趣，使师生之间的交流自然化、活跃化，也能开启学生思维的大门，迸射出创新的火花。因此，语文老师要精心营造语言氛围，这样，不仅会增加学生口语练习的机会，而且会使学生有身临其境之感。在课堂上，还可根据学生程度和兴趣爱好编成若干语言兴趣小组，经常进行有组织、有计划、有准备的语言训练活动。此外，课外还可以对学生提出要求，提供给学生表达的语言环境。1.每周固定一天为“演讲与口才”表现日，课后在走廊、办公室、校内外等地方，学生见面或师生见面要用普通话问候或聊天。2.培养学生养成写日记的习惯，经常进行阅读语文报刊杂志、中外名著等的读书笔记的活动，并要有具体的要求和检查。3.及时推荐优秀学生表演小品或音乐剧，并写出观后感在班上交流。4.鼓励语言表达水平好的学生给专业报刊杂志撰写文章，这是实际运用语言的实战训练，会使学生的语言水平有一个质的飞跃。
二、以情感人，催人动情
几年的教学实践使我认识到，要对学生进行切实的写法指导，其中尤其以情感的调动最为重要。要做到让学生能够时刻张开情感之网，捕捉材料中动人的瞬间以真情入文，以真情记事，这才能写出鲜活感人的好文章。根据中学生心理发展的特点来看，“情感”在中学生作文中起着举足轻重的作用，并大有可为之处。因为，中学时代正是情感丰富的时期：渴求理解的期盼，被人误解的惆怅，恶作剧后的得意，遭人算计后的愤懑，被人接纳的愉悦，遭人拒绝的苦恼，心灵的冲撞，矛盾的纠缠……可说，中学生每一分钟都有情感波澜在起伏，每一秒都有感情浪花在飞溅。其实，作文就是作者对事物情感的抒发，中学生的情感如此丰富，可为何有如此多的中学生作文会干巴枯燥，毫无真情实感可言呢？关键是学生不善于在材料的叙述中贯穿情感，使本来感情丰富的材料变得干巴巴了。这就要求教师适时适法地对学生进行情感启发。
又如课堂教学《董存瑞舍身炸暗堡》这篇课文，教师出示董存瑞舍身炸暗堡的镜头时，同学们被董存瑞为了解放隆化，拿着炸药包炸桥那种不怕牺牲的高大形象所震撼，一个学生说：“董存瑞为了革命取得胜利，献出了年轻的生命，我们要向他学习。”这时教师接过他的话来说：“是啊！今天我们的幸福生活，是革命先烈用鲜血换来的，我们要继承和发扬革命先烈的精神，为振兴中华而努力学习。”一句话，牵动学生的情感，学生对课文内容学习产生了感情，从而激起学生深入学习课文的兴趣
三、渲染情境，诱发情感
在语文教学中，有效地运用音乐，会收到意想不到地效果。在教学中，如果能够配上情调和谐的音乐作背景，就更能给学生一种直观的感受，从而营造出更强烈的情感氛围。当然，背景音乐的选择既要同朗读语调的选择相协调，又应同文章的基本情调一致才行。否则，背景音乐非但不能促进情境的设置，反而会影响课文本身的感人色彩。但是，只要我们在课堂教学中恰当的用好背景音乐，它就会如天籁之音般为我们的教学锦上添花，提高了课堂教学的有效性。比如《第一次抱母亲》配以婉约舒缓的《思乡曲》；《大江保卫战》配上激昂感人的伴奏乐《为了谁》；《二泉映月》配上动人心弦的二胡曲《二泉映月》。根据不同内容的文章配以相应氛围的音乐，来渲染课堂的气氛，拨动学生的心弦，使“文一人一乐”水乳交融，升华了感悟。因为音乐是没有国界的，音乐是心灵的催化剂。只要用心来倾听，都能分享其中之美。让学生在恰当的音乐旋律中学习，促进了学生对文章之“美”表达的欲望，并让他们产生丰富的联想与想象，补充对“美”的理解，更自然的与作者想表达的“美”产生共鸣……这不但能取得良好的学习效果，而且学生也能从中得到实实在在的收获和发展。
笔者认为，创设教学情境需注意两个问题：第一是教学情境中问题的创设要有针对性，融知识性、趣味性为一体。教育心理学家告诉我们：教学情境可以使学生尽快掌握和理解知识，使学生付出较少的时间和精力，获得最大的效果和收益。教学中也常见有的语文课堂表面上热热闹闹，游戏颇多，可实际上学生没能真正学到知识，这说明教学情境的创设只顾流于表面形式，趣味性很强，但教师的设计缺乏针对性和知识性，毫无实用价值。由此可见，课堂上学生学得轻松，关键在于教师设计教学问题情境的恰到好处，诱导有法。要有针对性，融知识性、趣味性为一体，才能激起学生自主探究的意识，节约教学时间，减少无效劳动。适度巧妙的设问可开启学生的注意力，引导学生思考，教会学生“怎样思考”。教师环环相扣的情境设问构成清晰的教学思路才能更好的因材施教，提高教学效率。第二是教无定法，不同的教学内容要采用不同的最有效、最优化的教学方法，去提升学习兴趣，激发动力，内化学生需求，才能使学生主动去查、去找、去记忆相关的资料，那么语文学习在他们眼中就不再是件苦差事了
总之，创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。只要教师能在教学中主动、适宜地创设一些灵活有趣，得体有效的教学情境，就会诱发学生情感共鸣，调动学生的学习内动力，让学生真正成为学习的主人，使语文课堂变得“灵动”起来，从而构建高效的语文课堂。
一、运用语言，创设情境
中学语文教学，无论是从哪个教学目标来看，教师的语言艺术起着十分重要的作用。它既能唤起学生极大的说话兴趣，使师生之间的交流自然化、活跃化，也能开启学生思维的大门，迸射出创新的火花。因此，语文老师要精心营造语言氛围，这样，不仅会增加学生口语练习的机会，而且会使学生有身临其境之感。在课堂上，还可根据学生程度和兴趣爱好编成若干语言兴趣小组，经常进行有组织、有计划、有准备的语言训练活动。此外，课外还可以对学生提出要求，提供给学生表达的语言环境。1.每周固定一天为“演讲与口才”表现日，课后在走廊、办公室、校内外等地方，学生见面或师生见面要用普通话问候或聊天。2.培养学生养成写日记的习惯，经常进行阅读语文报刊杂志、中外名著等的读书笔记的活动，并要有具体的要求和检查。3.及时推荐优秀学生表演小品或音乐剧，并写出观后感在班上交流。4.鼓励语言表达水平好的学生给专业报刊杂志撰写文章，这是实际运用语言的实战训练，会使学生的语言水平有一个质的飞跃。
二、以情感人，催人动情
几年的教学实践使我认识到，要对学生进行切实的写法指导，其中尤其以情感的调动最为重要。要做到让学生能够时刻张开情感之网，捕捉材料中动人的瞬间以真情入文，以真情记事，这才能写出鲜活感人的好文章。根据中学生心理发展的特点来看，“情感”在中学生作文中起着举足轻重的作用，并大有可为之处。因为，中学时代正是情感丰富的时期：渴求理解的期盼，被人误解的惆怅，恶作剧后的得意，遭人算计后的愤懑，被人接纳的愉悦，遭人拒绝的苦恼，心灵的冲撞，矛盾的纠缠……可说，中学生每一分钟都有情感波澜在起伏，每一秒都有感情浪花在飞溅。其实，作文就是作者对事物情感的抒发，中学生的情感如此丰富，可为何有如此多的中学生作文会干巴枯燥，毫无真情实感可言呢？关键是学生不善于在材料的叙述中贯穿情感，使本来感情丰富的材料变得干巴巴了。这就要求教师适时适法地对学生进行情感启发。
又如课堂教学《董存瑞舍身炸暗堡》这篇课文，教师出示董存瑞舍身炸暗堡的镜头时，同学们被董存瑞为了解放隆化，拿着炸药包炸桥那种不怕牺牲的高大形象所震撼，一个学生说：“董存瑞为了革命取得胜利，献出了年轻的生命，我们要向他学习。”这时教师接过他的话来说：“是啊！今天我们的幸福生活，是革命先烈用鲜血换来的，我们要继承和发扬革命先烈的精神，为振兴中华而努力学习。”一句话，牵动学生的情感，学生对课文内容学习产生了感情，从而激起学生深入学习课文的兴趣
三、渲染情境，诱发情感
在语文教学中，有效地运用音乐，会收到意想不到地效果。在教学中，如果能够配上情调和谐的音乐作背景，就更能给学生一种直观的感受，从而营造出更强烈的情感氛围。当然，背景音乐的选择既要同朗读语调的选择相协调，又应同文章的基本情调一致才行。否则，背景音乐非但不能促进情境的设置，反而会影响课文本身的感人色彩。但是，只要我们在课堂教学中恰当的用好背景音乐，它就会如天籁之音般为我们的教学锦上添花，提高了课堂教学的有效性。比如《第一次抱母亲》配以婉约舒缓的《思乡曲》；《大江保卫战》配上激昂感人的伴奏乐《为了谁》；《二泉映月》配上动人心弦的二胡曲《二泉映月》。根据不同内容的文章配以相应氛围的音乐，来渲染课堂的气氛，拨动学生的心弦，使“文一人一乐”水乳交融，升华了感悟。因为音乐是没有国界的，音乐是心灵的催化剂。只要用心来倾听，都能分享其中之美。让学生在恰当的音乐旋律中学习，促进了学生对文章之“美”表达的欲望，并让他们产生丰富的联想与想象，补充对“美”的理解，更自然的与作者想表达的“美”产生共鸣……这不但能取得良好的学习效果，而且学生也能从中得到实实在在的收获和发展。
笔者认为，创设教学情境需注意两个问题：第一是教学情境中问题的创设要有针对性，融知识性、趣味性为一体。教育心理学家告诉我们：教学情境可以使学生尽快掌握和理解知识，使学生付出较少的时间和精力，获得最大的效果和收益。教学中也常见有的语文课堂表面上热热闹闹，游戏颇多，可实际上学生没能真正学到知识，这说明教学情境的创设只顾流于表面形式，趣味性很强，但教师的设计缺乏针对性和知识性，毫无实用价值。由此可见，课堂上学生学得轻松，关键在于教师设计教学问题情境的恰到好处，诱导有法。要有针对性，融知识性、趣味性为一体，才能激起学生自主探究的意识，节约教学时间，减少无效劳动。适度巧妙的设问可开启学生的注意力，引导学生思考，教会学生“怎样思考”。教师环环相扣的情境设问构成清晰的教学思路才能更好的因材施教，提高教学效率。第二是教无定法，不同的教学内容要采用不同的最有效、最优化的教学方法，去提升学习兴趣，激发动力，内化学生需求，才能使学生主动去查、去找、去记忆相关的资料，那么语文学习在他们眼中就不再是件苦差事了
总之，创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。只要教师能在教学中主动、适宜地创设一些灵活有趣，得体有效的教学情境，就会诱发学生情感共鸣，调动学生的学习内动力，让学生真正成为学习的主人，使语文课堂变得“灵动”起来，从而构建高效的语文课堂。