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摘 要：为遵循我国新工科建设的基本要求和理念，提升研究生工程项目实际问题的解决能力和培养其职业胜任力，优化和改革《工程造价与索赔管理》研究生课程传统的教学模式，提出循环式案例教学模式。该模式以具体案例教学为基础重新梳理排布教材的知识点，通过课前（教师知识准备）、课中（学生知识获取）和课后（教师/学生知识扩展）三个阶段开展案例教学，借助S-T分析法对课堂教学活动中师生互动行为进行定量表达，评价教学效果和指导完善教学过程，加强教师和学生之间的互动，不断循环提升学生实际问题处理能力。
关键词：新工科;循环式案例教学模式;工程造价与索赔管理
一、绪论
自2017年以来，教育部全面启动和部署新工科建设，提出采用创新工程教育方式与手段打造工程教育开放融合新生态，增强我国工程教育在国际上的竞争力。工程管理教学模式应遵循新工科的理念进行改革与创新，才能培养适应技术和管理岗位及运用所学知识技能解决工程管理领域实际问题的综合性高素质人才。
工程管理研究生教育的核心专业课程《工程造价与索赔管理》，具有实践性、政策性、专业性、综合性等特点。大多数工程管理硕士研究生缺乏工程实践经验，采用传统的教学模式只是给研究生灌输解决工程造价与索赔的基本理论、知识与方法论，学生的知识结构被固化为教材中的章节结构，不利于学生解决实际问题的思维模式和思维习惯的形成。案例教学法可以促进教学与实践有机融合，提升研究生在真实复杂的工程项目中思考问题、解决问题的能力。然而，就目前《工程造价与索赔管理》研究生课程案例教学的实施情况来看，存在教学案例选择不合理、缺乏时效性、案例编排缺乏连贯性、案例教学多媒体资源以及新型技术如BIM应用不足等问题，没有凸显出案例教学法在研究生能力培养中的真正优势[1]。基于此，提出以研究生能力提升为导向的“循环式案例教学模式”。
二、案例教学模式设计
案例教学模式围绕着《工程造价与索赔管理》的知识点展开，分为课前（教师知识准备）、课中（学生知识获取）、课后（学生知识扩展和教师再学习）三个环节，整个教学活动中知识点为案例的基础与内核，案例教学则为知识点的传授教学手段和抓住学生学习注意力的方法，通过教师与学生互动式的讨论、分析和总结案例问题，一方面让学生以解决问题的逻辑掌握串联各类零散的知识，提升分析决策、沟通协作及科研创新等能力[2]，另一方面，对于教师来说，借助课后学生案例复盘、知识引申及再沟通等集体思维活动，教师可及时洞察到学生对于该课程的知识需求边界，也能不断敦促自身再学习，提高知识容量和对实际问题的认识深度，进而指导后续案例的选择与优化，实现“循环式”教学。
三、课前—教师知识准备
课前阶段，教师对知识准备决定着整个教学的质量和效果[3]，教师应具备丰富深厚的造价与合同相关理论知识以及相当的工程实践经验，深刻地理解教材的内容，有能力打破教材中章节的壁垒，如案例的知识点可能来自不同的章节，再综合考虑案例的难易程度，案例和知识的关联性、案例对知识的覆盖性，选择案例和安排案例讨论顺序，如案例1到案例n难度逐步提升，要求学生综合应用知识的能力也逐步增加。同时，为保证教学案例的真实性、典型性、连贯性与综合性，教师也应深入调研实际工程项目，结合工程造价与索赔管理方向学科前沿，保证课堂教学的知识点和实际情况高度匹配及时效性，制作完善教学案例，使研究生对课程体系全局把握，并引发其深度思考与研究。此外教学案例形式应多元化，在文本案例的基础上加入视频案例、BIM模型造价计算案例等多种形式，充分调动研究生的学习激情[4]。
四、课中—学生知识获取
课中阶段，教师应把自身定义为课堂的组织者及内容推进引导者[5]，首先需全面介绍案例所依托的项目信息，如项目的规模，造价、目前进展情况、参与方信息及各方诉求，为学生全息投影式的搭建项目情景，让学生形成项目参与者的責任感;之后提出案例问题并营造开放和活跃的课堂氛围，学生以小组的形式充分讨论（不限制学生使用电子设备查询知识点），如果观察到某组学生讨论进行缓慢，可干预与帮扶来保证讨论的效果;当所有小组形成统一意见后（教师阶段性的把握时间节点），小组代表依次陈述讨论过程及成果，着重说明对讨论有实质性推进的每个阶段性观点及如何通过逻辑闭环形成结论;最后，教师讲解案例中的知识点，梳理每个小组知识点的应用情况和掌握情况，在学生互评的基础上做出综合点评。
五、课后—学生/教师知识扩容
课后阶段教师应该鼓励学生复盘案例、持续学习和再沟通，敦促学生把短期记忆进阶为其自身长期思维习惯和形成与实际工程匹配度高的知识体系[6]。同时，教师需建立课后沟通机制，定沟通时间和沟通方式，保证学生利用课后时间更为全面的扩展了案例的相关知识后，产生新思考和问题能及时得到反馈。另外，教师跟踪反馈情况充分了解学生的知识需求边界，如有新知识自身也可再学习，实现后续案例的动态调整。
六、案例教学模式评价
S-T分析法即Student-Teacher分析法，可应用于对教学过程的分析[7]。该方法将课堂教学行为分为学生行为S和教师行为T，通过记录、处理和分析教学过程中的数据，将教学过程图形化表示，从而客观评价教学效果和指导完善教学过程。S-T分析法将教师的解说、示范、多媒体操作、板书、提示、引导、提问、解答学生问题、评价、总结等定义为教师行为T;将除教师行为以外的所有行为定义为研究生行为S，包括研究生思考、研讨、发言、回答问题、记笔记等行为。可以选取索赔工作程序与索赔技巧应用案例、综合单价确定实例、BIM模型造价应用实例、工程量清单计价实例以及费用索赔计算等案例教学进行课堂录像，观摩教学视频采集教师与研究生的行为数据，绘制S-T数据图与Rt-Ch图，分析《工程造价与索赔管理》研究生课程的教学过程与教学模式。
S-T曲线的横轴代表教师行为T的时间，纵轴代表研究生行为S的时间，斜线表示师生互动的行为时间。斜线越多则表明师生互动频繁，交流密切。 Rt表示教师行为T的时间在教学课堂总时间中所占比率，Rt值低说明课堂中教师行为较少，学生行为率较高[8]。Ch表示教师行为与学生行为的转换率，Ch值较高时（0.4-0.7）表示课堂师生合理互动，过低往往表示互动不足，过高则表明师生活动可能过于仓促。分析曲线并结合教学录像可采取措施使教学模式从传统的讲授型逐步过渡为对话型及混合型。
七、结语
在新工科理念指引下，本文提出了“循环式案例教学模式”并应用于《工程造价与索赔管理》研究生课程教学改革中，提出课前（教师准备）、课中（学生知识获取）和课后（教师/学生知识扩容）三个阶段，利用S-T分析法对课堂教学活动中师生互动行为进行分析评价，阐述了研究生课程《工程造价与索赔管理》“循环式案例教学模式”的实施路径，以期为研究生课程教学改革提供参考和建议。
参考文献：
[1]白丽.“知识产权法学”案例教学探讨[J].教育理论与实践，2019，39（21）：50-52.
[2]晏永刚，袁月，孟卫军.工程管理专业国际化人才培养的“三维体系”构建[J].高等建筑教育，2019，28（03）：40-47.
[3]章国美，吴坚生.新工科背景下工程管理专业卓越人才培养探索[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2019（06）：100-102.
[4]郭汉丁，郭伟，马辉.面向工程的“三维度六环节”案例教学模式与实施路径[J].现代教育技术，2018，28（08）：120-125.
[5]Zhengyu Fan.Teaching Practice Research of Webpage Design and Making Course——Development of Mental Health Education Websites Based on Project Teaching[A].Information Engineering Research Institute，USA、Singapore Management and Sports Science Institute，Singapore.Proceedings of 2018 5th ERMI International Conference on Social Issues，Social Work and Social Sciences（ERMI-SSS 2018）[C].Information Engineering Research Institute，USA、Singapore Management and Sports Science Institute，Singapore：智能信息技術应用学会，2018：4.
[6]李劲华，周强.案例教学在工程专业的适用性研究[J].实验技术与管理，2017，34（09）：157-159+163.
[7]刘立新，王萍，和安宁，周翔.S-T分析法在高中化学教学分析中的应用研究[J].化学教学，2014（01）：27-30.
[8]姚永鹤，王艳红.全过程案例教学法的设计与实践——“工程招投标与合同管理”课程案例教学改革[J].金华职业技术学院学报，2013，13（01）：44-47.
基金项目：中国矿业大学研究生教育教学改革研究与实践项目：《工程造价与索赔管理》研究生课程案例库建设与案例教学（2019YJSJG023）
作者简介：石晓波（1968—），男，汉族，浙江宁波人，博士研究生，副教授，研究方向：工程项目评价、土木工程项目信息化管理、高等教育实践。
关键词：新工科;循环式案例教学模式;工程造价与索赔管理
一、绪论
自2017年以来，教育部全面启动和部署新工科建设，提出采用创新工程教育方式与手段打造工程教育开放融合新生态，增强我国工程教育在国际上的竞争力。工程管理教学模式应遵循新工科的理念进行改革与创新，才能培养适应技术和管理岗位及运用所学知识技能解决工程管理领域实际问题的综合性高素质人才。
工程管理研究生教育的核心专业课程《工程造价与索赔管理》，具有实践性、政策性、专业性、综合性等特点。大多数工程管理硕士研究生缺乏工程实践经验，采用传统的教学模式只是给研究生灌输解决工程造价与索赔的基本理论、知识与方法论，学生的知识结构被固化为教材中的章节结构，不利于学生解决实际问题的思维模式和思维习惯的形成。案例教学法可以促进教学与实践有机融合，提升研究生在真实复杂的工程项目中思考问题、解决问题的能力。然而，就目前《工程造价与索赔管理》研究生课程案例教学的实施情况来看，存在教学案例选择不合理、缺乏时效性、案例编排缺乏连贯性、案例教学多媒体资源以及新型技术如BIM应用不足等问题，没有凸显出案例教学法在研究生能力培养中的真正优势[1]。基于此，提出以研究生能力提升为导向的“循环式案例教学模式”。
二、案例教学模式设计
案例教学模式围绕着《工程造价与索赔管理》的知识点展开，分为课前（教师知识准备）、课中（学生知识获取）、课后（学生知识扩展和教师再学习）三个环节，整个教学活动中知识点为案例的基础与内核，案例教学则为知识点的传授教学手段和抓住学生学习注意力的方法，通过教师与学生互动式的讨论、分析和总结案例问题，一方面让学生以解决问题的逻辑掌握串联各类零散的知识，提升分析决策、沟通协作及科研创新等能力[2]，另一方面，对于教师来说，借助课后学生案例复盘、知识引申及再沟通等集体思维活动，教师可及时洞察到学生对于该课程的知识需求边界，也能不断敦促自身再学习，提高知识容量和对实际问题的认识深度，进而指导后续案例的选择与优化，实现“循环式”教学。
三、课前—教师知识准备
课前阶段，教师对知识准备决定着整个教学的质量和效果[3]，教师应具备丰富深厚的造价与合同相关理论知识以及相当的工程实践经验，深刻地理解教材的内容，有能力打破教材中章节的壁垒，如案例的知识点可能来自不同的章节，再综合考虑案例的难易程度，案例和知识的关联性、案例对知识的覆盖性，选择案例和安排案例讨论顺序，如案例1到案例n难度逐步提升，要求学生综合应用知识的能力也逐步增加。同时，为保证教学案例的真实性、典型性、连贯性与综合性，教师也应深入调研实际工程项目，结合工程造价与索赔管理方向学科前沿，保证课堂教学的知识点和实际情况高度匹配及时效性，制作完善教学案例，使研究生对课程体系全局把握，并引发其深度思考与研究。此外教学案例形式应多元化，在文本案例的基础上加入视频案例、BIM模型造价计算案例等多种形式，充分调动研究生的学习激情[4]。
四、课中—学生知识获取
课中阶段，教师应把自身定义为课堂的组织者及内容推进引导者[5]，首先需全面介绍案例所依托的项目信息，如项目的规模，造价、目前进展情况、参与方信息及各方诉求，为学生全息投影式的搭建项目情景，让学生形成项目参与者的責任感;之后提出案例问题并营造开放和活跃的课堂氛围，学生以小组的形式充分讨论（不限制学生使用电子设备查询知识点），如果观察到某组学生讨论进行缓慢，可干预与帮扶来保证讨论的效果;当所有小组形成统一意见后（教师阶段性的把握时间节点），小组代表依次陈述讨论过程及成果，着重说明对讨论有实质性推进的每个阶段性观点及如何通过逻辑闭环形成结论;最后，教师讲解案例中的知识点，梳理每个小组知识点的应用情况和掌握情况，在学生互评的基础上做出综合点评。
五、课后—学生/教师知识扩容
课后阶段教师应该鼓励学生复盘案例、持续学习和再沟通，敦促学生把短期记忆进阶为其自身长期思维习惯和形成与实际工程匹配度高的知识体系[6]。同时，教师需建立课后沟通机制，定沟通时间和沟通方式，保证学生利用课后时间更为全面的扩展了案例的相关知识后，产生新思考和问题能及时得到反馈。另外，教师跟踪反馈情况充分了解学生的知识需求边界，如有新知识自身也可再学习，实现后续案例的动态调整。
六、案例教学模式评价
S-T分析法即Student-Teacher分析法，可应用于对教学过程的分析[7]。该方法将课堂教学行为分为学生行为S和教师行为T，通过记录、处理和分析教学过程中的数据，将教学过程图形化表示，从而客观评价教学效果和指导完善教学过程。S-T分析法将教师的解说、示范、多媒体操作、板书、提示、引导、提问、解答学生问题、评价、总结等定义为教师行为T;将除教师行为以外的所有行为定义为研究生行为S，包括研究生思考、研讨、发言、回答问题、记笔记等行为。可以选取索赔工作程序与索赔技巧应用案例、综合单价确定实例、BIM模型造价应用实例、工程量清单计价实例以及费用索赔计算等案例教学进行课堂录像，观摩教学视频采集教师与研究生的行为数据，绘制S-T数据图与Rt-Ch图，分析《工程造价与索赔管理》研究生课程的教学过程与教学模式。
S-T曲线的横轴代表教师行为T的时间，纵轴代表研究生行为S的时间，斜线表示师生互动的行为时间。斜线越多则表明师生互动频繁，交流密切。 Rt表示教师行为T的时间在教学课堂总时间中所占比率，Rt值低说明课堂中教师行为较少，学生行为率较高[8]。Ch表示教师行为与学生行为的转换率，Ch值较高时（0.4-0.7）表示课堂师生合理互动，过低往往表示互动不足，过高则表明师生活动可能过于仓促。分析曲线并结合教学录像可采取措施使教学模式从传统的讲授型逐步过渡为对话型及混合型。
七、结语
在新工科理念指引下，本文提出了“循环式案例教学模式”并应用于《工程造价与索赔管理》研究生课程教学改革中，提出课前（教师准备）、课中（学生知识获取）和课后（教师/学生知识扩容）三个阶段，利用S-T分析法对课堂教学活动中师生互动行为进行分析评价，阐述了研究生课程《工程造价与索赔管理》“循环式案例教学模式”的实施路径，以期为研究生课程教学改革提供参考和建议。
参考文献：
[1]白丽.“知识产权法学”案例教学探讨[J].教育理论与实践，2019，39（21）：50-52.
[2]晏永刚，袁月，孟卫军.工程管理专业国际化人才培养的“三维体系”构建[J].高等建筑教育，2019，28（03）：40-47.
[3]章国美，吴坚生.新工科背景下工程管理专业卓越人才培养探索[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2019（06）：100-102.
[4]郭汉丁，郭伟，马辉.面向工程的“三维度六环节”案例教学模式与实施路径[J].现代教育技术，2018，28（08）：120-125.
[5]Zhengyu Fan.Teaching Practice Research of Webpage Design and Making Course——Development of Mental Health Education Websites Based on Project Teaching[A].Information Engineering Research Institute，USA、Singapore Management and Sports Science Institute，Singapore.Proceedings of 2018 5th ERMI International Conference on Social Issues，Social Work and Social Sciences（ERMI-SSS 2018）[C].Information Engineering Research Institute，USA、Singapore Management and Sports Science Institute，Singapore：智能信息技術应用学会，2018：4.
[6]李劲华，周强.案例教学在工程专业的适用性研究[J].实验技术与管理，2017，34（09）：157-159+163.
[7]刘立新，王萍，和安宁，周翔.S-T分析法在高中化学教学分析中的应用研究[J].化学教学，2014（01）：27-30.
[8]姚永鹤，王艳红.全过程案例教学法的设计与实践——“工程招投标与合同管理”课程案例教学改革[J].金华职业技术学院学报，2013，13（01）：44-47.
基金项目：中国矿业大学研究生教育教学改革研究与实践项目：《工程造价与索赔管理》研究生课程案例库建设与案例教学（2019YJSJG023）
作者简介：石晓波（1968—），男，汉族，浙江宁波人，博士研究生，副教授，研究方向：工程项目评价、土木工程项目信息化管理、高等教育实践。