论文部分内容阅读
【摘要】合作学习在当前小学数学中已成为一种重要的教学组织形式，被广大小学数学教师接受并应用于教学实践。但笔者发现，为数不少的小组合作学习活动仅停留在形式的层面，缺乏实质的合作。因此在教学中，教师要注意合理分组，调动学生合作的内在需要，充分发挥教师的主导作用，切实提高合作学习的有效性。
合作学习是从学习的组织形式的角度对学习的分类，相对于个别学习，合作学习是指学生在小组或团对中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。学生参与合作学习的过程，不再仅仅是认知过程，更是一个交往过程与审美过程，在这个过程中学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。然而，由于部分教師认识上的不足和理解上的偏颇，现在课堂中有为数不少的合作学习还只流于形式，表面上看起来热热闹闹，却缺乏实质的合作，学生合作意识淡漠，缺乏一定合作技能。
那么，怎样才能提高小组合作学习的有效性呢？
1. 合理分组
合作学习的分组一般采取组内异质、组间同质的原则。即小组内学生是有差异的，而班级的小组之间基本上是相似的，小组内学生人数一般在3—6人之间，并且这种分组可以随时调整。这样，每个同学都有和其他人合作的机会，以保证班级同学的发展。一般在小组中要选择组长，组长的选择要考虑到学生的学习成绩、同学关系等因素。组长可以采取轮换制，给每个同学以改变角色和锻炼的机会，选择好组长以后要使组长明确自己的职责，以便更好的发挥组长的作用。
2. 把握好合作时机
从小学数学知识的特点来看，并不是每节课、每个环节都需要进行小组合作学习，我们教师要根据教材内容和学生实际情况，把握好合作的时机，一般来说，要在学生独立思考遇到障碍、独立操作无法完成、或进行发散思维的训练时展开小组合作学习。如：我校王锦老师教学的二年级的《统计》一课时。她创设了一个同学们在城市交通路旁统计30秒钟内过往车辆的数量的教学情境。情境中有摩托车、公共汽车、小轿车、自行车从交通路上陆续驶过，课件播放第一遍后，师：你们知道行驶的车有哪些？（生：公路上行驶的有摩托车、公共汽车、小轿车、自行车）你能准确它们有多少辆？（学生面露难色，你看我，我看你。突然一名学生冒出一句：老师，太快了，请老师再放一遍）师：好，那咱们再播放一遍。第二遍后，有的同学也只能统计一、二种车辆的数量，不能完全的统计出来。师：该怎么办呢？公路上的车不可能停下来让你们数完再走啊，商量一下想个办法，能全部都统计出来，（有的在思考，有的几个同学讨论）接着，有二、三组的同学举手发言了，“老师，我们前后两桌有4个同学为一个小组，每个同学统计一种不就能完成了？”师：哎，不错呀！同学们想不想用他说的方法试一下？（想），师：好，小组内分配任务，咱们再来统计一次。第三遍后，学生们都顺利统计出了各种车的数量。在这一环节的教学中，由于王老师创设了一个既能引起学生兴趣又与新知紧密联系的情境。更为可贵的是，老师制造了学生心理上的矛盾冲突，不断诱导和激发学生的求知欲，逐步引导学生经历由尝试到失败再到成功的过程。学生前两次的失败经历都是各自独立进行的，学生就会反思失败原因，认识到这项工作是个人无法完成的，需要同学之间合作才能成功，于是就产生了强烈的合作需求。从而就能最大限度地发挥合作学习的效能。
3. 教师要合理指导
在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人，教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。必须深入到每个小组观察和了解每个小组的活动情况，认真倾听大家的发言，适时地组织引导小组成员进行交流，发现小组中出现因为思维受阻而不能深入的情况就要及时点拨，帮助学生很快排除障碍。在小组的交流和讨论出现浅层化、表面化时，我们教师都要及时引导深化。如：我校一名州级骨干教师在教学《两步应用题》时，她安排了自编两步应用题，看看哪组编得又对又快（学生按老师的要求开展合作学习）。教师就深入到各组巡视，在一个小组，老师发现他们编的题很有特点，就让他们把编好的题送到讲桌上，以备交流时用投影展示出来，（老师继续来到另一个小组，发现两个学生不出声）师：你们怎么不发言？生：我们对应用题的结构还没有弄清楚.（老师弯下腰耐心讲解，学生边听边点头）.
4. 教师要合理评价
要实现有效的小组合作学习，必须建立一种合理的小组合作学习评价机制，应该加强对合作学习效果的评价。合作学习的评价可以采用小组自评和教师评价相结合的方式。在评价中，要注意以下几方面：小组活动的秩序；组员的参与状况；活动结果的汇报水平；对其他组意见的修正和补充；组员学习的效果。当然在教学时也不能把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略了个体的发展。
【参考文献】
［1］关文信. 新课程理念与小学课堂教学行动策略. 首都师范大学出版社，2003.
【作者简介】胡连祖，女，小学高级教师，现任教于贵州省福泉市牛场中心小学。
合作学习是从学习的组织形式的角度对学习的分类，相对于个别学习，合作学习是指学生在小组或团对中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。学生参与合作学习的过程，不再仅仅是认知过程，更是一个交往过程与审美过程，在这个过程中学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。然而，由于部分教師认识上的不足和理解上的偏颇，现在课堂中有为数不少的合作学习还只流于形式，表面上看起来热热闹闹，却缺乏实质的合作，学生合作意识淡漠，缺乏一定合作技能。
那么，怎样才能提高小组合作学习的有效性呢？
1. 合理分组
合作学习的分组一般采取组内异质、组间同质的原则。即小组内学生是有差异的，而班级的小组之间基本上是相似的，小组内学生人数一般在3—6人之间，并且这种分组可以随时调整。这样，每个同学都有和其他人合作的机会，以保证班级同学的发展。一般在小组中要选择组长，组长的选择要考虑到学生的学习成绩、同学关系等因素。组长可以采取轮换制，给每个同学以改变角色和锻炼的机会，选择好组长以后要使组长明确自己的职责，以便更好的发挥组长的作用。
2. 把握好合作时机
从小学数学知识的特点来看，并不是每节课、每个环节都需要进行小组合作学习，我们教师要根据教材内容和学生实际情况，把握好合作的时机，一般来说，要在学生独立思考遇到障碍、独立操作无法完成、或进行发散思维的训练时展开小组合作学习。如：我校王锦老师教学的二年级的《统计》一课时。她创设了一个同学们在城市交通路旁统计30秒钟内过往车辆的数量的教学情境。情境中有摩托车、公共汽车、小轿车、自行车从交通路上陆续驶过，课件播放第一遍后，师：你们知道行驶的车有哪些？（生：公路上行驶的有摩托车、公共汽车、小轿车、自行车）你能准确它们有多少辆？（学生面露难色，你看我，我看你。突然一名学生冒出一句：老师，太快了，请老师再放一遍）师：好，那咱们再播放一遍。第二遍后，有的同学也只能统计一、二种车辆的数量，不能完全的统计出来。师：该怎么办呢？公路上的车不可能停下来让你们数完再走啊，商量一下想个办法，能全部都统计出来，（有的在思考，有的几个同学讨论）接着，有二、三组的同学举手发言了，“老师，我们前后两桌有4个同学为一个小组，每个同学统计一种不就能完成了？”师：哎，不错呀！同学们想不想用他说的方法试一下？（想），师：好，小组内分配任务，咱们再来统计一次。第三遍后，学生们都顺利统计出了各种车的数量。在这一环节的教学中，由于王老师创设了一个既能引起学生兴趣又与新知紧密联系的情境。更为可贵的是，老师制造了学生心理上的矛盾冲突，不断诱导和激发学生的求知欲，逐步引导学生经历由尝试到失败再到成功的过程。学生前两次的失败经历都是各自独立进行的，学生就会反思失败原因，认识到这项工作是个人无法完成的，需要同学之间合作才能成功，于是就产生了强烈的合作需求。从而就能最大限度地发挥合作学习的效能。
3. 教师要合理指导
在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人，教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。必须深入到每个小组观察和了解每个小组的活动情况，认真倾听大家的发言，适时地组织引导小组成员进行交流，发现小组中出现因为思维受阻而不能深入的情况就要及时点拨，帮助学生很快排除障碍。在小组的交流和讨论出现浅层化、表面化时，我们教师都要及时引导深化。如：我校一名州级骨干教师在教学《两步应用题》时，她安排了自编两步应用题，看看哪组编得又对又快（学生按老师的要求开展合作学习）。教师就深入到各组巡视，在一个小组，老师发现他们编的题很有特点，就让他们把编好的题送到讲桌上，以备交流时用投影展示出来，（老师继续来到另一个小组，发现两个学生不出声）师：你们怎么不发言？生：我们对应用题的结构还没有弄清楚.（老师弯下腰耐心讲解，学生边听边点头）.
4. 教师要合理评价
要实现有效的小组合作学习，必须建立一种合理的小组合作学习评价机制，应该加强对合作学习效果的评价。合作学习的评价可以采用小组自评和教师评价相结合的方式。在评价中，要注意以下几方面：小组活动的秩序；组员的参与状况；活动结果的汇报水平；对其他组意见的修正和补充；组员学习的效果。当然在教学时也不能把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略了个体的发展。
【参考文献】
［1］关文信. 新课程理念与小学课堂教学行动策略. 首都师范大学出版社，2003.
【作者简介】胡连祖，女，小学高级教师，现任教于贵州省福泉市牛场中心小学。