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“培养什么人”、“如何培养人”始终是我国高等教育面临的重大课题，是高校学生思想政治工作的一项复杂艰巨任务。在改革开放不断深化的今天，各种思潮、观念、意识的渗透与冲击，理想信念的弱化，价值取向多元化趋势的发展，使得这一工作面对更困难的局面。当前在一些大学生中存在着较为突出的自觉性缺失现象，他们自我要求降低、自律意识淡薄，从整体上降低了当代大学生的道德水平和思想素质，给高校学生管理工作者带来更新更多的挑战。
一、大学生自觉性缺失的典型表现
自觉性是指个体能按照社会规范主动要求自己、约束自己、管理自己、完善自己的一种主观意愿，外在表现为热情、兴趣、积极、爽朗等，内在表现为责任心、事业心、职责意识等。在高校中不自觉性主要表现在部分大学生无视校规校纪、不顾个人形象、自由散漫、我行我素、事业心不强、责任感丧失等现象。
1．缺乏学习动力，逃课作弊成风。
麦可思研究院在“搜狐-麦可思2009级大学新生月度跟踪调查”[1]与“腾讯-麦可思2010级大学新生月度跟踪调查”[2]得出结论：2009级和2010级被调查的大学新生遇到的学习问题中，排在首位的为“缺乏学习动力”，2009级占29.5%，2010级占36.2%。其次“对所学课程内容没有兴趣”，2009级占26.2%，2010级占32.4%，学习无动力比例明显呈逐年上升趋势。
当前大学生厌学情绪正在蔓延，大一学习无兴趣、无动力、无目的、不珍惜学习机会，长时间逃课数量正在增多。有资料显示：有过逃课经历的大一学生占60．93％，大二学生占83．03％，大三学生占82．58％，大四学生占88．89％。[3]逃课比例随着年级的升高而增长。单纯依靠行政管理督促学生走进教室，解决不了他们“身在曹营心在汉”的问题。曾经那些敏于好学的作风精神哪里去了，是我们创造的学习环境变了？还是我们的管理制度出了问题？
考试作弊的诟病更是久除不去，甚至有的学生辱骂、诬告、威胁监考老师，他们的非价值观念完全混淆，还指望其有自觉性吗？处分惩罚的手段已无力唤醒这部分学生的自觉性致使这部分学生思想扭曲、颠倒是非、没有了羞耻感。
2．生活失去热情，迷茫懒散成习。
有围绕“幸福感”调查显示，很多大学生感觉“不幸福”是因为对未来缺乏明确目标，“不幸福”的因素中“迷茫”排在第一位，影响着大學生的生活方式，课余时间上网占74.9%、睡觉占68.5% [4] ，成了他们逃避生活的主要方式。
大学生更多的不自觉性表现在个人生活行为习惯中，宿舍卫生很少打扫，被子几乎不叠，随地吐痰、乱扔垃圾、公共场合吸烟、亲热、大声喧哗、书桌上乱刻乱画，上课手机铃声等校园不文明行为举不胜举。为什么这些行为屡禁不止、屡教不改呢？维护公共卫生最基本的常识礼仪，我们的大学生做不到。
3．思想不求上进、消极淡漠任性。
有人在“对公共事件的态度”调查中显示：对于学校、班里发生的各种事件，选“不闻不问，置身事外”的占4.1%、“积极打听，第一时间得知内幕”的占17.5%、“不甚关心，但听无妨”的占78.4% [5]。此题反映出对于公共事件大多数大学生持“事不关己、高高挂起”的态度。大学生的不自觉性同时导致集体观念淡化，相当一部分大学生没有集体主义热情，对学校组织的各种集体活动缺乏积极性和参与性，对公益性、义务性的集体活动更是避之不及，冷漠待之。
据中国社会调查所一项调查显示：26%受访大学生有过自杀想法。2008年教育部直属高校发生63起大学生自杀事件，仅在2009年上半年，北京市共发生14例大学生自杀身亡案件[6]。这些自杀者凭主观好恶简单看待事物，不加思索地将情绪以极端的方式释放，君子以“自强不息”的生命情怀此时已被偏激的思想和任性的心理所替代。
《光明日报》一篇文章显示：自认“总是有信念支持”的大学生占40.4%，而自认“有时有信念支持”的大学生多达52.8%[7]，大部分大学生在人生信念这个问题上还处于摇摆状态，既想努力向前，同时又有畏难情绪。一些大学生在思想道德践行中，凭着感觉走，缺乏理性思考，从众、随潮。
信念是个体意志行为的基础，包含着责任感、道义感。没有信念个体就不会有意志，更不会有积极主动的行为。问题的关键在于怎样将外在的教育内化为学生内在的动力机制，由他律转化为自律，“从而应对大学生内心无价值的虚空感，现代高等教育应该给学生提供怎样的意义空间，创造怎样的意义向度”[8]，这是新时期高校思想政治工作的重要内容之一。
二、大学生自觉性缺失的成因分析
大学生自觉性缺失有其外在、内在等原因，分析其成因可以为我们寻求更佳、更有效的教育途径提供思路。
1．社会风气恶化是自觉性缺失的根本源头。
社会风气指多数人的价值观念、行为取向与生活时尚。社会风气表现在社会生活的各个方面，渗透到大学生的言论和活动中，对大学生的思想、心理和情感常起潜移默化的作用。
当今社会体制不够完善，法制还不健全，社会主义市场经济中出现的诸如贪污腐化、分配不公、效率不高、官僚特权等问题无时不在影响着当代大学生的价值观、人生观。社会风气趋于功利性，有不少大学生甚至抱持“有钱就有一切”的观念，在对物质利益过于热衷的情形下，很多人追求成功的捷径，他们重金钱、重功利、讲实惠、讲条件，忘却自己的社会价值与人生使命。高校学生难免受社会上不良因素的消极影响，最终陷入集体迷茫、浮躁，既没有目标，又没有信仰，更谈何自觉践行伦理道德、谈何自觉履行自己的职责。
2．教书与育人脱节是自觉性缺失的学校原因。
大学要以教书育人为宗旨，德国存在主义哲学家雅斯贝尔斯认为，“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积，教育的本质意味着一个灵魂唤醒另一个灵魂，如果教育未能触及人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，那么它就不能成其为教育”[9]。
今天的大学教师在“没有围墙”的校园里，同样受着市场经济的各种诱惑，
教学只是为了应付差事，只教书不育人，教书与育人严重脱节。近几年来，有些高校出现了教师买卖试题、协同考生作弊等利用职务谋私的现象，教师把教育活动作为营利手段，给大学校园和教师形象带来严重的负面影响。教育本身是一种育人活动，不能把育人过程等同于商品交换过程。为人师不自觉如何给学生身正为范？如何对学生进行道德情感和精神世界的教育？
过弱的人文关怀使学生的心灵走向扭曲，过重的功利倾向叫学生不能承受生命之重，过强的共性制约让学生的个性发展受到压抑。部分教师失去了精神根基，毫无责任感，没有使命感，成为儒雅的俗人，沽名钓誉的践行者，大学生缺乏自觉性与教师育人不到位有不可推卸的责任。
3．自我要求放松是自觉性缺失的主观原因。
大学生一般心理素质脆弱，价值观念过于理想化，这种心理成熟落后于生理成熟的结果必然滋生很多心理矛盾，引发内在冲突。部分大学生自我要求放松，片面理解学以致用，看重知识的实用价值，看不到它的隐性意义。青春期的逆反心理又助长了个人自由主义倾向，崇尚个性与自我张扬，自我放任，不顾及别人的感受，对自己的弱点不以为然。
自觉性是人对主体性地位的自我意识、自我反思与自我提升的结果，体现为主体的“自为的自律性”、“自觉的能动性”与“自由的超越性” [10]。一个自觉的人，能够正确认识生命的本质、意义与价值，会义不容辞地承担社会中应当承担的责任。
缺乏自觉性和自律力也是最为突出的人性弱点，它不仅是道德修养的劲敌，也是引人失足的罪魁祸首。大学短短几年时间仅仅是人生发展的一个重要阶段，一个人更多地是在社会环境中接受考验与磨炼。因此自我思想修养是一个终身教育的过程，又是一个可持续教育的过程。
三、大学生自觉性重建的基本方法
大学生不自觉现象必然造成学风不良，导致教育质量下降。人之为人固然有其人性上的某些缺陷，但是不及时补救后果将不敢设想。如何才能重建大学生的自觉性和自律性？这是我们高校工作者值得思考的一个问题。
1．用人文精神唤醒大学生的自觉性。
人文精神是“指人类对人世的探索和对人世活动的价值、理想的追求。人文精神的实质是对人之为人的思考，包括对生命价值、生命意义的追寻，对人与自然、社会、他人之间关系的探寻等”[11]。人文精神在人类社会发展中发挥精神支柱的作用。中国科学院院士杨叔子说：“一个国家，一个民族，没有现代科学，没有先进技术，一打就垮；同时，一个国家，一个民族，没有优秀传统，没有了人文精神，不打自垮。”[12]人文精神是一个社会共同的文化素养和普遍的人类自我关怀，它不论是作为一种信念还是一种理想，都是人生的路标、行为的准则，用人文精神重塑大学生自觉性，是唤醒他们对自身价值、理想信念追求的关键。
人文素质教育在一定意义上说是养成教育，需要教师的人文科学知识、理论的传授，更需要人文环境对学生心灵的熏陶。因此，在办学理念上一定要科学与人文并重，通过举办人文讲座、开设人文选修课、弘扬优秀传统文化、创建积极健康的网络文化等方式，让学生在充满人文情怀的氛围中充分思考生命的意义、感悟生存的智慧、体验生活的价值，培养学生对人文精神的情感。这样才有可能使迷茫随性的学生树立正确的理想信念，领悟到自己身上的责任感、义务感、使命感，从而唤醒学生自觉自律的意识。
同时校方要加强校园自然景观、人文景观的美化，让学生的心灵在浓郁的校园环境中受到启迪和陶冶，从而抵制或减少社会不良风气对高校学生的负面影响，最终学生能够自觉地在生活中处处按人文精神去行动。
2．用自我教育提升大学生的自觉性。
内因是事物发展的根本动力，学生的自觉性只有通过自我教育才有可能保持并得到提升，这就要求思想政治工作一切从有利于学生成长成才出发，发挥学生主体作用，以社团文化、宿舍文化、班级文化、网络文化等多种形式为载体，在参与实践中培养、调整、磨炼，形成大学生健全自我认知、自我调节、自我充实、自我平衡的心理机制，加强对自律组织的指导，从而增强学生自我教育、自我管理与自我服务能力，以此内化学生的自觉性。
爱因斯坦曾说，只用“专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情那是最基本的，他必须获得对美和道德上的鲜明辨别力，否则，他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人”。[13]教师的人格魅力会对学生起到耳濡目染的效果，教师的道德品质、治学精神、工作作风、生活态度，乃至一言一行，都直接或间接地影响学生的心灵。
教师在教学过程中既教书又育人，首先应该引导学生谦恭谨慎、见贤思齐、慎独自省、自我克制，成为一个对国家有贡献，对自己负责任的人。任何目标的实现，任何规则的遵守，都需要内在的自觉。营造教学相长的课堂氛围、创造和谐的校园环境、发展友好的人际关系也都需每个学生自觉履行自己的责任和义务。
3．用校规校纪保障大学生的自觉性。
大学作为一个社会组织，发挥着“传道、授业”的功能，校规校纪正是承担此项任务的载体之一，在教育引导学生去自觉做的同时，通过制度和纪律的约束使大学生认识到什么样的行为是合适的，什么样的行为是不妥的，什么事情是应该做的，什么事情是不能做的。“没有规矩，不成方圆”，遵守校规校纪也是学生个人健康成长的内在要求。
要把遵守校规校纪内化为学生的一种自觉行为，必须加强校规校纪的执行力度。学校关于学生行为准则、校园秩序管理、违纪处分规定等是保障学校生活正常进行，保障正常教育、教学秩序的基本条件，遵守校规校纪是每个学生对学校、对自己应尽责任和义务，校纪面前一律平等，决不能允许任何个人凌驾于校纪之上。
學校制定各种校规校纪是为了适当限制学生的某些言行或习惯，校规校纪当根据社会要求更新学生管理的理念，切实保障学生的合法权利。建立和健全学校的各项规章制度，如教学管理、学籍管理、政治思想工作、考试、奖励办法、助学贷款管理、违纪处分等制度，尤其是大学生综合考评和教职工考核制度是很有必要的，充分发挥制度约人、激人、育人、导人的作用。
参考文献：
[1]崔益康，罗惠文．搜狐教育‐麦可思2009级大学新生月度跟踪调查11月报告[J]．麦可斯研究，2009（26）：18
[2]麦可思研究院．2010级大学新生学习适应性问题分析[J]．麦可斯研究，2010（63）：8-9
[3]王洪刚，孙孟乐．高校大学生逃课现象调查与研究[J]．理工高教研究2009（3：）85
[4]夏杨．不少人一进大学就迷茫[N]．羊城晚报，2011-07-01（B05）
[5]沈旭，张帆．大学生价值观变化的调查与分析[N]．中国教育报，2006-02-28（3）
[6]卢婷婷.陈励．我的大学[M].北京：新华出版社，2010.39
[7]马抗美，郑真江．透视当代大学生人文素质[N]．光明日报，2008-02-21（11）
[8]才立琴.“大一学生”意义世界的缺失与重建[J]. 中国青年研究，2005(6)：30
[9]［德］雅斯贝尔斯.什么是教育（邹进译）［M］.上海：三联书店，1991.4
[10]李楠明.价值的主体性[M].社会科学出版社.2005.259
[11]谭雪女.从大学生轻生看当代大学生人文精神的缺失[J]．职业教育研究，2006(10)：125
[12]刘江荣.新时代的青年人需重温西南联大精神[N]．中国民族报，2010-6-4（5）
[13]冯刚.大学，梦起飞的地方[M].北京：清华大学出版社2005.270-271.
一、大学生自觉性缺失的典型表现
自觉性是指个体能按照社会规范主动要求自己、约束自己、管理自己、完善自己的一种主观意愿，外在表现为热情、兴趣、积极、爽朗等，内在表现为责任心、事业心、职责意识等。在高校中不自觉性主要表现在部分大学生无视校规校纪、不顾个人形象、自由散漫、我行我素、事业心不强、责任感丧失等现象。
1．缺乏学习动力，逃课作弊成风。
麦可思研究院在“搜狐-麦可思2009级大学新生月度跟踪调查”[1]与“腾讯-麦可思2010级大学新生月度跟踪调查”[2]得出结论：2009级和2010级被调查的大学新生遇到的学习问题中，排在首位的为“缺乏学习动力”，2009级占29.5%，2010级占36.2%。其次“对所学课程内容没有兴趣”，2009级占26.2%，2010级占32.4%，学习无动力比例明显呈逐年上升趋势。
当前大学生厌学情绪正在蔓延，大一学习无兴趣、无动力、无目的、不珍惜学习机会，长时间逃课数量正在增多。有资料显示：有过逃课经历的大一学生占60．93％，大二学生占83．03％，大三学生占82．58％，大四学生占88．89％。[3]逃课比例随着年级的升高而增长。单纯依靠行政管理督促学生走进教室，解决不了他们“身在曹营心在汉”的问题。曾经那些敏于好学的作风精神哪里去了，是我们创造的学习环境变了？还是我们的管理制度出了问题？
考试作弊的诟病更是久除不去，甚至有的学生辱骂、诬告、威胁监考老师，他们的非价值观念完全混淆，还指望其有自觉性吗？处分惩罚的手段已无力唤醒这部分学生的自觉性致使这部分学生思想扭曲、颠倒是非、没有了羞耻感。
2．生活失去热情，迷茫懒散成习。
有围绕“幸福感”调查显示，很多大学生感觉“不幸福”是因为对未来缺乏明确目标，“不幸福”的因素中“迷茫”排在第一位，影响着大學生的生活方式，课余时间上网占74.9%、睡觉占68.5% [4] ，成了他们逃避生活的主要方式。
大学生更多的不自觉性表现在个人生活行为习惯中，宿舍卫生很少打扫，被子几乎不叠，随地吐痰、乱扔垃圾、公共场合吸烟、亲热、大声喧哗、书桌上乱刻乱画，上课手机铃声等校园不文明行为举不胜举。为什么这些行为屡禁不止、屡教不改呢？维护公共卫生最基本的常识礼仪，我们的大学生做不到。
3．思想不求上进、消极淡漠任性。
有人在“对公共事件的态度”调查中显示：对于学校、班里发生的各种事件，选“不闻不问，置身事外”的占4.1%、“积极打听，第一时间得知内幕”的占17.5%、“不甚关心，但听无妨”的占78.4% [5]。此题反映出对于公共事件大多数大学生持“事不关己、高高挂起”的态度。大学生的不自觉性同时导致集体观念淡化，相当一部分大学生没有集体主义热情，对学校组织的各种集体活动缺乏积极性和参与性，对公益性、义务性的集体活动更是避之不及，冷漠待之。
据中国社会调查所一项调查显示：26%受访大学生有过自杀想法。2008年教育部直属高校发生63起大学生自杀事件，仅在2009年上半年，北京市共发生14例大学生自杀身亡案件[6]。这些自杀者凭主观好恶简单看待事物，不加思索地将情绪以极端的方式释放，君子以“自强不息”的生命情怀此时已被偏激的思想和任性的心理所替代。
《光明日报》一篇文章显示：自认“总是有信念支持”的大学生占40.4%，而自认“有时有信念支持”的大学生多达52.8%[7]，大部分大学生在人生信念这个问题上还处于摇摆状态，既想努力向前，同时又有畏难情绪。一些大学生在思想道德践行中，凭着感觉走，缺乏理性思考，从众、随潮。
信念是个体意志行为的基础，包含着责任感、道义感。没有信念个体就不会有意志，更不会有积极主动的行为。问题的关键在于怎样将外在的教育内化为学生内在的动力机制，由他律转化为自律，“从而应对大学生内心无价值的虚空感，现代高等教育应该给学生提供怎样的意义空间，创造怎样的意义向度”[8]，这是新时期高校思想政治工作的重要内容之一。
二、大学生自觉性缺失的成因分析
大学生自觉性缺失有其外在、内在等原因，分析其成因可以为我们寻求更佳、更有效的教育途径提供思路。
1．社会风气恶化是自觉性缺失的根本源头。
社会风气指多数人的价值观念、行为取向与生活时尚。社会风气表现在社会生活的各个方面，渗透到大学生的言论和活动中，对大学生的思想、心理和情感常起潜移默化的作用。
当今社会体制不够完善，法制还不健全，社会主义市场经济中出现的诸如贪污腐化、分配不公、效率不高、官僚特权等问题无时不在影响着当代大学生的价值观、人生观。社会风气趋于功利性，有不少大学生甚至抱持“有钱就有一切”的观念，在对物质利益过于热衷的情形下，很多人追求成功的捷径，他们重金钱、重功利、讲实惠、讲条件，忘却自己的社会价值与人生使命。高校学生难免受社会上不良因素的消极影响，最终陷入集体迷茫、浮躁，既没有目标，又没有信仰，更谈何自觉践行伦理道德、谈何自觉履行自己的职责。
2．教书与育人脱节是自觉性缺失的学校原因。
大学要以教书育人为宗旨，德国存在主义哲学家雅斯贝尔斯认为，“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积，教育的本质意味着一个灵魂唤醒另一个灵魂，如果教育未能触及人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，那么它就不能成其为教育”[9]。
今天的大学教师在“没有围墙”的校园里，同样受着市场经济的各种诱惑，
教学只是为了应付差事，只教书不育人，教书与育人严重脱节。近几年来，有些高校出现了教师买卖试题、协同考生作弊等利用职务谋私的现象，教师把教育活动作为营利手段，给大学校园和教师形象带来严重的负面影响。教育本身是一种育人活动，不能把育人过程等同于商品交换过程。为人师不自觉如何给学生身正为范？如何对学生进行道德情感和精神世界的教育？
过弱的人文关怀使学生的心灵走向扭曲，过重的功利倾向叫学生不能承受生命之重，过强的共性制约让学生的个性发展受到压抑。部分教师失去了精神根基，毫无责任感，没有使命感，成为儒雅的俗人，沽名钓誉的践行者，大学生缺乏自觉性与教师育人不到位有不可推卸的责任。
3．自我要求放松是自觉性缺失的主观原因。
大学生一般心理素质脆弱，价值观念过于理想化，这种心理成熟落后于生理成熟的结果必然滋生很多心理矛盾，引发内在冲突。部分大学生自我要求放松，片面理解学以致用，看重知识的实用价值，看不到它的隐性意义。青春期的逆反心理又助长了个人自由主义倾向，崇尚个性与自我张扬，自我放任，不顾及别人的感受，对自己的弱点不以为然。
自觉性是人对主体性地位的自我意识、自我反思与自我提升的结果，体现为主体的“自为的自律性”、“自觉的能动性”与“自由的超越性” [10]。一个自觉的人，能够正确认识生命的本质、意义与价值，会义不容辞地承担社会中应当承担的责任。
缺乏自觉性和自律力也是最为突出的人性弱点，它不仅是道德修养的劲敌，也是引人失足的罪魁祸首。大学短短几年时间仅仅是人生发展的一个重要阶段，一个人更多地是在社会环境中接受考验与磨炼。因此自我思想修养是一个终身教育的过程，又是一个可持续教育的过程。
三、大学生自觉性重建的基本方法
大学生不自觉现象必然造成学风不良，导致教育质量下降。人之为人固然有其人性上的某些缺陷，但是不及时补救后果将不敢设想。如何才能重建大学生的自觉性和自律性？这是我们高校工作者值得思考的一个问题。
1．用人文精神唤醒大学生的自觉性。
人文精神是“指人类对人世的探索和对人世活动的价值、理想的追求。人文精神的实质是对人之为人的思考，包括对生命价值、生命意义的追寻，对人与自然、社会、他人之间关系的探寻等”[11]。人文精神在人类社会发展中发挥精神支柱的作用。中国科学院院士杨叔子说：“一个国家，一个民族，没有现代科学，没有先进技术，一打就垮；同时，一个国家，一个民族，没有优秀传统，没有了人文精神，不打自垮。”[12]人文精神是一个社会共同的文化素养和普遍的人类自我关怀，它不论是作为一种信念还是一种理想，都是人生的路标、行为的准则，用人文精神重塑大学生自觉性，是唤醒他们对自身价值、理想信念追求的关键。
人文素质教育在一定意义上说是养成教育，需要教师的人文科学知识、理论的传授，更需要人文环境对学生心灵的熏陶。因此，在办学理念上一定要科学与人文并重，通过举办人文讲座、开设人文选修课、弘扬优秀传统文化、创建积极健康的网络文化等方式，让学生在充满人文情怀的氛围中充分思考生命的意义、感悟生存的智慧、体验生活的价值，培养学生对人文精神的情感。这样才有可能使迷茫随性的学生树立正确的理想信念，领悟到自己身上的责任感、义务感、使命感，从而唤醒学生自觉自律的意识。
同时校方要加强校园自然景观、人文景观的美化，让学生的心灵在浓郁的校园环境中受到启迪和陶冶，从而抵制或减少社会不良风气对高校学生的负面影响，最终学生能够自觉地在生活中处处按人文精神去行动。
2．用自我教育提升大学生的自觉性。
内因是事物发展的根本动力，学生的自觉性只有通过自我教育才有可能保持并得到提升，这就要求思想政治工作一切从有利于学生成长成才出发，发挥学生主体作用，以社团文化、宿舍文化、班级文化、网络文化等多种形式为载体，在参与实践中培养、调整、磨炼，形成大学生健全自我认知、自我调节、自我充实、自我平衡的心理机制，加强对自律组织的指导，从而增强学生自我教育、自我管理与自我服务能力，以此内化学生的自觉性。
爱因斯坦曾说，只用“专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情那是最基本的，他必须获得对美和道德上的鲜明辨别力，否则，他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人”。[13]教师的人格魅力会对学生起到耳濡目染的效果，教师的道德品质、治学精神、工作作风、生活态度，乃至一言一行，都直接或间接地影响学生的心灵。
教师在教学过程中既教书又育人，首先应该引导学生谦恭谨慎、见贤思齐、慎独自省、自我克制，成为一个对国家有贡献，对自己负责任的人。任何目标的实现，任何规则的遵守，都需要内在的自觉。营造教学相长的课堂氛围、创造和谐的校园环境、发展友好的人际关系也都需每个学生自觉履行自己的责任和义务。
3．用校规校纪保障大学生的自觉性。
大学作为一个社会组织，发挥着“传道、授业”的功能，校规校纪正是承担此项任务的载体之一，在教育引导学生去自觉做的同时，通过制度和纪律的约束使大学生认识到什么样的行为是合适的，什么样的行为是不妥的，什么事情是应该做的，什么事情是不能做的。“没有规矩，不成方圆”，遵守校规校纪也是学生个人健康成长的内在要求。
要把遵守校规校纪内化为学生的一种自觉行为，必须加强校规校纪的执行力度。学校关于学生行为准则、校园秩序管理、违纪处分规定等是保障学校生活正常进行，保障正常教育、教学秩序的基本条件，遵守校规校纪是每个学生对学校、对自己应尽责任和义务，校纪面前一律平等，决不能允许任何个人凌驾于校纪之上。
學校制定各种校规校纪是为了适当限制学生的某些言行或习惯，校规校纪当根据社会要求更新学生管理的理念，切实保障学生的合法权利。建立和健全学校的各项规章制度，如教学管理、学籍管理、政治思想工作、考试、奖励办法、助学贷款管理、违纪处分等制度，尤其是大学生综合考评和教职工考核制度是很有必要的，充分发挥制度约人、激人、育人、导人的作用。
参考文献：
[1]崔益康，罗惠文．搜狐教育‐麦可思2009级大学新生月度跟踪调查11月报告[J]．麦可斯研究，2009（26）：18
[2]麦可思研究院．2010级大学新生学习适应性问题分析[J]．麦可斯研究，2010（63）：8-9
[3]王洪刚，孙孟乐．高校大学生逃课现象调查与研究[J]．理工高教研究2009（3：）85
[4]夏杨．不少人一进大学就迷茫[N]．羊城晚报，2011-07-01（B05）
[5]沈旭，张帆．大学生价值观变化的调查与分析[N]．中国教育报，2006-02-28（3）
[6]卢婷婷.陈励．我的大学[M].北京：新华出版社，2010.39
[7]马抗美，郑真江．透视当代大学生人文素质[N]．光明日报，2008-02-21（11）
[8]才立琴.“大一学生”意义世界的缺失与重建[J]. 中国青年研究，2005(6)：30
[9]［德］雅斯贝尔斯.什么是教育（邹进译）［M］.上海：三联书店，1991.4
[10]李楠明.价值的主体性[M].社会科学出版社.2005.259
[11]谭雪女.从大学生轻生看当代大学生人文精神的缺失[J]．职业教育研究，2006(10)：125
[12]刘江荣.新时代的青年人需重温西南联大精神[N]．中国民族报，2010-6-4（5）
[13]冯刚.大学，梦起飞的地方[M].北京：清华大学出版社2005.270-271.