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摘 要：纵观小学生写作文，“难写”“怕写”成了所有小学生的共识。要转变孩子们“畏难怕写”的思想，关键就要帮助学生们寻找作文的“可炊之米”。本文从四个方面谈了自己的做法。
关键词：生活；积累；素材
纵观小学生写作文，“难写”“怕写”成了所有小学生的共识，写作文成了学生最怕的作业之一。“巧妇难为无米之炊。”学生觉得作文怕写难写是因为写作素材枯竭，觉得没什么内容可写。“生活即作文。”所以，要转变孩子们“畏难怕写”的思想，关键就要帮助孩子们打开生活的大门，引导他们体验生活，寻找作文的“可炊之米”，消除他们的畏难心理。
一、 挖掘文本学创新
教材无非是个例子。教师应该认真研读教材，挖掘教材中的习作素材，充分引导学生运用自己的阅读积累与文本内容、文本形式对话，与文本的表达方法、写作思路对话，在对话中习得写作方法，积累习作素材，然后借鉴和迁移到自己的习作中，进行文本的再创作。如学习课文《打电话》一文，笔者引导学生在认真品读课文，熟悉了课文内容之后，感悟了相声独具特色的魅力之后，笔者引导学生四人为一小组，再次回到文本找寻、发现相声的语言特点、表达形式以及它能吸引读者的因素。然后根据自己的学习所得，结合生活积累和社会现象，尝试着学习写一写相声。学生兴趣浓厚创作出了如《哥俩好》《玩手机》《老师与学生》等有趣的相声。
可以说，我们的语文书本是一个巨大的写作宝库，可以说每一篇课文里，都潜藏着写作的秘密：或是一组语言严谨、对仗工整的句子；或是一些生动形象的修辞；可能是一些层次清楚的构段技巧，亦或是一些精妙的谋篇布局的方式……这是引导学生积累习作方法和素材的重要阵地。教师应以人为本，引导学生揣摩、积累课文中的素材和写作方法，提高学生的习作表达技巧。
二、 课外阅读常采撷
《语文课程标准》要求“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”没有积累，学生的习作水平要提高，这是很难的。
笔者要求学生利用课余时间大量阅读课外书籍，甚至专门利用语文课引导学生共读一部课外书，要求学生每天读课外书籍一小时以上。同时，要求每个学生准备一本《积累本》，把在书中看到的好词佳句摘录在《积累本》上。每节语文课的前五分钟全班同学轮流上台把自己阅读摘抄的好词佳句推荐给同学，并对自己的摘录的句子做简单的评析。几学期下来，学生的《摘抄本》已写了好几本，每一本都寫得满满的，满满地就积累了许多的习作材料。这时笔者借机引导学生在习作中巧妙借鉴、运用自己所积累的好词佳句。就这样，随着阅读内容的增加，他们累积的写作素材也越来越丰富，习作也常常能给笔者带来惊喜。比如“她朗读的声音时高时低，时快时慢，时轻时重，一个个汉字成了最有可爱的小生灵，把我们带入了那‘清鲜’、‘明朗’的境界。”（戴雨欢《我的同学》）再如：“清晨的露水，滴滴洒落在枝叶的身上；璀璨的金轮，赐予枝叶们多姿多彩的衣泽。”（刘泓妤《迎着阳光的小路》）这些精彩的语句，都是学生借鉴和模仿积累的片段之后的再创造。所以，阅读课外书籍，摘录读书笔记，是拓展习作的积累空间，提高学生表达能力的重要基础。
三、 参与活动重体验
叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”其实，小学生的生活绝不至于单调枯燥的，大至生活的社会团体，小到班级群体，身边的许多事情都可以作为写作的内容。教师努力引导学生留意身边的生活，积累写作材料。
例如在指导学生写《一堂有趣的课》时，笔者特意在班上组织了一次有趣的“挤眉弄眼吃饼干”游戏，为了增加游戏的趣味性，我特意选择了班级里长相比较可爱、滑稽又喜欢表演的两位孩子进行比赛。比赛之前，先引导学生讨论：等会他们比赛时，作为观众应该从哪些方面去观察参赛者？又要怎样观察观众的反应？之后就请大家畅所欲言，说说自己刚才的观察结果。接着，又放手让学生们主动参与：自己找对手，自由组合进行挤眉弄眼吃饼干比赛，让学生身临其境、亲身实践。活动结束后，相机引导学生从不同角度说说自己参与这次活动的感受。最后，我让学生把这次有趣的活动写下来。学生亲自参与各式各样的活动过程，玩中学，玩得痛快，学中玩，学得有趣。体验了活动的快乐，有了切身的感受，这就为习作积累了很好的素材，作文就得真实、具体，写作的兴趣自然而然有了。
四、 植物栽培学观察
“留心周围事物，乐于书面表达”“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”是《语文课程标准》关于习作表达方面的要求。可以说，观察生活也是提高写作文的有效方法。
为了让学生写生活，乐表达，笔者有意识地为学生搭建观察的平台，引领学生观察，积累素材。为了写好以“植物”为主题的习作，笔者特意在班级花圃里种植了两株五角星花，请学生轮流护理，观察它们发芽、成长、开花、结果的过程，并做好记录。引导学生回忆自己种植的过程和观察所得然后不限文体，自拟题目写一篇作文。有了平时的观察、积累，学生写得流畅，写得具体。有学生在习作中写道：“五角星花，是像五角星一样的形状，还是想天上的星星一样璀璨、闪亮呢？在见到它的庐山真面目之前，我一直在猜测这位花仙子的‘容颜’。经过几十天的耐心观察等待。我终于一睹了它的芳容：果然是五角星的形状，你瞧，那娇媚的容颜，婀娜的身姿，还有那柔美而鲜艳的红色，无一不让我惊叹连连，简直比咱班上的女生还美，如果要评‘班花’，那肯定是非它莫属。用眼观察，用心体会，你会发现生活中的许多真善美！”给学生创造观察的平台，引导学生细心观察，不仅培养了学生的观察能力，记录生活的习惯以及热爱生活的情操，更为学生累积了丰厚的习作素材，有效地提高了习作水平，可谓一举多得。
总之，要让学生爱上写作，乐于写作，就要调动学生的内在潜质，激发他们的习作兴趣，引领他们留心生活，体验生活。走进校园，融入家庭，畅游书本，参与活动，细心拾掇身边的点点滴滴，然后记录积累，厚积薄发，努力提高习作水平，使作文成为学生喜爱的表情达意的方式，成为学生生活的一部分。
参考文献：
[1]语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]向成勇.作文教学要把“积累”关[N].2005.
[3]张孝芬.共趣引路，提高小学生作文水平[N].现代阅读（教育版），2012.
[4]魏桂中.搞好小学作文教学之思考[N].教育艺术，2011.
作者简介：
曾三娣，福建省龙岩市，福建省长汀师范附属小学。
关键词：生活；积累；素材
纵观小学生写作文，“难写”“怕写”成了所有小学生的共识，写作文成了学生最怕的作业之一。“巧妇难为无米之炊。”学生觉得作文怕写难写是因为写作素材枯竭，觉得没什么内容可写。“生活即作文。”所以，要转变孩子们“畏难怕写”的思想，关键就要帮助孩子们打开生活的大门，引导他们体验生活，寻找作文的“可炊之米”，消除他们的畏难心理。
一、 挖掘文本学创新
教材无非是个例子。教师应该认真研读教材，挖掘教材中的习作素材，充分引导学生运用自己的阅读积累与文本内容、文本形式对话，与文本的表达方法、写作思路对话，在对话中习得写作方法，积累习作素材，然后借鉴和迁移到自己的习作中，进行文本的再创作。如学习课文《打电话》一文，笔者引导学生在认真品读课文，熟悉了课文内容之后，感悟了相声独具特色的魅力之后，笔者引导学生四人为一小组，再次回到文本找寻、发现相声的语言特点、表达形式以及它能吸引读者的因素。然后根据自己的学习所得，结合生活积累和社会现象，尝试着学习写一写相声。学生兴趣浓厚创作出了如《哥俩好》《玩手机》《老师与学生》等有趣的相声。
可以说，我们的语文书本是一个巨大的写作宝库，可以说每一篇课文里，都潜藏着写作的秘密：或是一组语言严谨、对仗工整的句子；或是一些生动形象的修辞；可能是一些层次清楚的构段技巧，亦或是一些精妙的谋篇布局的方式……这是引导学生积累习作方法和素材的重要阵地。教师应以人为本，引导学生揣摩、积累课文中的素材和写作方法，提高学生的习作表达技巧。
二、 课外阅读常采撷
《语文课程标准》要求“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”没有积累，学生的习作水平要提高，这是很难的。
笔者要求学生利用课余时间大量阅读课外书籍，甚至专门利用语文课引导学生共读一部课外书，要求学生每天读课外书籍一小时以上。同时，要求每个学生准备一本《积累本》，把在书中看到的好词佳句摘录在《积累本》上。每节语文课的前五分钟全班同学轮流上台把自己阅读摘抄的好词佳句推荐给同学，并对自己的摘录的句子做简单的评析。几学期下来，学生的《摘抄本》已写了好几本，每一本都寫得满满的，满满地就积累了许多的习作材料。这时笔者借机引导学生在习作中巧妙借鉴、运用自己所积累的好词佳句。就这样，随着阅读内容的增加，他们累积的写作素材也越来越丰富，习作也常常能给笔者带来惊喜。比如“她朗读的声音时高时低，时快时慢，时轻时重，一个个汉字成了最有可爱的小生灵，把我们带入了那‘清鲜’、‘明朗’的境界。”（戴雨欢《我的同学》）再如：“清晨的露水，滴滴洒落在枝叶的身上；璀璨的金轮，赐予枝叶们多姿多彩的衣泽。”（刘泓妤《迎着阳光的小路》）这些精彩的语句，都是学生借鉴和模仿积累的片段之后的再创造。所以，阅读课外书籍，摘录读书笔记，是拓展习作的积累空间，提高学生表达能力的重要基础。
三、 参与活动重体验
叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”其实，小学生的生活绝不至于单调枯燥的，大至生活的社会团体，小到班级群体，身边的许多事情都可以作为写作的内容。教师努力引导学生留意身边的生活，积累写作材料。
例如在指导学生写《一堂有趣的课》时，笔者特意在班上组织了一次有趣的“挤眉弄眼吃饼干”游戏，为了增加游戏的趣味性，我特意选择了班级里长相比较可爱、滑稽又喜欢表演的两位孩子进行比赛。比赛之前，先引导学生讨论：等会他们比赛时，作为观众应该从哪些方面去观察参赛者？又要怎样观察观众的反应？之后就请大家畅所欲言，说说自己刚才的观察结果。接着，又放手让学生们主动参与：自己找对手，自由组合进行挤眉弄眼吃饼干比赛，让学生身临其境、亲身实践。活动结束后，相机引导学生从不同角度说说自己参与这次活动的感受。最后，我让学生把这次有趣的活动写下来。学生亲自参与各式各样的活动过程，玩中学，玩得痛快，学中玩，学得有趣。体验了活动的快乐，有了切身的感受，这就为习作积累了很好的素材，作文就得真实、具体，写作的兴趣自然而然有了。
四、 植物栽培学观察
“留心周围事物，乐于书面表达”“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”是《语文课程标准》关于习作表达方面的要求。可以说，观察生活也是提高写作文的有效方法。
为了让学生写生活，乐表达，笔者有意识地为学生搭建观察的平台，引领学生观察，积累素材。为了写好以“植物”为主题的习作，笔者特意在班级花圃里种植了两株五角星花，请学生轮流护理，观察它们发芽、成长、开花、结果的过程，并做好记录。引导学生回忆自己种植的过程和观察所得然后不限文体，自拟题目写一篇作文。有了平时的观察、积累，学生写得流畅，写得具体。有学生在习作中写道：“五角星花，是像五角星一样的形状，还是想天上的星星一样璀璨、闪亮呢？在见到它的庐山真面目之前，我一直在猜测这位花仙子的‘容颜’。经过几十天的耐心观察等待。我终于一睹了它的芳容：果然是五角星的形状，你瞧，那娇媚的容颜，婀娜的身姿，还有那柔美而鲜艳的红色，无一不让我惊叹连连，简直比咱班上的女生还美，如果要评‘班花’，那肯定是非它莫属。用眼观察，用心体会，你会发现生活中的许多真善美！”给学生创造观察的平台，引导学生细心观察，不仅培养了学生的观察能力，记录生活的习惯以及热爱生活的情操，更为学生累积了丰厚的习作素材，有效地提高了习作水平，可谓一举多得。
总之，要让学生爱上写作，乐于写作，就要调动学生的内在潜质，激发他们的习作兴趣，引领他们留心生活，体验生活。走进校园，融入家庭，畅游书本，参与活动，细心拾掇身边的点点滴滴，然后记录积累，厚积薄发，努力提高习作水平，使作文成为学生喜爱的表情达意的方式，成为学生生活的一部分。
参考文献：
[1]语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]向成勇.作文教学要把“积累”关[N].2005.
[3]张孝芬.共趣引路，提高小学生作文水平[N].现代阅读（教育版），2012.
[4]魏桂中.搞好小学作文教学之思考[N].教育艺术，2011.
作者简介：
曾三娣，福建省龙岩市，福建省长汀师范附属小学。