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摘 要：电子白板整合了现代多媒体教学优势，已经悄然进入了特殊学校，走进了语文课堂。在聋校语文合作教学中，适时、恰当地运用电子白板来辅助课堂教学，可以补偿聋生的部分生理缺陷，发挥出聋生擅长形象思维和认识外界事物敏感的特点，提高其学习兴趣，改善其个性化自主学习的能力，为聋校语文课堂教学增添生机和活力。
关键词：电子白板;聋生;语文;个性化合作学习;作用
教育信息化大师西蒙·派珀特曾经说过，优秀的教学不是去为教师寻找更好的教学方法，而是给学生建构更好的机会。在《聋校义务教育课程设置实验方案》中明确指出：聋校要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。电子白板可使聋生在语文个性化合作学习中各尽所能，使个人得到最大程度的发展。在我国电子白板仍属新生事物，在发展过程中还存在一些问题，如果合作学习是以小组成绩来进行个人评定，那么聋生的个性能否发展值得深思。
一、电子白板在聋生语文个性化合作学习中运用的可能性
电子白板自身具有以下一些功能，如双重整合，即电子白板和课堂教学的有效整合以及多重交互（包括人机之间的交互、人与人之间的交互和教学资源之间的交互），电子白板的这些特性为信息技术与聋校语文教学的融合提供了硬件保障，也带来了异彩纷呈的教学内容的呈现方式，为课堂教学方式改革提供了技术便利，有效促进了聋生的个性化合作学习。因为对于聋生来说，如果教师能够根据他们的心理特点和认知规律，运用图画、音乐和表演等唯美的形式表达艺术观感，并运用自然的、社会的和校园的优化情境来综合作用于聋生的感官，可以实现聋生在思维和想象方面的高度契合，大大激发起聋生强烈的情感，使他们专注于学习过程，并使他们对周围环境的新变化产生心理共鸣，形成最佳的心理体验，从而提高聋生的学习效果。相对于传统的黑板教学，利用电子白板的视觉效果（如色彩、隐藏和动画）极易创设教学情境，把眼、耳（有残存听力的聋生）、口、脑等多种感官充分调动起来，使聋生在生动活泼的氛围中愉快地参与课堂教学活动，从而实现以往所无法达到的最佳学习效果。
二、在聋生语文个性化合作学习中运用电子白板的有效策略
（1）个性与合作交织的学习过程。教师的教育要顺应聋生，不要过于期盼聋生顺应教师。所以在小组合作学习中，要充分给予聋生自主选择的权利，要求聋生在限定的时间内进行独立的思考或操作，让每位聋生都能尽情发表自己的见解，展示个人风采。如果没有独立思考的空间，聋生之间就会缺乏实质的合作，合作交流就会流于形式，只有让每位聋生对所要合作交流的问题有所思有所悟，在此基础上再让聋生将彼此的观点进行小组内的合作交流，这样才能有助于聋生个性的发展，有助于合作质量的提高。合作学习过程是一个信息输出与吸收的过程，它需要每一位聋生能充分表达自己的观点，发表自己的见解，因此在合作学习中，教师要留给聋生尽情表达的空间。如在教学《五彩池》这篇课文时，聋生由于听力有缺陷，生活经验匮乏，再加上经济条件限制和居住环境的影响，基本上都没有实地见过五彩池，因此对五彩池的认识可以说是“盲然无知”。那么教师就可以根据这节课程的教学需要和学生的实际情况，在电子白板的工作界面上调用计算机及网络中原有的各类资源，采集丰富的图片素材和声音素材等，使教学画面生动形象地表现出来，让五彩池的神奇和美丽深深地印入聋生的脑海，并使聋生自然而然地融入迷人的景致中。在分成合作学习小组之后，教师要考虑到聋生具有不同的学习能力和认知能力，认识到聋生学习的差异性和独立性。如在提问五彩池的大小、色彩和形状等问题时，要允许并鼓励聋生有不同的答案，如聋生对水池形状的回答多种多样，如葫芦形、镰刀形、盘子和莲花等，而对颜色的认识上答案也很丰富，如咖啡色、柠檬黄和橄榄绿等，个性和合作的共存可以大幅度提高学生的自信和合作精神。
（2）个性与合作双渠道采集学习资源。利用电子白板的库存功能，可以很方便地丰富教学资源库。教师通过在课前收集教学资源，课堂上积累现场资源，资源库的内容会逐渐丰富，这样一方面使得教学内容更加生动形象，加深了聋生对学习内容的理解，另一方面非常便于聋生进行复习和重温。此外，教师利用电子白板进行语文教学，可以根据教学内容指导聋生在课前独立地进行资料收集，然后在课后进行深度拓展和资料整理与汇总，在充实教学资源库的同时，也让他们走出课本、走出校园去探索更多的知识。如此一来既提高了聋生的动手能力和学习兴趣，也培养了他们个性化学习的习惯，而这种习惯将使他们终身受益。比如，在教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师可以让聋生从自己的角度出发，在课前让聋生收集许多与孟浩然生平相关的图片、音像资料以及写作背景资料等，如李白本人所写的其他一些诗词，如《望庐山瀑布》《望天门山》《独坐敬亭山》和《早发白帝城》等，还可以收集一些与本诗内容有关的其他一些诗人的名篇，如苏轼的《题西林壁》和杜甫的《绝句》等，然后将这些资料都保存到电子白板资源库中。聋生在自己收集完毕之后，再同小组的其他同学进行比较，对重复的部分进行删减，对于个性化的部分经过讨论再决定是否予以保留。由于资源的收集过程本身就是一种独立和合作相结合的过程，而上课时教师让聋生打开电子白板中的资源库，调用他们收集的资料来展示自己的学习成果和对课文的理解，这样就更提高了聋生的荣誉感，激励聋生去探究和学习，逐步培养起他们对诗歌的兴趣。通过这种学习资源采集形式，进一步提高了聋生的学习参与度，聋生的综合学习能力也得到了相应的提高，当然实现的前提就是电子白板的应用和网络时代各类丰富的教学信息。
（3）个人评价和集体评价相结合。开展合作学习时，要增强小组成员之间的合作意识，强化集体荣誉感。同时，教师也要关注聋生个体在合作过程中的学习热情是否高涨、学习思维是否活跃、成员交流是否投入和合作气氛是否融洽。在对小组合作学习的效果进行评价时，要把“不求人人成功，但求人人进步”作为合作教学的最终追求，只有坚持小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得教学评价将个人和小组并重，使聋生把个人的成功融入到团体之间的竞争中去，从而更加激发聋生主动合作的热情，实现学习成员的共同提高。在评价过程中，教师要使用电子白板对各小组的学习成果进行总结，对聋生书写潦草的地方要有效利用放大镜功能，另外可随时调用资源库里的素材进行辅助讲解，这样更有利于每个聋生清楚自己掌握知识的不足之处;在针对不同小组进行横向比较时，可利用照相机功能把各小组的同一题目拍下放到同一板面上，这样摆放会使分析的结果更清晰，评比更公平。对于任何一个小组进行评价，均不能忽视小组内的任何一名成员，要实现共同进步和互惠互助的最终目的。另外，不要对奖惩的形式固化，而应该时常更新以激发聋生的兴趣。
参考文献：
[1]段 琼.信息技术应用于聋校语文课程的研究[D].南宁：广西师范学院，2012.
[2]黄东民.信息技术与语文综合性学习整合研究[D].石家庄：河北师范大学，2007.
[3]严 娟.论合作教学[J].学理论，2010（23）.
[4]商宜强，耿伟华.合作学习中的合作需要探究[J].吉林教育，2010（20）.
（作者单位：惠州市特殊学校）
关键词：电子白板;聋生;语文;个性化合作学习;作用
教育信息化大师西蒙·派珀特曾经说过，优秀的教学不是去为教师寻找更好的教学方法，而是给学生建构更好的机会。在《聋校义务教育课程设置实验方案》中明确指出：聋校要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。电子白板可使聋生在语文个性化合作学习中各尽所能，使个人得到最大程度的发展。在我国电子白板仍属新生事物，在发展过程中还存在一些问题，如果合作学习是以小组成绩来进行个人评定，那么聋生的个性能否发展值得深思。
一、电子白板在聋生语文个性化合作学习中运用的可能性
电子白板自身具有以下一些功能，如双重整合，即电子白板和课堂教学的有效整合以及多重交互（包括人机之间的交互、人与人之间的交互和教学资源之间的交互），电子白板的这些特性为信息技术与聋校语文教学的融合提供了硬件保障，也带来了异彩纷呈的教学内容的呈现方式，为课堂教学方式改革提供了技术便利，有效促进了聋生的个性化合作学习。因为对于聋生来说，如果教师能够根据他们的心理特点和认知规律，运用图画、音乐和表演等唯美的形式表达艺术观感，并运用自然的、社会的和校园的优化情境来综合作用于聋生的感官，可以实现聋生在思维和想象方面的高度契合，大大激发起聋生强烈的情感，使他们专注于学习过程，并使他们对周围环境的新变化产生心理共鸣，形成最佳的心理体验，从而提高聋生的学习效果。相对于传统的黑板教学，利用电子白板的视觉效果（如色彩、隐藏和动画）极易创设教学情境，把眼、耳（有残存听力的聋生）、口、脑等多种感官充分调动起来，使聋生在生动活泼的氛围中愉快地参与课堂教学活动，从而实现以往所无法达到的最佳学习效果。
二、在聋生语文个性化合作学习中运用电子白板的有效策略
（1）个性与合作交织的学习过程。教师的教育要顺应聋生，不要过于期盼聋生顺应教师。所以在小组合作学习中，要充分给予聋生自主选择的权利，要求聋生在限定的时间内进行独立的思考或操作，让每位聋生都能尽情发表自己的见解，展示个人风采。如果没有独立思考的空间，聋生之间就会缺乏实质的合作，合作交流就会流于形式，只有让每位聋生对所要合作交流的问题有所思有所悟，在此基础上再让聋生将彼此的观点进行小组内的合作交流，这样才能有助于聋生个性的发展，有助于合作质量的提高。合作学习过程是一个信息输出与吸收的过程，它需要每一位聋生能充分表达自己的观点，发表自己的见解，因此在合作学习中，教师要留给聋生尽情表达的空间。如在教学《五彩池》这篇课文时，聋生由于听力有缺陷，生活经验匮乏，再加上经济条件限制和居住环境的影响，基本上都没有实地见过五彩池，因此对五彩池的认识可以说是“盲然无知”。那么教师就可以根据这节课程的教学需要和学生的实际情况，在电子白板的工作界面上调用计算机及网络中原有的各类资源，采集丰富的图片素材和声音素材等，使教学画面生动形象地表现出来，让五彩池的神奇和美丽深深地印入聋生的脑海，并使聋生自然而然地融入迷人的景致中。在分成合作学习小组之后，教师要考虑到聋生具有不同的学习能力和认知能力，认识到聋生学习的差异性和独立性。如在提问五彩池的大小、色彩和形状等问题时，要允许并鼓励聋生有不同的答案，如聋生对水池形状的回答多种多样，如葫芦形、镰刀形、盘子和莲花等，而对颜色的认识上答案也很丰富，如咖啡色、柠檬黄和橄榄绿等，个性和合作的共存可以大幅度提高学生的自信和合作精神。
（2）个性与合作双渠道采集学习资源。利用电子白板的库存功能，可以很方便地丰富教学资源库。教师通过在课前收集教学资源，课堂上积累现场资源，资源库的内容会逐渐丰富，这样一方面使得教学内容更加生动形象，加深了聋生对学习内容的理解，另一方面非常便于聋生进行复习和重温。此外，教师利用电子白板进行语文教学，可以根据教学内容指导聋生在课前独立地进行资料收集，然后在课后进行深度拓展和资料整理与汇总，在充实教学资源库的同时，也让他们走出课本、走出校园去探索更多的知识。如此一来既提高了聋生的动手能力和学习兴趣，也培养了他们个性化学习的习惯，而这种习惯将使他们终身受益。比如，在教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师可以让聋生从自己的角度出发，在课前让聋生收集许多与孟浩然生平相关的图片、音像资料以及写作背景资料等，如李白本人所写的其他一些诗词，如《望庐山瀑布》《望天门山》《独坐敬亭山》和《早发白帝城》等，还可以收集一些与本诗内容有关的其他一些诗人的名篇，如苏轼的《题西林壁》和杜甫的《绝句》等，然后将这些资料都保存到电子白板资源库中。聋生在自己收集完毕之后，再同小组的其他同学进行比较，对重复的部分进行删减，对于个性化的部分经过讨论再决定是否予以保留。由于资源的收集过程本身就是一种独立和合作相结合的过程，而上课时教师让聋生打开电子白板中的资源库，调用他们收集的资料来展示自己的学习成果和对课文的理解，这样就更提高了聋生的荣誉感，激励聋生去探究和学习，逐步培养起他们对诗歌的兴趣。通过这种学习资源采集形式，进一步提高了聋生的学习参与度，聋生的综合学习能力也得到了相应的提高，当然实现的前提就是电子白板的应用和网络时代各类丰富的教学信息。
（3）个人评价和集体评价相结合。开展合作学习时，要增强小组成员之间的合作意识，强化集体荣誉感。同时，教师也要关注聋生个体在合作过程中的学习热情是否高涨、学习思维是否活跃、成员交流是否投入和合作气氛是否融洽。在对小组合作学习的效果进行评价时，要把“不求人人成功，但求人人进步”作为合作教学的最终追求，只有坚持小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得教学评价将个人和小组并重，使聋生把个人的成功融入到团体之间的竞争中去，从而更加激发聋生主动合作的热情，实现学习成员的共同提高。在评价过程中，教师要使用电子白板对各小组的学习成果进行总结，对聋生书写潦草的地方要有效利用放大镜功能，另外可随时调用资源库里的素材进行辅助讲解，这样更有利于每个聋生清楚自己掌握知识的不足之处;在针对不同小组进行横向比较时，可利用照相机功能把各小组的同一题目拍下放到同一板面上，这样摆放会使分析的结果更清晰，评比更公平。对于任何一个小组进行评价，均不能忽视小组内的任何一名成员，要实现共同进步和互惠互助的最终目的。另外，不要对奖惩的形式固化，而应该时常更新以激发聋生的兴趣。
参考文献：
[1]段 琼.信息技术应用于聋校语文课程的研究[D].南宁：广西师范学院，2012.
[2]黄东民.信息技术与语文综合性学习整合研究[D].石家庄：河北师范大学，2007.
[3]严 娟.论合作教学[J].学理论，2010（23）.
[4]商宜强，耿伟华.合作学习中的合作需要探究[J].吉林教育，2010（20）.
（作者单位：惠州市特殊学校）