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摘要：2014年，国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》标志着新一轮考试招生制度改革全面启动。广东将于2016年正式启用全国卷，新一轮高考改革对高三教学提出更高的要求，教师不能再停留于考什么就教什么，怎么考就怎么教。作为课堂教学指引者，高三政治教师应从提升自身课堂教学执行力入手，与学生携手迎接高考改革浪潮的考验。
关键词：高考改革；高三政治；课堂教学执行力
中图分类号：G423文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0059-01
在我国教学领域中对教师执行力的研究，最早见于崔允漷教授于2004年提出了“课程执行力”一词，此后该词在教育领域才开始广泛应用。课堂教学执行力是课程执行力的重要组成部分，是指教学执行者把建立在教学经验和教学思维力的教育理念推向实施、实现教学目标的能力。思想政治学科的独特之处在于更为强调实现“立德育人”的目标，提高高三政治教师课堂教学执行力，需要教师做到因时而变，因材施教。
一、因材施教，教学经验路上不断摸索创新
高考改革背景下，对政治学科的考查方式趋于多元化，在此情况下，高中政治教师既要从经验中总结出有利于学生掌握知识，提升能力的教学方法，也要探索更有利于提高学生学科素养，吸引学生投入学习的新方法。针对我校实际情况，我主要从以下几方面更新课堂教学：
（一）坚持：做好知识储备和模块体系的搭建
学生能力发挥与提高应该以充足的知识量为基础。高三的政治复习，仍需要坚持以“材”为源：课堂上教师带领学生回归教材，认真细致的理清所有考点，突出重点、突破难点、消除盲点，为后续模块知识体系的构建奠定坚实的基础。高中阶段政治的知识点非常多，学生单凭一己之力难以驾驭运用，这时需要老师指引学生对知识点加以归纳和总结，从而避免知识混乱，大大提高复习效率。
以“关键词”引领学生搭建模块框架是我常用的教学方法。对学生而言，考试路上的最大的拦路虎就是主观题。之所以感觉难，主要是由于模块知识过多造成混乱，不知道从何入手解答。对此，我从模块目录入手，寻找单元、课与框题之间的逻辑，并用关键词串联起来方便学生记忆。例如，以必修二《政治生活》为例，从模块单元关系来看主要从参与政治生活主体的角度来编排内容，即“公民”——“政府”——“人大、政党”——“国际社会”。从构成单元的课与课之间的关系来看，《政治生活》第一单元“公民的政治生活”（单元标题），以“公民为什么能参与”——“公民为什么要参与”——“公民怎样参与”作为主线；从构成课的框题与框题之间的关系来看，第二课《我国公民的政治参与》遵循“公民政治参与是什么”——“公民如何参加政治参与”的设问角度进行编排。经过教师指点所搭建的知识框架对学生主观题的作答有着极大的帮助。
（二）改变：探索适合学情的复习模式
由于学习任务繁重乏味、心理压力与日俱增，学习热情日渐消退等都容易出现在高三孩子的身上。高三老师在复习课上更乐意地把自己的经验直接传授给学生，但却忽视了兴趣和热情是提高学习效率的两大因素。针对我校的实际情况，我尝试用小组合作与重难点讲授相结合的模式进行复习。
尝试一：选择拍卖会。
高考政治试卷选择题分值非常重，可以说“得选择题得天下”。高三教师惯常做法是让学生自行完成后再对每道题进行分析讲评。经过实践，这种复习模式十分低效：学生仅满足于核对答案知道自己分数却缺乏对错误选项进行分析的热情。针对这种情况，我尝试了一种“选择拍卖会”的模式提高同学们的学习积极性。具体步骤是：选择题限时训练——小组整合答案——小组展现答案——教师进行拍卖——成功竞拍的小组选派代表上台讲解——答案正确且讲解合理获竞拍分数——评选出最佳合作小组。
选择题一改过去老师满堂灌的枯燥模式，同学们表现出极大的热情，无论学优生、中等生还是学困生都能在拍卖会上找到自己展现的机会。在规则的限定下，各小组成员只有一次代表小组发言的机会，因此组长将把不同难度的问题分配给不同的组员。
尝试二：主观题分享会
主观题一直是困扰学生提升的巨大障碍。最主要的问题体现在审题错误，张冠李戴。例如针对“运用《政治生活》有关知识，谈谈我国如何催生一场新的工业革命”这一设问，有同学根据材料中提到的“工业创新”、“工业革命”等词，把答案定位为“辩证法的革命批判精神”的内容；还有同学忽视材料中“党”和“国务院”等重要提示，从企业的角度来回答该题。再如，15年惠州调研考中“运用所学《经济生活》的知识，分析政府应如何推动互联网行业更好地发展。”相当一部分同学罔顾前提条件是《经济》角度，从《政治生活》中政府的性质、宗旨、职能等知识点对此题进行解答，结果徒劳无功。
作为一线教师，发现学生的问题并不困难，难是难在如何让学生自己发现问题，如何改正错误，也就是哲学上所说的“辩证否定”。为了让学生相互了解自己的问题所在，更好地用同伴的力量帮助学生成长，我开始尝试用“分享会”的形式来讲解主观题。具体的步骤是：组内成员互相讲述自己解题的思路——组长记录总结——派发参考答案，重新审题，讨论解题思路——教师点拨，助学生走出误区。
二、因时而变，把握时机提升自我学习能力
前苏联教育家加里宁说：“教师一方面要形成自己的东西，另一方面要像海绵一样从人民中、生活中和科学中吸收一切优良的东西，然后把这些优良的东西献给学生。”教师应该具备不断提升自我的学习能力，没有学习能力就谈不上课堂执行力。首先必须加强对学科知识的学习。教师的学科知识直接影响教师的学科观念形成、学生的学习方式的转变、教材的使用和学生的评价。其次，要善于从教学实践后自动反思。通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而不断提高其教学效能。
课堂教学是课程改革最具有实质意义的环节，只有提高课堂教学执行力，才能对学生产生课改预期的效应，课程改革才算落到实处。高考改革背景下提高教师课堂执行力已成为课改成效不容忽视的重要主题！
（作者单位：广州市南沙麒麟中学）
本文是2014年度广东省教育研究院课题“提升中学政治教师课程执行力的实践研究”的研究成果
关键词：高考改革；高三政治；课堂教学执行力
中图分类号：G423文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0059-01
在我国教学领域中对教师执行力的研究，最早见于崔允漷教授于2004年提出了“课程执行力”一词，此后该词在教育领域才开始广泛应用。课堂教学执行力是课程执行力的重要组成部分，是指教学执行者把建立在教学经验和教学思维力的教育理念推向实施、实现教学目标的能力。思想政治学科的独特之处在于更为强调实现“立德育人”的目标，提高高三政治教师课堂教学执行力，需要教师做到因时而变，因材施教。
一、因材施教，教学经验路上不断摸索创新
高考改革背景下，对政治学科的考查方式趋于多元化，在此情况下，高中政治教师既要从经验中总结出有利于学生掌握知识，提升能力的教学方法，也要探索更有利于提高学生学科素养，吸引学生投入学习的新方法。针对我校实际情况，我主要从以下几方面更新课堂教学：
（一）坚持：做好知识储备和模块体系的搭建
学生能力发挥与提高应该以充足的知识量为基础。高三的政治复习，仍需要坚持以“材”为源：课堂上教师带领学生回归教材，认真细致的理清所有考点，突出重点、突破难点、消除盲点，为后续模块知识体系的构建奠定坚实的基础。高中阶段政治的知识点非常多，学生单凭一己之力难以驾驭运用，这时需要老师指引学生对知识点加以归纳和总结，从而避免知识混乱，大大提高复习效率。
以“关键词”引领学生搭建模块框架是我常用的教学方法。对学生而言，考试路上的最大的拦路虎就是主观题。之所以感觉难，主要是由于模块知识过多造成混乱，不知道从何入手解答。对此，我从模块目录入手，寻找单元、课与框题之间的逻辑，并用关键词串联起来方便学生记忆。例如，以必修二《政治生活》为例，从模块单元关系来看主要从参与政治生活主体的角度来编排内容，即“公民”——“政府”——“人大、政党”——“国际社会”。从构成单元的课与课之间的关系来看，《政治生活》第一单元“公民的政治生活”（单元标题），以“公民为什么能参与”——“公民为什么要参与”——“公民怎样参与”作为主线；从构成课的框题与框题之间的关系来看，第二课《我国公民的政治参与》遵循“公民政治参与是什么”——“公民如何参加政治参与”的设问角度进行编排。经过教师指点所搭建的知识框架对学生主观题的作答有着极大的帮助。
（二）改变：探索适合学情的复习模式
由于学习任务繁重乏味、心理压力与日俱增，学习热情日渐消退等都容易出现在高三孩子的身上。高三老师在复习课上更乐意地把自己的经验直接传授给学生，但却忽视了兴趣和热情是提高学习效率的两大因素。针对我校的实际情况，我尝试用小组合作与重难点讲授相结合的模式进行复习。
尝试一：选择拍卖会。
高考政治试卷选择题分值非常重，可以说“得选择题得天下”。高三教师惯常做法是让学生自行完成后再对每道题进行分析讲评。经过实践，这种复习模式十分低效：学生仅满足于核对答案知道自己分数却缺乏对错误选项进行分析的热情。针对这种情况，我尝试了一种“选择拍卖会”的模式提高同学们的学习积极性。具体步骤是：选择题限时训练——小组整合答案——小组展现答案——教师进行拍卖——成功竞拍的小组选派代表上台讲解——答案正确且讲解合理获竞拍分数——评选出最佳合作小组。
选择题一改过去老师满堂灌的枯燥模式，同学们表现出极大的热情，无论学优生、中等生还是学困生都能在拍卖会上找到自己展现的机会。在规则的限定下，各小组成员只有一次代表小组发言的机会，因此组长将把不同难度的问题分配给不同的组员。
尝试二：主观题分享会
主观题一直是困扰学生提升的巨大障碍。最主要的问题体现在审题错误，张冠李戴。例如针对“运用《政治生活》有关知识，谈谈我国如何催生一场新的工业革命”这一设问，有同学根据材料中提到的“工业创新”、“工业革命”等词，把答案定位为“辩证法的革命批判精神”的内容；还有同学忽视材料中“党”和“国务院”等重要提示，从企业的角度来回答该题。再如，15年惠州调研考中“运用所学《经济生活》的知识，分析政府应如何推动互联网行业更好地发展。”相当一部分同学罔顾前提条件是《经济》角度，从《政治生活》中政府的性质、宗旨、职能等知识点对此题进行解答，结果徒劳无功。
作为一线教师，发现学生的问题并不困难，难是难在如何让学生自己发现问题，如何改正错误，也就是哲学上所说的“辩证否定”。为了让学生相互了解自己的问题所在，更好地用同伴的力量帮助学生成长，我开始尝试用“分享会”的形式来讲解主观题。具体的步骤是：组内成员互相讲述自己解题的思路——组长记录总结——派发参考答案，重新审题，讨论解题思路——教师点拨，助学生走出误区。
二、因时而变，把握时机提升自我学习能力
前苏联教育家加里宁说：“教师一方面要形成自己的东西，另一方面要像海绵一样从人民中、生活中和科学中吸收一切优良的东西，然后把这些优良的东西献给学生。”教师应该具备不断提升自我的学习能力，没有学习能力就谈不上课堂执行力。首先必须加强对学科知识的学习。教师的学科知识直接影响教师的学科观念形成、学生的学习方式的转变、教材的使用和学生的评价。其次，要善于从教学实践后自动反思。通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而不断提高其教学效能。
课堂教学是课程改革最具有实质意义的环节，只有提高课堂教学执行力，才能对学生产生课改预期的效应，课程改革才算落到实处。高考改革背景下提高教师课堂执行力已成为课改成效不容忽视的重要主题！
（作者单位：广州市南沙麒麟中学）
本文是2014年度广东省教育研究院课题“提升中学政治教师课程执行力的实践研究”的研究成果