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作者简介：崔晓蕾（1979.03-），女，汉，江苏，江苏省海安县第二实验幼儿园，本科，学前教育。
摘要：自我价值是人们对自身的价值判断、对自身的评价，在对自我有一定认识的基础上，发展出来的自尊、自信、自主的行为。通过幼儿园中的游戏开展，让幼儿在游戏的过程中从帮助教师设计游戏、帮助他人、互相合作等过程了解自身的能力，获得对自我价值的认知提高，可以有效地形成自尊、自主、自爱与自信的良好品质。
关键词：游戏；帮助；自我价值
中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0004-02
幼儿生活在幼儿园集体中，在集体中进行活动时，能够对集体活动进行一定的贡献、能表现自己的能力、懂得欣赏自己的能力，他也就拥有了一定的自我价值的认知。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必须的宝贵品质。”这些品质中包括了积极帮助他人、认真专注、主动的行为，这些行为的表现都是在幼儿有一定的自我价值认知以后的表现。在游戏中，可以有效地让幼儿了解自己的能力，并获得自我价值判断的标准，我们可以从了解游戏对幼儿自我价值的培养开始，将认知自我价值的培养融入到游戏设计、游戏材料互动、幼儿之间的互助，使幼儿在游戏的过程中获得自主、自尊、自信的品质，了解自身的能力、价值所在。
一、在游戏中培养自我价值的意义
游戏是幼儿最喜欢、最愿意进行的活动方式，同时也是培养幼儿能力的最好媒介。《3-6岁儿童学习与发展指南》在说明中明确地提出了：“要珍视游戏和生活的独特价值。”在游戏中，幼儿能够通过游戏情境模仿平时生活中各种不同的角色行为，也能够通过游戏获得动手能力、想象力的提高。当幼儿能够在游戏的过程中通过不同的形式获得自我肯定以后，他们的价值感就会获得提升，从而获得了解自身能力、增强活动信心、交往自信等机会。
一名不了解自我价值的人，往往表现地非常缺乏自信、不愿意提高自身、抵触与人交往，正如刚转入的一名幼儿，一个月的时间已经足够与其他幼儿打成一片，但是他却还是非常胆怯，对于别的幼儿的邀请不敢接受、做游戏的时候尝试着进行，但是不一会儿就“败下阵来”又退回到角落里，他对自己的价值判断上出现了明显的消极现象。为了让其获得良好的自尊、自信的行为，我请其帮助老师收拾玩具为由，慢慢地让他为小动物穿衣、帮助小动物分果子、帮其他幼儿完成渲染的游戏等等，他慢慢地了解了每一种游戏的玩法，并且在帮助他人的过程中获得了自我价值的提升，他开始融入其他幼儿的游戏，甚至于主动帮他人。这种成长固然与其对环境的熟悉度提升有关，但是以游戏为媒介的培养同时也起到了及其重要的作用。
在未来的社会中，具备良好的品质与自我认识是发获得更好发展的必备条件，而游戏能够潜移默化地让幼儿对自我有更多的了解，并且能够在不知不觉中获得能力的提升，从而对自身充满了信心，所以，我们可以使用游戏为幼儿健康的心理素质打下良好的基础，让幼儿对自我价值有一定的认识，从而激发出自信、自尊、自爱与自主的品质。
二、以帮助行为激发幼儿自我价值
自我价值的体现很多时候被定位在对集体的贡献上。爱因斯坦认为：“人只有贡献于社会，才能找出那实际工作上短暂而有风险的生命意义。”在幼儿园集体中，社会可以被我们缩小到一个班级的范围中，幼儿在班级中与别的幼儿相处，有了贡献，也就能够获得贡献后的自我满足，在游戏中，这种贡献我们可以简单地转化为帮助行为，也就是幼儿对他人的帮助、互助，这是幼儿体现其价值的最简单方式。
（一）游戏设计时的献计。
幼儿需要通过他人的认可来形成客观的自我判断，老师在进行各种区域游戏、体育游戏等设计的过程中，可以请幼儿对老师进行帮助，让幼儿来做游戏设计或参与设计，使幼儿通过“献计”获得一定的成就感，了解到自己是可以帮助老师、帮助他人，自己是有能力的，老师需要把握好其中的“度”，在幼儿真正地帮助到老师的情况下，再对幼儿进行表扬，而幼儿只是积极表现而未能对老师有所帮助时，教师需要做的是肯定其态度，鼓励并帮助其想象、创造，而非无目的的盲目表扬，这样容易造成幼儿过度自信。
在引导幼儿帮助设计游戏时，我们需要有一定的范围、方法，不是盲目地直接让幼儿设计，幼儿的能力并不能支持完全设计。如：在进行建构区游戏设计时，我们为幼儿设计了主题“小兔”，而后，请幼儿帮助自己来想一想，可以要住到建构区里，需要在里面设计什么游戏才能让小兔更快乐，由于兔子是幼儿比较熟悉的动物，很快他们就说起来：“要帮小兔子做一个放萝卜的仓库。”“小兔子没有萝卜，要帮小兔子做一个萝卜地给她种萝卜。”“还需要做一个大厨房，小兔子可以在里面吃萝卜。”“我们给小兔子做房子，做小蘑菇房。”“还可以做别的房子，还有苹果房。”……幼儿的想法都是围绕着兔子进行的，我们给幼儿定的主题非常利于幼儿发挥，很快大家就设计好了建构区里的各种游戏，还为建构区取了个好听叫“兔子城堡”，我们根据幼儿的表现对幼儿一一进行了表扬，刻意强调了：“可以帮老师想办法，很能干。”这一点，让幼儿获得了极大的成就感。这样的游戏设计过程不仅仅让幼儿能够获得成就感、自我肯定，也让幼儿在参与游戏的过程中更有了小主人的感觉，更能激起幼儿自主游戏的行为。
（二）游戏材料带来互助。
在游戏材料的使用方式中，我们同样可以引导幼儿帮助自己想办法，让幼儿通过自己动脑、观察等获得帮助教师的机会。如：老师带来了许多橡皮筋，对幼儿提议可以将橡皮筋用到区域游戏里，而后请幼儿去观察区域里的各种物品，想象游戏什么环节里面可以使用到橡皮筋，所有的幼儿都开始了仔细的观察，在再次将引导组织起来进行讨论的时候，大家纷纷开始了“献计”：“我觉得美发师需要一些橡皮筋给客人绑头发。”“在娃娃美术室里面，笔很乱，可以用橡皮筋。”……讨论结束以后，我们按照幼儿的想法投放了材料。这种帮助让幼儿了解了应当如何去观察、去发现，这种材料带来的互动给了幼儿表现的机会，而我们采用了幼儿的想法更给幼儿增添了自信。 幼儿在游戏的过程中，难免会产生一定的困难，我们可以引导幼儿发现别人有困难时要主动帮助，或者自己发生了不能完成的事情，在尝试无效后，要积极地向他人寻求帮助，这样一来，幼儿之间的互相帮助行为也能够让他们了解自己的能力所在，产生自尊的想法。而我们也可以有意识地设计需要幼儿互相帮助的游戏，从而让幼儿在互助、互动的过程中了解自我价值，比如在体育游戏：“帮我过小桥”，幼儿可对自己信任的一名幼儿提出帮助请求，让其帮忙扶着小桥的一头，让小桥不要摇动，使桥上的幼儿在过小桥时能够不用扶着旁边的扶手，这样的设计即能让幼儿有了能够帮助他人的机会，而别的幼儿在邀请自己时，他们也能够获得小朋友是信任自己的这个信息，这更增强了幼儿的自信，对自己自我价值的判断也会相应地提高。
三、总结与思考
在游戏中的帮助行为并不仅仅局限在这些内容中，互助类的游戏设计、老师每天请一名幼儿成为游戏中的“帮助小天使”等都能够激起幼儿的自信表现。相对的，我们在帮助幼儿提升自身的自我价值表现时，也需要同时帮助幼儿提升自身的能力，不能只是幼儿认为自己“很棒”，而实际上却做不到“很棒”的表现。只有能力与意识同时提高，才能让幼儿自信的行为获得稳固，而不是自信、自尊变成漫无边际的自恋。
人的价值实际上是在贡献过后的自我满足与感受的获取，是一种通过实践发挥了自身作用的心理认知，歌德认为：“你若要喜爱自己的价值，你就得给世界创造价值。”价值的创造可以在游戏中，但是，却更要在生活中体现，这才是幼儿活动、与社会人相处的最主要阵地。老师在游戏中帮助幼儿提升自我价值后，可以引导幼儿将游戏中的行为迁移到生活中来，比如在生活中帮助其他幼儿做事、为班级做卫生工作、去其他班级中表演节目，给别人带来欢乐等等，这样在生活中的帮助行为同样能够让幼儿了解自己的能力所在，也让幼儿了解如何表现自我。而这样的迁移，需要我们先在游戏中给幼儿建立自信，让幼儿敢于在生活中表现出来，才能真正有效地促进其行为、认知与品质的内化，让幼儿真正地懂得欣赏自己、喜欢自己，并勇敢地面对不同的活动、游戏与交往互动，真正做到用游戏推动幼儿的成长。
（作者单位：江苏省海安县第二实验幼儿园）
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读.人民教育出版社，2013.
[2]刘丽.幼儿自我价值感培养策略的研究.学前教育幼教版，2003.11.
[3]张晓妹.浅谈幼儿自我价值感的培养.幼儿教学研究，2011.12.
[4]欧卫丹.幼儿自我价值的实现——幼儿园区域游戏材料投放的研究.北方文学下，2012.10.
摘要：自我价值是人们对自身的价值判断、对自身的评价，在对自我有一定认识的基础上，发展出来的自尊、自信、自主的行为。通过幼儿园中的游戏开展，让幼儿在游戏的过程中从帮助教师设计游戏、帮助他人、互相合作等过程了解自身的能力，获得对自我价值的认知提高，可以有效地形成自尊、自主、自爱与自信的良好品质。
关键词：游戏；帮助；自我价值
中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0004-02
幼儿生活在幼儿园集体中，在集体中进行活动时，能够对集体活动进行一定的贡献、能表现自己的能力、懂得欣赏自己的能力，他也就拥有了一定的自我价值的认知。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必须的宝贵品质。”这些品质中包括了积极帮助他人、认真专注、主动的行为，这些行为的表现都是在幼儿有一定的自我价值认知以后的表现。在游戏中，可以有效地让幼儿了解自己的能力，并获得自我价值判断的标准，我们可以从了解游戏对幼儿自我价值的培养开始，将认知自我价值的培养融入到游戏设计、游戏材料互动、幼儿之间的互助，使幼儿在游戏的过程中获得自主、自尊、自信的品质，了解自身的能力、价值所在。
一、在游戏中培养自我价值的意义
游戏是幼儿最喜欢、最愿意进行的活动方式，同时也是培养幼儿能力的最好媒介。《3-6岁儿童学习与发展指南》在说明中明确地提出了：“要珍视游戏和生活的独特价值。”在游戏中，幼儿能够通过游戏情境模仿平时生活中各种不同的角色行为，也能够通过游戏获得动手能力、想象力的提高。当幼儿能够在游戏的过程中通过不同的形式获得自我肯定以后，他们的价值感就会获得提升，从而获得了解自身能力、增强活动信心、交往自信等机会。
一名不了解自我价值的人，往往表现地非常缺乏自信、不愿意提高自身、抵触与人交往，正如刚转入的一名幼儿，一个月的时间已经足够与其他幼儿打成一片，但是他却还是非常胆怯，对于别的幼儿的邀请不敢接受、做游戏的时候尝试着进行，但是不一会儿就“败下阵来”又退回到角落里，他对自己的价值判断上出现了明显的消极现象。为了让其获得良好的自尊、自信的行为，我请其帮助老师收拾玩具为由，慢慢地让他为小动物穿衣、帮助小动物分果子、帮其他幼儿完成渲染的游戏等等，他慢慢地了解了每一种游戏的玩法，并且在帮助他人的过程中获得了自我价值的提升，他开始融入其他幼儿的游戏，甚至于主动帮他人。这种成长固然与其对环境的熟悉度提升有关，但是以游戏为媒介的培养同时也起到了及其重要的作用。
在未来的社会中，具备良好的品质与自我认识是发获得更好发展的必备条件，而游戏能够潜移默化地让幼儿对自我有更多的了解，并且能够在不知不觉中获得能力的提升，从而对自身充满了信心，所以，我们可以使用游戏为幼儿健康的心理素质打下良好的基础，让幼儿对自我价值有一定的认识，从而激发出自信、自尊、自爱与自主的品质。
二、以帮助行为激发幼儿自我价值
自我价值的体现很多时候被定位在对集体的贡献上。爱因斯坦认为：“人只有贡献于社会，才能找出那实际工作上短暂而有风险的生命意义。”在幼儿园集体中，社会可以被我们缩小到一个班级的范围中，幼儿在班级中与别的幼儿相处，有了贡献，也就能够获得贡献后的自我满足，在游戏中，这种贡献我们可以简单地转化为帮助行为，也就是幼儿对他人的帮助、互助，这是幼儿体现其价值的最简单方式。
（一）游戏设计时的献计。
幼儿需要通过他人的认可来形成客观的自我判断，老师在进行各种区域游戏、体育游戏等设计的过程中，可以请幼儿对老师进行帮助，让幼儿来做游戏设计或参与设计，使幼儿通过“献计”获得一定的成就感，了解到自己是可以帮助老师、帮助他人，自己是有能力的，老师需要把握好其中的“度”，在幼儿真正地帮助到老师的情况下，再对幼儿进行表扬，而幼儿只是积极表现而未能对老师有所帮助时，教师需要做的是肯定其态度，鼓励并帮助其想象、创造，而非无目的的盲目表扬，这样容易造成幼儿过度自信。
在引导幼儿帮助设计游戏时，我们需要有一定的范围、方法，不是盲目地直接让幼儿设计，幼儿的能力并不能支持完全设计。如：在进行建构区游戏设计时，我们为幼儿设计了主题“小兔”，而后，请幼儿帮助自己来想一想，可以要住到建构区里，需要在里面设计什么游戏才能让小兔更快乐，由于兔子是幼儿比较熟悉的动物，很快他们就说起来：“要帮小兔子做一个放萝卜的仓库。”“小兔子没有萝卜，要帮小兔子做一个萝卜地给她种萝卜。”“还需要做一个大厨房，小兔子可以在里面吃萝卜。”“我们给小兔子做房子，做小蘑菇房。”“还可以做别的房子，还有苹果房。”……幼儿的想法都是围绕着兔子进行的，我们给幼儿定的主题非常利于幼儿发挥，很快大家就设计好了建构区里的各种游戏，还为建构区取了个好听叫“兔子城堡”，我们根据幼儿的表现对幼儿一一进行了表扬，刻意强调了：“可以帮老师想办法，很能干。”这一点，让幼儿获得了极大的成就感。这样的游戏设计过程不仅仅让幼儿能够获得成就感、自我肯定，也让幼儿在参与游戏的过程中更有了小主人的感觉，更能激起幼儿自主游戏的行为。
（二）游戏材料带来互助。
在游戏材料的使用方式中，我们同样可以引导幼儿帮助自己想办法，让幼儿通过自己动脑、观察等获得帮助教师的机会。如：老师带来了许多橡皮筋，对幼儿提议可以将橡皮筋用到区域游戏里，而后请幼儿去观察区域里的各种物品，想象游戏什么环节里面可以使用到橡皮筋，所有的幼儿都开始了仔细的观察，在再次将引导组织起来进行讨论的时候，大家纷纷开始了“献计”：“我觉得美发师需要一些橡皮筋给客人绑头发。”“在娃娃美术室里面，笔很乱，可以用橡皮筋。”……讨论结束以后，我们按照幼儿的想法投放了材料。这种帮助让幼儿了解了应当如何去观察、去发现，这种材料带来的互动给了幼儿表现的机会，而我们采用了幼儿的想法更给幼儿增添了自信。 幼儿在游戏的过程中，难免会产生一定的困难，我们可以引导幼儿发现别人有困难时要主动帮助，或者自己发生了不能完成的事情，在尝试无效后，要积极地向他人寻求帮助，这样一来，幼儿之间的互相帮助行为也能够让他们了解自己的能力所在，产生自尊的想法。而我们也可以有意识地设计需要幼儿互相帮助的游戏，从而让幼儿在互助、互动的过程中了解自我价值，比如在体育游戏：“帮我过小桥”，幼儿可对自己信任的一名幼儿提出帮助请求，让其帮忙扶着小桥的一头，让小桥不要摇动，使桥上的幼儿在过小桥时能够不用扶着旁边的扶手，这样的设计即能让幼儿有了能够帮助他人的机会，而别的幼儿在邀请自己时，他们也能够获得小朋友是信任自己的这个信息，这更增强了幼儿的自信，对自己自我价值的判断也会相应地提高。
三、总结与思考
在游戏中的帮助行为并不仅仅局限在这些内容中，互助类的游戏设计、老师每天请一名幼儿成为游戏中的“帮助小天使”等都能够激起幼儿的自信表现。相对的，我们在帮助幼儿提升自身的自我价值表现时，也需要同时帮助幼儿提升自身的能力，不能只是幼儿认为自己“很棒”，而实际上却做不到“很棒”的表现。只有能力与意识同时提高，才能让幼儿自信的行为获得稳固，而不是自信、自尊变成漫无边际的自恋。
人的价值实际上是在贡献过后的自我满足与感受的获取，是一种通过实践发挥了自身作用的心理认知，歌德认为：“你若要喜爱自己的价值，你就得给世界创造价值。”价值的创造可以在游戏中，但是，却更要在生活中体现，这才是幼儿活动、与社会人相处的最主要阵地。老师在游戏中帮助幼儿提升自我价值后，可以引导幼儿将游戏中的行为迁移到生活中来，比如在生活中帮助其他幼儿做事、为班级做卫生工作、去其他班级中表演节目，给别人带来欢乐等等，这样在生活中的帮助行为同样能够让幼儿了解自己的能力所在，也让幼儿了解如何表现自我。而这样的迁移，需要我们先在游戏中给幼儿建立自信，让幼儿敢于在生活中表现出来，才能真正有效地促进其行为、认知与品质的内化，让幼儿真正地懂得欣赏自己、喜欢自己，并勇敢地面对不同的活动、游戏与交往互动，真正做到用游戏推动幼儿的成长。
（作者单位：江苏省海安县第二实验幼儿园）
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读.人民教育出版社，2013.
[2]刘丽.幼儿自我价值感培养策略的研究.学前教育幼教版，2003.11.
[3]张晓妹.浅谈幼儿自我价值感的培养.幼儿教学研究，2011.12.
[4]欧卫丹.幼儿自我价值的实现——幼儿园区域游戏材料投放的研究.北方文学下，2012.10.