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【摘 要】小學《品德与社会》作为非常重要的一门学科，肩负着重大的教育责任，它关系到个人与社会的发展。在这门课程中融入更多历史教育部分，可以让学生通过历史知识，增加学生对历史感知和认知能力。本文通过阐述各种方法，帮助学生感受历史人物，加深对历史的理解，品位历史的内涵。将现实与历史相呼应，引导学生以史为鉴，发现生活中的美和智慧。
【关键词】品德与社会；历史教学；生活化
历史能够给我们智慧，能够指导我们现实的生活，对于小学生而言，历史题材可以激发他们学习该课程的兴趣。在《品德与社会》教材中，历史题材内容占了不小的比例，学生对这部分内容大都感到陌生和遥远。如果教学仅仅是历史的再现，那么学生很难理解其中的智慧，这就需要老师带领学生穿越历史，将历史与现实生活紧密联系起来，让学生们体会到历史的真实。在实践研究中，作者运用生活化的教学方式，将历史知识与现实相结合，帮助学生了解历史中的人文价值，加深学生对人与物及社会的正确认识，切实提高课堂教学的有效性。
一、情景塑造，提高感官认识
虽然在课堂上，老师的授课受到时间和空间的限制，不能像现实生活中那么广阔。但是，老师仍然可以根据《品德与社会》历史题材的部分，采取体验活动来帮助学生增加感官上的认识，从而加深学生对历史事物的理解，进而帮助他们去感受生活。
1.用认知感受情感
从小学生的年龄阶段来看，《品德与社会》课程带给他们什么？这是一个需要认真考虑的问题，如果忽视小学生的心理发展规律，不把教材与现实生活紧密挂钩，脱离现实的照本宣科那么课堂的教学质量一定会大打折扣，如果想要取得好的教学效果，老师就必须要在正确的教学目标引导下，引导学生用心去感受情感。比如，历史上人物的生活状态和生活背景与现在大不相同，这就需要通过体验活动让学生真实的感受历史人物的心理活动。比如《走近秦朝》中教师还原楚国人遭受的事情或者做生意中存在的问题，让同学真真切切的感受统一和团结之间的关系与作用，刺激学生的感官和思维，增加他们的积极性和参与度，通过体验感受历史知识，将抽象难懂的历史知识，转变为直观鲜活的切身感受。
2.用体验产生共鸣
由于历史题材教学必须符合真实性和适切性，因此需要贴近学生的真实生活才能使学生更好地理解。这就需要在教学过程中，加强学生的体验活动，如做与教材中内容相似的事情，体验当时的历史人物心理变化。比如《强盛的汉朝》主题活动中，让同学扮演其中的人物故事，苏武牧羊、司马迁、霍去病、汉武帝等故事体会他们的心态与生活条件，在课堂上让学生们仔细品味自己的经历，再通过换位思考将心比心的方式，设身处地的去感受当时的人物心理和精神。只有通过这种超越时空的体验，才能帮助学生们与历史教材中的人物产生情感共鸣，促进他们将宝贵的精神财富内化于心。
二、情景再现，加深历史理解
历史是一个个的事件，只有让学生融入到历史事件当中去，才能设身处地的揣摩历史人物的心理，把握事件的发展，想要达到这一目的，可以通过演历史剧的形式来完成。
1.史剧编排，重现历史
历史故事中最复杂的就是人物关系。想要通过历史人物的视角和立场去观察和思考问题，就需要学生将自己定位为历史中的人物。通过小组编排历史剧的形式，可以使每一个学生切身感受到历史人物的心理，根据他们不同的背景、立场和观点，在编排中，深刻体会人物的语言和精神，通过小组交流互相学习历史优秀人物的感人事迹。比如在学习汉朝经典故事“张骞出使西域”，学生利用调查的资料或者课本知识，重现张骞出使西域的过程和可能出现的情景活动，在历史剧的过程中收集历史知识，感受张骞的内心活动，重塑汉朝发展的繁荣场景。
2.古今对照，拓展思维
《品德与社会》课中的历史学习与传统的历史课学习是存在差异的。品德与社会中最重要的就是历史中人与社会的关系，他把研究对象或兴趣放在普通人的普通生活，目的是帮助学生在日常生活中克服困难、发现生活中的美、消除沮丧的情绪。除此之外还可以教会他们如何在平常的日子中生活。老师可以通过历史中的点点滴滴，与当今的社会家庭实际生活进行比较，让同学感受历史印记同时启发学生对生活的探讨，在探讨的过程中摄取知识的正能量。比如《不要忘记》中辩论学生是否应该忘记国家仇恨还是原谅事情的造成者，可以采用辩论的方式联系当今社会发生的事情，大胆的交流自己的看法，相互启发带着从历史中汲取的养分感悟关注现实社会，将历史与现实相互融合，并找到平衡点，从中获得启迪。学生还可以通过古今的对比开拓思维，主动的思考有助于他们了解更多的知识，更有助于提高他们的学习积极性和自主能动性，从而达到全面发展的目标。
三、情景拓展，品味历史内涵
（一）分析史料
历史具有不可逆性，这样限制学生对精彩历史的探索和思考，在实践过程中老师可以通过“后续”的写作方式增加学生对历史感悟，其中需要教学的基本原则是鼓励学生主动分析历史资料，从特定人物角度出发感受历史的魅力，进而自然地做出价值判断。
（二）以史明智
以史明智主要是鼓励学生课后积极思考，从历史事件中吸取教训和汲取经验，为以后理解生活奠定基础，同时思想品德学科的历史教育以培养学生正确的价值观和世界观为目的，有利于帮助学生从历史的角度诠释生活中的真谛，从容淡定面对未来生活。
综上所述，《品德与社会》教育目标是让学生能够更好的生活，使他们学会认知，学会生存，学会做人。让他们在平凡的生活中，不断充实和锻炼自己，更是要培养学生独立思考的能力，开拓他们的视野。而通过历史生活化教学，可以使得学生从感官上体会到历史事件中的情感部分，让他们充分体会到人物的心理变化，从他们的精神中汲取智慧，并运用到今后的生活当中去。
【参考文献】
[1]王瑞卿.小学品德与社会课堂生活化策略探究[J].学周刊，2016.36：155-156
[2]郑桂春.让历史走进学生的心灵——浅谈小学《品德与社会》课程中历史题材的有效教学[J].教育艺术，2015.12：23-24
【关键词】品德与社会；历史教学；生活化
历史能够给我们智慧，能够指导我们现实的生活，对于小学生而言，历史题材可以激发他们学习该课程的兴趣。在《品德与社会》教材中，历史题材内容占了不小的比例，学生对这部分内容大都感到陌生和遥远。如果教学仅仅是历史的再现，那么学生很难理解其中的智慧，这就需要老师带领学生穿越历史，将历史与现实生活紧密联系起来，让学生们体会到历史的真实。在实践研究中，作者运用生活化的教学方式，将历史知识与现实相结合，帮助学生了解历史中的人文价值，加深学生对人与物及社会的正确认识，切实提高课堂教学的有效性。
一、情景塑造，提高感官认识
虽然在课堂上，老师的授课受到时间和空间的限制，不能像现实生活中那么广阔。但是，老师仍然可以根据《品德与社会》历史题材的部分，采取体验活动来帮助学生增加感官上的认识，从而加深学生对历史事物的理解，进而帮助他们去感受生活。
1.用认知感受情感
从小学生的年龄阶段来看，《品德与社会》课程带给他们什么？这是一个需要认真考虑的问题，如果忽视小学生的心理发展规律，不把教材与现实生活紧密挂钩，脱离现实的照本宣科那么课堂的教学质量一定会大打折扣，如果想要取得好的教学效果，老师就必须要在正确的教学目标引导下，引导学生用心去感受情感。比如，历史上人物的生活状态和生活背景与现在大不相同，这就需要通过体验活动让学生真实的感受历史人物的心理活动。比如《走近秦朝》中教师还原楚国人遭受的事情或者做生意中存在的问题，让同学真真切切的感受统一和团结之间的关系与作用，刺激学生的感官和思维，增加他们的积极性和参与度，通过体验感受历史知识，将抽象难懂的历史知识，转变为直观鲜活的切身感受。
2.用体验产生共鸣
由于历史题材教学必须符合真实性和适切性，因此需要贴近学生的真实生活才能使学生更好地理解。这就需要在教学过程中，加强学生的体验活动，如做与教材中内容相似的事情，体验当时的历史人物心理变化。比如《强盛的汉朝》主题活动中，让同学扮演其中的人物故事，苏武牧羊、司马迁、霍去病、汉武帝等故事体会他们的心态与生活条件，在课堂上让学生们仔细品味自己的经历，再通过换位思考将心比心的方式，设身处地的去感受当时的人物心理和精神。只有通过这种超越时空的体验，才能帮助学生们与历史教材中的人物产生情感共鸣，促进他们将宝贵的精神财富内化于心。
二、情景再现，加深历史理解
历史是一个个的事件，只有让学生融入到历史事件当中去，才能设身处地的揣摩历史人物的心理，把握事件的发展，想要达到这一目的，可以通过演历史剧的形式来完成。
1.史剧编排，重现历史
历史故事中最复杂的就是人物关系。想要通过历史人物的视角和立场去观察和思考问题，就需要学生将自己定位为历史中的人物。通过小组编排历史剧的形式，可以使每一个学生切身感受到历史人物的心理，根据他们不同的背景、立场和观点，在编排中，深刻体会人物的语言和精神，通过小组交流互相学习历史优秀人物的感人事迹。比如在学习汉朝经典故事“张骞出使西域”，学生利用调查的资料或者课本知识，重现张骞出使西域的过程和可能出现的情景活动，在历史剧的过程中收集历史知识，感受张骞的内心活动，重塑汉朝发展的繁荣场景。
2.古今对照，拓展思维
《品德与社会》课中的历史学习与传统的历史课学习是存在差异的。品德与社会中最重要的就是历史中人与社会的关系，他把研究对象或兴趣放在普通人的普通生活，目的是帮助学生在日常生活中克服困难、发现生活中的美、消除沮丧的情绪。除此之外还可以教会他们如何在平常的日子中生活。老师可以通过历史中的点点滴滴，与当今的社会家庭实际生活进行比较，让同学感受历史印记同时启发学生对生活的探讨，在探讨的过程中摄取知识的正能量。比如《不要忘记》中辩论学生是否应该忘记国家仇恨还是原谅事情的造成者，可以采用辩论的方式联系当今社会发生的事情，大胆的交流自己的看法，相互启发带着从历史中汲取的养分感悟关注现实社会，将历史与现实相互融合，并找到平衡点，从中获得启迪。学生还可以通过古今的对比开拓思维，主动的思考有助于他们了解更多的知识，更有助于提高他们的学习积极性和自主能动性，从而达到全面发展的目标。
三、情景拓展，品味历史内涵
（一）分析史料
历史具有不可逆性，这样限制学生对精彩历史的探索和思考，在实践过程中老师可以通过“后续”的写作方式增加学生对历史感悟，其中需要教学的基本原则是鼓励学生主动分析历史资料，从特定人物角度出发感受历史的魅力，进而自然地做出价值判断。
（二）以史明智
以史明智主要是鼓励学生课后积极思考，从历史事件中吸取教训和汲取经验，为以后理解生活奠定基础，同时思想品德学科的历史教育以培养学生正确的价值观和世界观为目的，有利于帮助学生从历史的角度诠释生活中的真谛，从容淡定面对未来生活。
综上所述，《品德与社会》教育目标是让学生能够更好的生活，使他们学会认知，学会生存，学会做人。让他们在平凡的生活中，不断充实和锻炼自己，更是要培养学生独立思考的能力，开拓他们的视野。而通过历史生活化教学，可以使得学生从感官上体会到历史事件中的情感部分，让他们充分体会到人物的心理变化，从他们的精神中汲取智慧，并运用到今后的生活当中去。
【参考文献】
[1]王瑞卿.小学品德与社会课堂生活化策略探究[J].学周刊，2016.36：155-156
[2]郑桂春.让历史走进学生的心灵——浅谈小学《品德与社会》课程中历史题材的有效教学[J].教育艺术，2015.12：23-24