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【摘 要】我们所学习的课文中经常会出现一些空白之处，留有悬念，同时也给学生留下了很大的想象空间。很多课文中有非常经典的句式，这些大多都是我们在写作中必备的一些知识储备，但总得要一个学习的过程，所以如何把这些东西内化为自己的呢，那我们也要进行小练笔，并且是不断地练习。可以通过自己的想象把这两句话通过小练笔丰富起来，不但加深画面感，而且能在训练的过程中加强想象与文字的有机结合。我们可以在进行到情感高潮时，设计一些小练笔，让他们在课文中所思、所想、所感都凝结成文字，我们不仅要读好，更要写好阅读课上与学生们一起接触一些非常优美或者值得人深思的语句。
【关键词】小练笔；语文；语言；写作
小学语文中，读写结合的教学方式已经是大家常用的教学手段，在《义务教育语文课程标准中》也指出：写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，勇于表达自己的真情实感。所以，我想我们不能只局限于固定写作的时间，要把所有的语文教学都作为写作的课堂，一有机会就得让学生得到充分的训练，让他们有事可思，有话可写。所以小练笔便能有效地达到一些效果。那如何正确实施呢？我认为有这样几种办法可以尝试。
一、针对课文的空白处，补充练笔
我们所学习的课文中经常会出现一些空白之处，留有悬念，同时也给学生留下了很大的想象空间，在以前或者说在不经意间我们常常会遗漏这样的一些地方，有些人认为这些大多是无关紧要的，不会影响对于课文全局的把握，这倒也是，忽略了这些，也还是可以了解文章的中心.但是，对于语文学习的三维目标一定会是不全面的。
我在最近教学的《但愿人长久》时，有这样一段话：“他眼睁睁地望着那无情的月亮，心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……”这里我设计：“假如你是苏轼，此情此景你肯定有很多想对弟弟说的话，用笔在旁边记录下来吧。”其中令我印象最深的一个孩子这样写：“弟弟，你在远方还好吗，似乎已经很久没有和你赏月了，你那边的月亮圆吗？这月亮啊，总是在我和你相聚的时候变得残缺，而今又在我们分离的时候变得这般圆满，想想我们小时候一起玩耍的日子，也真是越来越远了，不知何时才能再见面！”这个孩子的写作能力在平时一般，但你看，在这样的一种上课氛围中，让学生设身处地对文中的空白加以补充，进行小练笔，此时，学生便有话可说，有情感可以抒发，并能在流畅的表达中加强语言文字的组合能力。
二、迁移课文，进行练笔
很多课文中有非常经典的句式，这些大多都是我们在写作中必备的一些知识储备，但总得要一个学习的过程，所以如何把这些东西内化为自己的呢，那我们也要进行小练笔，并且是不断地练习。
在《美丽的南沙群岛》这课中的第二小节：“南沙是祖国巨大的蓝色宝库。它拥有难以计数的珍贵的海洋生物……”这是一个总分结构，那我在教学中便让孩子运用总分结构进行了小练笔：“操场上真热闹。有的……有的……有的……”诸如此类，我对总分结构的小练笔已经有了一定的训练，同学所仿写的景物虽说已经达到了要求，但质量还不够高，所以这时候我就对学生进行了指导：“有的像小狗在汪汪叫唤呢！”这就能让学生懂得在了解写法的同时还得在这个骨头上面加点血肉，那才更饱满。
三、扩充文句，想象练笔
相对于仿写来说，这类的小练笔在课文中出现的次数并不多。在一些文本中，会出现一些美妙的场景亦或是别的，往往写得不多，比如在《秋天》一文中，“苹果嚷着冷了，要穿红袄；葡萄嚷着冷了，要披紫袍。”我认为这几句话写得非常好，但也是有小练笔的价值，完全可以让学生就这几句话说说展开丰富的想象说说当时果园中成熟的美景。这样学生在自己说的过程中便慢慢能体会秋天给大地带来的美感。再比如《让我们荡起双桨》中，“海绵倒映着美丽的白塔，四周环绕着绿树红墙”也可以通过自己的想象把这两句话通过小练笔丰富起来，不但加深画面感，而且能在训练的过程中加强想象与文字的有机结合，何乐而不为呢？
四、情由心生，随时练笔
我们教材中有许多人文性比较强的课文，它通过充满真情实感的课文，向人们传递着人世间美好的情感，给学生道德上的熏陶，学习这类课文时，我们可以再进行到情感高潮时，设计一些小练笔，让他们在课文中所思、所想、所感都凝结成文字，就等同有了情感迸发的渠道。刘平安老师在对于习作教学的文章中提到，習作应教会学生逐渐摆脱“有意仿写”阶段的“匠气”，向着“无意仿写”的高境界前行。小练笔是习作的缩影，情感的宣泄是高境界练笔的前提，语文教学中不得不重视和利用。
在学习《翻越远方的大山》一文中，最后我们得让学生从刘翔身上学到坚持不懈、勇于拼搏的精神，那么我们可以设计小练笔：“学到这里，你一定有很多话想要对刘翔说，此时，刘翔就站在你面前，你会说些什么呢？”这里大多同学都能以刘翔的精神为中心进行阐述，表达自己的崇敬之情，而这时候学生不会再以一两句话草草了事，而是会郑重对待，因为此刻情感浓烈，在很多话不断喷发的过程中，他们的表达能力也会有很大的提升。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012
[2]刘平安.仿写，小学习作教学的法宝[J].七彩语文，2017（709）：30-31
【关键词】小练笔；语文；语言；写作
小学语文中，读写结合的教学方式已经是大家常用的教学手段，在《义务教育语文课程标准中》也指出：写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，勇于表达自己的真情实感。所以，我想我们不能只局限于固定写作的时间，要把所有的语文教学都作为写作的课堂，一有机会就得让学生得到充分的训练，让他们有事可思，有话可写。所以小练笔便能有效地达到一些效果。那如何正确实施呢？我认为有这样几种办法可以尝试。
一、针对课文的空白处，补充练笔
我们所学习的课文中经常会出现一些空白之处，留有悬念，同时也给学生留下了很大的想象空间，在以前或者说在不经意间我们常常会遗漏这样的一些地方，有些人认为这些大多是无关紧要的，不会影响对于课文全局的把握，这倒也是，忽略了这些，也还是可以了解文章的中心.但是，对于语文学习的三维目标一定会是不全面的。
我在最近教学的《但愿人长久》时，有这样一段话：“他眼睁睁地望着那无情的月亮，心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……”这里我设计：“假如你是苏轼，此情此景你肯定有很多想对弟弟说的话，用笔在旁边记录下来吧。”其中令我印象最深的一个孩子这样写：“弟弟，你在远方还好吗，似乎已经很久没有和你赏月了，你那边的月亮圆吗？这月亮啊，总是在我和你相聚的时候变得残缺，而今又在我们分离的时候变得这般圆满，想想我们小时候一起玩耍的日子，也真是越来越远了，不知何时才能再见面！”这个孩子的写作能力在平时一般，但你看，在这样的一种上课氛围中，让学生设身处地对文中的空白加以补充，进行小练笔，此时，学生便有话可说，有情感可以抒发，并能在流畅的表达中加强语言文字的组合能力。
二、迁移课文，进行练笔
很多课文中有非常经典的句式，这些大多都是我们在写作中必备的一些知识储备，但总得要一个学习的过程，所以如何把这些东西内化为自己的呢，那我们也要进行小练笔，并且是不断地练习。
在《美丽的南沙群岛》这课中的第二小节：“南沙是祖国巨大的蓝色宝库。它拥有难以计数的珍贵的海洋生物……”这是一个总分结构，那我在教学中便让孩子运用总分结构进行了小练笔：“操场上真热闹。有的……有的……有的……”诸如此类，我对总分结构的小练笔已经有了一定的训练，同学所仿写的景物虽说已经达到了要求，但质量还不够高，所以这时候我就对学生进行了指导：“有的像小狗在汪汪叫唤呢！”这就能让学生懂得在了解写法的同时还得在这个骨头上面加点血肉，那才更饱满。
三、扩充文句，想象练笔
相对于仿写来说，这类的小练笔在课文中出现的次数并不多。在一些文本中，会出现一些美妙的场景亦或是别的，往往写得不多，比如在《秋天》一文中，“苹果嚷着冷了，要穿红袄；葡萄嚷着冷了，要披紫袍。”我认为这几句话写得非常好，但也是有小练笔的价值，完全可以让学生就这几句话说说展开丰富的想象说说当时果园中成熟的美景。这样学生在自己说的过程中便慢慢能体会秋天给大地带来的美感。再比如《让我们荡起双桨》中，“海绵倒映着美丽的白塔，四周环绕着绿树红墙”也可以通过自己的想象把这两句话通过小练笔丰富起来，不但加深画面感，而且能在训练的过程中加强想象与文字的有机结合，何乐而不为呢？
四、情由心生，随时练笔
我们教材中有许多人文性比较强的课文，它通过充满真情实感的课文，向人们传递着人世间美好的情感，给学生道德上的熏陶，学习这类课文时，我们可以再进行到情感高潮时，设计一些小练笔，让他们在课文中所思、所想、所感都凝结成文字，就等同有了情感迸发的渠道。刘平安老师在对于习作教学的文章中提到，習作应教会学生逐渐摆脱“有意仿写”阶段的“匠气”，向着“无意仿写”的高境界前行。小练笔是习作的缩影，情感的宣泄是高境界练笔的前提，语文教学中不得不重视和利用。
在学习《翻越远方的大山》一文中，最后我们得让学生从刘翔身上学到坚持不懈、勇于拼搏的精神，那么我们可以设计小练笔：“学到这里，你一定有很多话想要对刘翔说，此时，刘翔就站在你面前，你会说些什么呢？”这里大多同学都能以刘翔的精神为中心进行阐述，表达自己的崇敬之情，而这时候学生不会再以一两句话草草了事，而是会郑重对待，因为此刻情感浓烈，在很多话不断喷发的过程中，他们的表达能力也会有很大的提升。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012
[2]刘平安.仿写，小学习作教学的法宝[J].七彩语文，2017（709）：30-31