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摘 要：体验式教学作为创新型教学理念与教学模式，日益得到小学英语教学界的重视。体验作为心智活动，在经过体验之后，才能将陌生的知识转变为熟悉的、融合于心智内，深化对知识的理解。论文重点探讨了小学英语体验式教学基本策略，以期提升小学英语教学水平。
关键词：小学英语；体验式教学；策略
一、科学设置悬念式体验
小学英语教学是为了最大程度的提升学生英语学习兴趣，小学英语教师在教学的过程中，可以从小学英语教学实际出发，善于设置悬念式体验，即通过悬念式游戏的方式，让学生在学习过程中获得新鲜体验。比如教师可以设置这样的悬念游戏：What’s in……？IS it a……？教师这时可以拿出一个预先准备好的包（包内有铅笔盒、汽车玩具、钥匙），并告诉学生包内可能存有汽车玩具、铅笔盒、钥匙等，教师一件件从包内取出，分别让学生猜，这样学生就能将悬念有机融入到课堂内，在不知不觉中就能复习已经学过的单词。随着多媒体技术的不断发展，教师这时可以充分利用多媒体，比如教师设置What’s in picture one？之后，多媒体设置不同动物的声音，让学生通过动物的叫声，让学生复习已经学过的单词；而在讲解有关教学颜色时，教师可以让学生猜不同的颜色，通过设置悬念，让学生从中感受到英语学习的乐趣。[1]
二、强调角色互动
在小学英语教学过程中，教师无法取代学生的认知与实践，主要是考虑到在小学英语课堂上，学生不仅仅是接受教育的人员，也是实践者，是英语课堂学习主体。所以，英语教师在进行体验式教学的过程中，要做到有机转变学生角色，让学生成为英语学习探究者，让学习变得生动起来。一把来说，实现角色互动，可以经由合作学习的方式，让学生开展自主式体验。在进行小组活动交流过程中，学生与学生之间可以互相帮忙，并且能互相交流，对当前知识的学习情况有科学认识。通过小组之内展开合作式学习，能及时纠正学习中存在的错误，并能做到取长补短，在体验的过程中体会到学习的乐趣。比如学生在学习了“Do you like……？”Yes， I do/No， I don’t.的句型后，教师可以根据学生掌握情况，设置“小记者小组活动”，让班级内一名学生扮演明星，其它的学生作为记者来对明星加以采访，在采访的过程中，复习已经学习的句型，再经过一段时间的提问后，可以从采访内容出发，让学生彼此之间实现有机交流，能让学生更强调学生之间合作学习方式，能大大提升英语的兴趣，提升小学英语课堂教学整体效能。
三、合理使用已学习的知识
建构主义认为，学生学习需要建立在已经学习的知识基础上，对知识进行重新建构，然后再形成新的知识体系的过程。在进行小学英语教学过程中，教师应该做好已学习知识与新知识之间的科学有效衔接，科学使用课堂预设，让学生对原先知识复习的基础上，再导入新的知识，例如在学习“How do we go there？”句之前，教师可以先指导学生对前面已经学习的句型“But how？”来进行复习，之后再指出本单元所要学习的重点句型为“How do we go there？”，教师在进行实际教学的过程中，科学设置相关的图片，并且教师故意说错其中的几幅图片，让学生明确再说出其中的单词，这样能让学生在学习过程中，既能切身复习已经学过的知识，也能及时学习新知识，这对学生今后学习是非常有好处的。[2]
四、设置感官接触体验
感官接触体验是学生获得知识的最直接方法。在小学英语课堂教学中，让学生通过图片、歌曲、实物等调动学生的视觉、触觉与听觉，让学生能获得不同的体验。例如在小学英语单词教学中，如单词“plane”，教师可以给学生发放一些纸片，鼓励大家一起叠纸飞机；在学习“dog”单词时，让学生模仿小狗叫的声音；在学习“bird”时，可以鼓励学生模仿小鸟来回飞的情境。尤其是动作较为明显的词语，比如swim、walk等单词时，教师可以让学生来表演相关的动作，也就是使用边做相关的动作，让学生通过做来获得真实体验。另外，学生通过自身的动手实践，尤其是已经注意过的东西，能深刻体会到。所以，教师在英语课堂教学过程中，还应该充分发挥学生的实际动手能力，真正做到学与做有机结合。教师鼓励学生通过学习来做，鼓励学生积极参与，这既能满足学生某一方面的好奇心，还能将小学英语学习中的一些繁琐的单词、句型等做到具体形象。比如小学英语里谈到的有关“bedroom”的相关内容的时候，教师可以鼓励学生将卧室中的摆设全部用彩笔描绘出来，通过边描绘边学习单词。这既能让学生享受到画画带来的乐趣，还能让学生记牢单词。在学习介词的时候，教师也可以让学生回答的方式，来了解介词的用法。尤其需要注意的是，教师举的例子要与学生实际相结合，让学生通过回答能模仿相关内容，这样才能在形成相应习惯后，当老师再说出相关的内容后，学生可以熟练知道应该怎么去做，在做的过程中，学生能使用英语流利的回答出来。通过教师与学生之间的互动，学生的思维可以从感性逐渐上升到理性，提升英语学习水平。
总之，英语教学中的体验教学对教师提出更好要求，其需要教师在课堂教学中，需要教师对课堂进行精心设计，让教师将心理学方面的知识与技能有机结合在一起，在生活中获得良好的智慧。精心组织小学课堂教学，提升小学生英语综合素养。
参考文献：
[1]吕佳．新课标下小学英语体验教学初探[J]．教育实践与研究，2007（1）
[2]郭苑怡．新课程下小学英语教学评价的实践探索[J]．教育导刊（上半月），2009（12）
关键词：小学英语；体验式教学；策略
一、科学设置悬念式体验
小学英语教学是为了最大程度的提升学生英语学习兴趣，小学英语教师在教学的过程中，可以从小学英语教学实际出发，善于设置悬念式体验，即通过悬念式游戏的方式，让学生在学习过程中获得新鲜体验。比如教师可以设置这样的悬念游戏：What’s in……？IS it a……？教师这时可以拿出一个预先准备好的包（包内有铅笔盒、汽车玩具、钥匙），并告诉学生包内可能存有汽车玩具、铅笔盒、钥匙等，教师一件件从包内取出，分别让学生猜，这样学生就能将悬念有机融入到课堂内，在不知不觉中就能复习已经学过的单词。随着多媒体技术的不断发展，教师这时可以充分利用多媒体，比如教师设置What’s in picture one？之后，多媒体设置不同动物的声音，让学生通过动物的叫声，让学生复习已经学过的单词；而在讲解有关教学颜色时，教师可以让学生猜不同的颜色，通过设置悬念，让学生从中感受到英语学习的乐趣。[1]
二、强调角色互动
在小学英语教学过程中，教师无法取代学生的认知与实践，主要是考虑到在小学英语课堂上，学生不仅仅是接受教育的人员，也是实践者，是英语课堂学习主体。所以，英语教师在进行体验式教学的过程中，要做到有机转变学生角色，让学生成为英语学习探究者，让学习变得生动起来。一把来说，实现角色互动，可以经由合作学习的方式，让学生开展自主式体验。在进行小组活动交流过程中，学生与学生之间可以互相帮忙，并且能互相交流，对当前知识的学习情况有科学认识。通过小组之内展开合作式学习，能及时纠正学习中存在的错误，并能做到取长补短，在体验的过程中体会到学习的乐趣。比如学生在学习了“Do you like……？”Yes， I do/No， I don’t.的句型后，教师可以根据学生掌握情况，设置“小记者小组活动”，让班级内一名学生扮演明星，其它的学生作为记者来对明星加以采访，在采访的过程中，复习已经学习的句型，再经过一段时间的提问后，可以从采访内容出发，让学生彼此之间实现有机交流，能让学生更强调学生之间合作学习方式，能大大提升英语的兴趣，提升小学英语课堂教学整体效能。
三、合理使用已学习的知识
建构主义认为，学生学习需要建立在已经学习的知识基础上，对知识进行重新建构，然后再形成新的知识体系的过程。在进行小学英语教学过程中，教师应该做好已学习知识与新知识之间的科学有效衔接，科学使用课堂预设，让学生对原先知识复习的基础上，再导入新的知识，例如在学习“How do we go there？”句之前，教师可以先指导学生对前面已经学习的句型“But how？”来进行复习，之后再指出本单元所要学习的重点句型为“How do we go there？”，教师在进行实际教学的过程中，科学设置相关的图片，并且教师故意说错其中的几幅图片，让学生明确再说出其中的单词，这样能让学生在学习过程中，既能切身复习已经学过的知识，也能及时学习新知识，这对学生今后学习是非常有好处的。[2]
四、设置感官接触体验
感官接触体验是学生获得知识的最直接方法。在小学英语课堂教学中，让学生通过图片、歌曲、实物等调动学生的视觉、触觉与听觉，让学生能获得不同的体验。例如在小学英语单词教学中，如单词“plane”，教师可以给学生发放一些纸片，鼓励大家一起叠纸飞机；在学习“dog”单词时，让学生模仿小狗叫的声音；在学习“bird”时，可以鼓励学生模仿小鸟来回飞的情境。尤其是动作较为明显的词语，比如swim、walk等单词时，教师可以让学生来表演相关的动作，也就是使用边做相关的动作，让学生通过做来获得真实体验。另外，学生通过自身的动手实践，尤其是已经注意过的东西，能深刻体会到。所以，教师在英语课堂教学过程中，还应该充分发挥学生的实际动手能力，真正做到学与做有机结合。教师鼓励学生通过学习来做，鼓励学生积极参与，这既能满足学生某一方面的好奇心，还能将小学英语学习中的一些繁琐的单词、句型等做到具体形象。比如小学英语里谈到的有关“bedroom”的相关内容的时候，教师可以鼓励学生将卧室中的摆设全部用彩笔描绘出来，通过边描绘边学习单词。这既能让学生享受到画画带来的乐趣，还能让学生记牢单词。在学习介词的时候，教师也可以让学生回答的方式，来了解介词的用法。尤其需要注意的是，教师举的例子要与学生实际相结合，让学生通过回答能模仿相关内容，这样才能在形成相应习惯后，当老师再说出相关的内容后，学生可以熟练知道应该怎么去做，在做的过程中，学生能使用英语流利的回答出来。通过教师与学生之间的互动，学生的思维可以从感性逐渐上升到理性，提升英语学习水平。
总之，英语教学中的体验教学对教师提出更好要求，其需要教师在课堂教学中，需要教师对课堂进行精心设计，让教师将心理学方面的知识与技能有机结合在一起，在生活中获得良好的智慧。精心组织小学课堂教学，提升小学生英语综合素养。
参考文献：
[1]吕佳．新课标下小学英语体验教学初探[J]．教育实践与研究，2007（1）
[2]郭苑怡．新课程下小学英语教学评价的实践探索[J]．教育导刊（上半月），2009（12）