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【摘要】地方大学以不足重点大学几分之一的实验与实践设备,承担着近80%的人才培养任务。分析了地方大学工程教育实践环节缺失的主要原因,提出了与企业实行共建、共享、共管的实验实习基地建设新模式,实践证明这种模式可以节约资金,缩短了学生进入工作的时间。
【关键词】工程教育 校企合作 实践 共建共享
【中图分类号】O224 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(a)-0075-02
教学和科研是高等学校的两大永恒主题。无论在国内和国外,对于理工科来说,实践教学环节在其整个高等学校教学体系中占据十分重要的地位。实验同时还是科学研究的重要手段之一。正因为如此,在国内外高等学校的评价体系中,实验条件的优劣是继师资队伍之后最重要评价指标之一。20世纪90年代后期,随着人民群众接受高等教育需求的提高,一大批地方大学异军突起,在数量上担负起近80%的人才培养任务,但是由于种种原因,这些地方大学、特别是在理工科的实践环节方面与重点大学相比存在严重不足。本文在分析了地方大学理工科实践环节的缺失之后,提出与当地企业进行实验室共建、共享的新模式。
1 地方大学的概念
地方大学在一些文献中也称为区域大学。地方大学是19世纪以后伴随资本主义工业革命的脚步而出现的一种新型大学。从历史的观点看,地方大学是高等教育区域化、大众化和地方化的产物。在美国,地方大学主要有三个来源。一是创办州立大学,例如1776年弗吉尼亚就在宪法中规定要设立州立大学,到1860年,美国州立大学达到66所。二是“赠地学院”的兴起,根据1862年通过的《莫雷尔法案》,联邦政府向各州拨赠联邦土地,至少资助一所从事农业和机械工艺教育的学院,到1922年,美国共创办69所赠地学院。三是创办社区学院,大部分社区学院是从初级学院演变而来的。在欧洲,为了推动大学与地方城市工业、农业、商业活动的结合,19世纪新大学运动应运而生,其主要标志是伦敦大学学院、达勒姆大学,曼彻斯特欧文斯学院等一批地方大学的建立。这些大学在专业设置上主要侧重本地区生产和生活的需要。例如,伯明翰大学的机械制造专业、谢菲尔德大学的玻璃制造专业、利物浦大学的建筑专业等。在亚洲,由于经济和教育的发展本身落后于西方国家,地方大学的发展也相对滞后。日本政府在二次世界大战之后,才开始承认“短期大学”制度的合法化;泰国政府认识到高等教育集中在曼谷不利于各地区经济的发展,于上世纪60年代分别在西北、东北、南方分别建立了清迈、孔敬和宋卡拉王子三所大学[1]。
在旧中国和1980年以前,我国区域性、地方性的高等教育十分薄弱。改革开放以来,特别是20世纪90年代后期,我国地方高等学校在数量上进入快速发展时期。其主要代表有1980年经南京市人民政府批准创办的金陵职业大学、1983年广东省人民政府批准创办的汕头大学、深圳大学,以及1999年以后经教育部批准创办或升格的一大批本科层次大学,如哈尔滨学院、德州学院、三峡大学、井冈山学院(大学)、绍兴文理学院、肇庆学院、曲靖师范学院等。《中国教育统计年鉴·2003》数据表明,到2003年,我国共有1552所普通高等学校,其中中央部门所属高校111所,占高校总数的7.2%;地方政府所属高校1268所,占高校总数的81.7%;民办高校173所,占高校总数的11.1%。
2 工程教育
工程有两种含义:一是指“将自然科学的原理应用到生产部门中去形成的各学科的总称”,如机械工程、电子工程、水利工程等。二是指具体的建设项目,如三峡工程、青藏铁路工程等。在讨论教育问题时,一般指的是第一种含义[2,3]。
与工程密切相关的两个名词概念是科学和技术。科学是运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质和规律的知识体系,它的任务在于揭示事物发展的规律,探求客观真理,作为人们改造世界的指南。按研究对象不同,可分为自然科学、社会科学和思维科学,以及总括和贯穿于三个领域的哲学和数学。按与实践的不同联系,可分为理论科学、技术科学、应用科学等。技术是指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法和技能。如电工技术、焊接技术、木工技术、激光技术等。工程和科学有联系也有区别。工程以科学为基础,以技术为手段。科学主要属理论范畴,工程主要属实践范畴;科学以发现为己任,工程以应用为宗旨;科学注重分析,工程注重综合。工程教育的主要特点是其实践性,即教学过程需要大量时间和设备开展观摩见习、实习、实验等实践活动。
根据定位不同,在不同类型的大学工程教育体系中,对理论科学、技术科学、应用科学的要求也不同。一般来说,大多数地方大学定位为应用型学校,因此它们的课程体系以应用科学类课程为主。
高等学校的理工科又可以分为科学教育和技术教育两大类。高等工程教育作为一种技术教育,有两个主要特点:一是以技术科学为主要学科基础,以应用技术为主要专业学习内容;二是以工程和应用为主要对象。高等工程教育具有如下几个特点:(1)应用性。工程是直接为人服务的,工程意识就是应用意识和质量意识;(2)实践性。工程师的天职是解决生产现场的具体问题,因此高等工程教育中必须重视实践活动和工程训练。(3)创新性。工程的本质是创新,世界上没有两个相同的铁路,也没有两个相同的楼房,因此工程教育应该树立终生学习、不断创新的观点[2]。
3 地方大学工程教育的主要缺失
目前一些地方大学,特别是地方大学的工程教育存在下面一些问题。一是目标错位。根据最近几年毕业生的就业工作统计。一方面大批的大学毕业生找不到工作,另一方面,企业又招不到合适的一线工程师,我们不得不提出这样的问题:是不是我们的人才培养模式出了问题？目前大部分地方大学都把自己定位为应用性人才的培养,肇庆学院根据自己办学历史和定位,提出了“学术并举、崇术为上”的办学理念。根据这一办学理念,近几年学校各专业都在压缩理论教学课时,增加实践教学课时。实践活动是需要一定的物质基础支持的,以机械类专业的金工实习为例,除了需要刀具等工具外,还需要金属材料等加工对象。
二是模式雷同、特色缺失。地方经济发展、社会发展的本身是丰富多彩的,然而许多地方大学的办学却缺乏特色。随便到大学校园看一下,“团结、奋进、求实、创新”或雷同的校训比比皆是。恐怕连“创新”两个字都会感到迷惑。我们不得不提出这样的问题:这是为什么？
模式雷同产生的原因是多方面的。有些是学校自身发展时没有注意在特色上培养,另一方面,教育管理部门管理方法也是产生模式雷同的一个原因,长期的集权式管理使地方大学基本没有办学自主权,且不说专业的设置需要经过省级以上教育主管部门批准,就连一些课程的设置或增减都要经过上级的批准。再有,一个统一“评估”指标体系,也是产生模式雷同的原因。
三是实验条件天生匮乏。如果说前两个问题还有主观原因外,地方大学工程教育的实验条件匮乏则是客观上长期存在的。一个原因是地方大学的办学历史往往很短,缺乏积累。第二个原因是由于我国大学的隶属关系所决定的。地方大学往往隶属地方,这就是说地方大学的财政来源主要依赖地方财政。实验条件建设往往是靠真金白银为支撑的。如果所属地方的财政状况不好,其实验与实践条件自然不好。调查初步表明,各级政府的主要投资和资金项目,如实验教学示范中心建设项目、国家自然科学基金项目、各类省级科学研究项目等,超过50%流向占高等学校总数十五分之一的“211”大学。
4 校企共建实验室的实践
经过近10年的高速发展,目前国内大学生毛入学率已经超过20%,在一些发达地区,毛入学率已经超过50%。高等教育的主要矛盾已经由数量不足变为优质教育资源不足。教育部适时启动了旨在提高高等学校本科教学质量的“质量工程”[全称为《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》]。如何落实“质量工程”,应对地方大学办学过程中的缺失,还需要政府、教育行政部门和高等学校自身不断进行深入研究和实践。
地方政府和教育行政当局的责任主要是加大教育投入。至少应该满足《教育法》规定的最低投入。另外还应该在高等学校和地方经济的合作当中起到桥梁的作用。高等学校自身则应该在学科建设等方面深入改革,办出适应地方经济的特色来。对于地方大学的工程教育,走与地方经济相结合的发展模式是一条切实可行正确道路。
肇庆学院是一个2000年才升格为本科的高等学校。电子信息与机电工程学院是在肇庆学院原物理系、电子信息工程系的基础上组建的一个以理工科为主的二级学院,经过几年的快速发展,先后申办了电子信息科学与技术、物理学、机械设计制造及其自动化、电气工程及其自动化等专业。如果单单从专业设置上看,相当于一些大学的4个学院。但是在实验/实践设备上仅为一些名牌大学的几十分之一。如何提高教学质量、特别是学生的实验/实践能力和动手能力是摆在学院管理层的一个主要任务。
从2001年起,学院管理层就提出了“技师式工程师”的人才培养目标。“技师式工程师”的具体意义就是培养可在生产一线工作的产品生产、测试、开发工程师。该人才培养目标的另一个名称是“一线工程师”。在制定和执行教学计划、实验/实习过程中积极实践和完善“技师式工程师”的人才培养目标,先后开设“电子工艺”、“电子系统实验与制作”、“单片机C语言编程”等实践性强的课程,使课程体系中实践环节的比例占到总课时的30%以上。
探索利用社会资源完善地方大学实践环节的新思路。为解决地方大学工程教育的实验条件天生匮乏的缺失,仅仅依赖地方政府投资是远远不够的,把地方的社会资源吸引来为地方大学实践教学服务,实现校企“共建、共享、共管”实验室是一条行之有效的道路。
“共建”方面,肇庆学院(甲方)和肇庆华力精密机械有限公司(乙方)共同建设了数控加工实验室(CNC实验室)。具体做法是:由肇庆学院提供150平方米左右的实验室场地,并投资110万元购进3台立式加工中心。由华力精密机械有限公司投资220万元购进5台相同的立式加工中心和三坐标检测设备以及其他生产过程中的辅助设备,并每年再向CNC实验室投入12万元的后续资金,以提高肇庆学院之电子信息与机电工程学院的科技创新能力、社会服务能力、新产品开发能力和工艺改造能力。
“共享”方面,建设完成的CNC实验室对于肇庆学院来说是学生的实验和实习场地,对企业来说是生产基地,达到了资源共享的效果。不仅提高了设备的利用率,而且每年还节约了大量的刀具配置和设备维护费用。
“共管”方面,企业方派出管理人员(称为乙方代表)主要负责实验室的生产管理。学校方(称为甲方代表)主要负责学生实践活动的安排。双方代表的主要工作是解决双方在设备使用的时间问题。
5 结语
肇庆学院电子信息与机电工程学院充分认识到自身的地方大学地位和工程教育特点,结合地方大学工程教育如何适
应地方经济发展,初步建立了具有一定特色的“技师式工程师”人才培养新模式,通过加强实践环节,使学生的动手能力得到提高,先后在全国大学生电子设计竞赛中取得一等奖和二等奖的成绩。
通过校企“共建、共享、共管”实验室,探索并取得了一条解决地方大学工程教育实践环节投入严重不足的经验。校企合作“共建、共享、共管”实验室不仅是解决资金不足的问题,而且拉近了学校培养人才计划与用人单位需求之间的距离,密切教学内容与实际生产之间关系,缩短毕业后的再培训时间。实践“技师式工程师”的人才培养理念,使学校的人才培养更加符合社会发展需求。
通过校企合作共建实验室,还部分解决了教师科研经费不足、研究方向不明的问题。
参考文献
[1] 和飞.地方大学办学理念研究.北京:高等教育出版社,2005年11月第一版.
[2] 电子信息学科基础教程研究组.电子信息学科基础教程.北京:清华大学出版社, 2004年8月第一版.
[3] 上海辞书出版社.辞海.上海:上海辞书出版社,1999年版.
[4] 张保庆.统一思想 提高认识 注重质量 严格管理 努力促进独立学院健康、持续发展.中国大学教学,2005年第5期:4-6.
[5] 范可心.探索高职教育会计专业毕业实习及设计的新模式.高校教育研究,2008年第7期:215-216.
【关键词】工程教育 校企合作 实践 共建共享
【中图分类号】O224 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(a)-0075-02
教学和科研是高等学校的两大永恒主题。无论在国内和国外,对于理工科来说,实践教学环节在其整个高等学校教学体系中占据十分重要的地位。实验同时还是科学研究的重要手段之一。正因为如此,在国内外高等学校的评价体系中,实验条件的优劣是继师资队伍之后最重要评价指标之一。20世纪90年代后期,随着人民群众接受高等教育需求的提高,一大批地方大学异军突起,在数量上担负起近80%的人才培养任务,但是由于种种原因,这些地方大学、特别是在理工科的实践环节方面与重点大学相比存在严重不足。本文在分析了地方大学理工科实践环节的缺失之后,提出与当地企业进行实验室共建、共享的新模式。
1 地方大学的概念
地方大学在一些文献中也称为区域大学。地方大学是19世纪以后伴随资本主义工业革命的脚步而出现的一种新型大学。从历史的观点看,地方大学是高等教育区域化、大众化和地方化的产物。在美国,地方大学主要有三个来源。一是创办州立大学,例如1776年弗吉尼亚就在宪法中规定要设立州立大学,到1860年,美国州立大学达到66所。二是“赠地学院”的兴起,根据1862年通过的《莫雷尔法案》,联邦政府向各州拨赠联邦土地,至少资助一所从事农业和机械工艺教育的学院,到1922年,美国共创办69所赠地学院。三是创办社区学院,大部分社区学院是从初级学院演变而来的。在欧洲,为了推动大学与地方城市工业、农业、商业活动的结合,19世纪新大学运动应运而生,其主要标志是伦敦大学学院、达勒姆大学,曼彻斯特欧文斯学院等一批地方大学的建立。这些大学在专业设置上主要侧重本地区生产和生活的需要。例如,伯明翰大学的机械制造专业、谢菲尔德大学的玻璃制造专业、利物浦大学的建筑专业等。在亚洲,由于经济和教育的发展本身落后于西方国家,地方大学的发展也相对滞后。日本政府在二次世界大战之后,才开始承认“短期大学”制度的合法化;泰国政府认识到高等教育集中在曼谷不利于各地区经济的发展,于上世纪60年代分别在西北、东北、南方分别建立了清迈、孔敬和宋卡拉王子三所大学[1]。
在旧中国和1980年以前,我国区域性、地方性的高等教育十分薄弱。改革开放以来,特别是20世纪90年代后期,我国地方高等学校在数量上进入快速发展时期。其主要代表有1980年经南京市人民政府批准创办的金陵职业大学、1983年广东省人民政府批准创办的汕头大学、深圳大学,以及1999年以后经教育部批准创办或升格的一大批本科层次大学,如哈尔滨学院、德州学院、三峡大学、井冈山学院(大学)、绍兴文理学院、肇庆学院、曲靖师范学院等。《中国教育统计年鉴·2003》数据表明,到2003年,我国共有1552所普通高等学校,其中中央部门所属高校111所,占高校总数的7.2%;地方政府所属高校1268所,占高校总数的81.7%;民办高校173所,占高校总数的11.1%。
2 工程教育
工程有两种含义:一是指“将自然科学的原理应用到生产部门中去形成的各学科的总称”,如机械工程、电子工程、水利工程等。二是指具体的建设项目,如三峡工程、青藏铁路工程等。在讨论教育问题时,一般指的是第一种含义[2,3]。
与工程密切相关的两个名词概念是科学和技术。科学是运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质和规律的知识体系,它的任务在于揭示事物发展的规律,探求客观真理,作为人们改造世界的指南。按研究对象不同,可分为自然科学、社会科学和思维科学,以及总括和贯穿于三个领域的哲学和数学。按与实践的不同联系,可分为理论科学、技术科学、应用科学等。技术是指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法和技能。如电工技术、焊接技术、木工技术、激光技术等。工程和科学有联系也有区别。工程以科学为基础,以技术为手段。科学主要属理论范畴,工程主要属实践范畴;科学以发现为己任,工程以应用为宗旨;科学注重分析,工程注重综合。工程教育的主要特点是其实践性,即教学过程需要大量时间和设备开展观摩见习、实习、实验等实践活动。
根据定位不同,在不同类型的大学工程教育体系中,对理论科学、技术科学、应用科学的要求也不同。一般来说,大多数地方大学定位为应用型学校,因此它们的课程体系以应用科学类课程为主。
高等学校的理工科又可以分为科学教育和技术教育两大类。高等工程教育作为一种技术教育,有两个主要特点:一是以技术科学为主要学科基础,以应用技术为主要专业学习内容;二是以工程和应用为主要对象。高等工程教育具有如下几个特点:(1)应用性。工程是直接为人服务的,工程意识就是应用意识和质量意识;(2)实践性。工程师的天职是解决生产现场的具体问题,因此高等工程教育中必须重视实践活动和工程训练。(3)创新性。工程的本质是创新,世界上没有两个相同的铁路,也没有两个相同的楼房,因此工程教育应该树立终生学习、不断创新的观点[2]。
3 地方大学工程教育的主要缺失
目前一些地方大学,特别是地方大学的工程教育存在下面一些问题。一是目标错位。根据最近几年毕业生的就业工作统计。一方面大批的大学毕业生找不到工作,另一方面,企业又招不到合适的一线工程师,我们不得不提出这样的问题:是不是我们的人才培养模式出了问题？目前大部分地方大学都把自己定位为应用性人才的培养,肇庆学院根据自己办学历史和定位,提出了“学术并举、崇术为上”的办学理念。根据这一办学理念,近几年学校各专业都在压缩理论教学课时,增加实践教学课时。实践活动是需要一定的物质基础支持的,以机械类专业的金工实习为例,除了需要刀具等工具外,还需要金属材料等加工对象。
二是模式雷同、特色缺失。地方经济发展、社会发展的本身是丰富多彩的,然而许多地方大学的办学却缺乏特色。随便到大学校园看一下,“团结、奋进、求实、创新”或雷同的校训比比皆是。恐怕连“创新”两个字都会感到迷惑。我们不得不提出这样的问题:这是为什么？
模式雷同产生的原因是多方面的。有些是学校自身发展时没有注意在特色上培养,另一方面,教育管理部门管理方法也是产生模式雷同的一个原因,长期的集权式管理使地方大学基本没有办学自主权,且不说专业的设置需要经过省级以上教育主管部门批准,就连一些课程的设置或增减都要经过上级的批准。再有,一个统一“评估”指标体系,也是产生模式雷同的原因。
三是实验条件天生匮乏。如果说前两个问题还有主观原因外,地方大学工程教育的实验条件匮乏则是客观上长期存在的。一个原因是地方大学的办学历史往往很短,缺乏积累。第二个原因是由于我国大学的隶属关系所决定的。地方大学往往隶属地方,这就是说地方大学的财政来源主要依赖地方财政。实验条件建设往往是靠真金白银为支撑的。如果所属地方的财政状况不好,其实验与实践条件自然不好。调查初步表明,各级政府的主要投资和资金项目,如实验教学示范中心建设项目、国家自然科学基金项目、各类省级科学研究项目等,超过50%流向占高等学校总数十五分之一的“211”大学。
4 校企共建实验室的实践
经过近10年的高速发展,目前国内大学生毛入学率已经超过20%,在一些发达地区,毛入学率已经超过50%。高等教育的主要矛盾已经由数量不足变为优质教育资源不足。教育部适时启动了旨在提高高等学校本科教学质量的“质量工程”[全称为《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》]。如何落实“质量工程”,应对地方大学办学过程中的缺失,还需要政府、教育行政部门和高等学校自身不断进行深入研究和实践。
地方政府和教育行政当局的责任主要是加大教育投入。至少应该满足《教育法》规定的最低投入。另外还应该在高等学校和地方经济的合作当中起到桥梁的作用。高等学校自身则应该在学科建设等方面深入改革,办出适应地方经济的特色来。对于地方大学的工程教育,走与地方经济相结合的发展模式是一条切实可行正确道路。
肇庆学院是一个2000年才升格为本科的高等学校。电子信息与机电工程学院是在肇庆学院原物理系、电子信息工程系的基础上组建的一个以理工科为主的二级学院,经过几年的快速发展,先后申办了电子信息科学与技术、物理学、机械设计制造及其自动化、电气工程及其自动化等专业。如果单单从专业设置上看,相当于一些大学的4个学院。但是在实验/实践设备上仅为一些名牌大学的几十分之一。如何提高教学质量、特别是学生的实验/实践能力和动手能力是摆在学院管理层的一个主要任务。
从2001年起,学院管理层就提出了“技师式工程师”的人才培养目标。“技师式工程师”的具体意义就是培养可在生产一线工作的产品生产、测试、开发工程师。该人才培养目标的另一个名称是“一线工程师”。在制定和执行教学计划、实验/实习过程中积极实践和完善“技师式工程师”的人才培养目标,先后开设“电子工艺”、“电子系统实验与制作”、“单片机C语言编程”等实践性强的课程,使课程体系中实践环节的比例占到总课时的30%以上。
探索利用社会资源完善地方大学实践环节的新思路。为解决地方大学工程教育的实验条件天生匮乏的缺失,仅仅依赖地方政府投资是远远不够的,把地方的社会资源吸引来为地方大学实践教学服务,实现校企“共建、共享、共管”实验室是一条行之有效的道路。
“共建”方面,肇庆学院(甲方)和肇庆华力精密机械有限公司(乙方)共同建设了数控加工实验室(CNC实验室)。具体做法是:由肇庆学院提供150平方米左右的实验室场地,并投资110万元购进3台立式加工中心。由华力精密机械有限公司投资220万元购进5台相同的立式加工中心和三坐标检测设备以及其他生产过程中的辅助设备,并每年再向CNC实验室投入12万元的后续资金,以提高肇庆学院之电子信息与机电工程学院的科技创新能力、社会服务能力、新产品开发能力和工艺改造能力。
“共享”方面,建设完成的CNC实验室对于肇庆学院来说是学生的实验和实习场地,对企业来说是生产基地,达到了资源共享的效果。不仅提高了设备的利用率,而且每年还节约了大量的刀具配置和设备维护费用。
“共管”方面,企业方派出管理人员(称为乙方代表)主要负责实验室的生产管理。学校方(称为甲方代表)主要负责学生实践活动的安排。双方代表的主要工作是解决双方在设备使用的时间问题。
5 结语
肇庆学院电子信息与机电工程学院充分认识到自身的地方大学地位和工程教育特点,结合地方大学工程教育如何适
应地方经济发展,初步建立了具有一定特色的“技师式工程师”人才培养新模式,通过加强实践环节,使学生的动手能力得到提高,先后在全国大学生电子设计竞赛中取得一等奖和二等奖的成绩。
通过校企“共建、共享、共管”实验室,探索并取得了一条解决地方大学工程教育实践环节投入严重不足的经验。校企合作“共建、共享、共管”实验室不仅是解决资金不足的问题,而且拉近了学校培养人才计划与用人单位需求之间的距离,密切教学内容与实际生产之间关系,缩短毕业后的再培训时间。实践“技师式工程师”的人才培养理念,使学校的人才培养更加符合社会发展需求。
通过校企合作共建实验室,还部分解决了教师科研经费不足、研究方向不明的问题。
参考文献
[1] 和飞.地方大学办学理念研究.北京:高等教育出版社,2005年11月第一版.
[2] 电子信息学科基础教程研究组.电子信息学科基础教程.北京:清华大学出版社, 2004年8月第一版.
[3] 上海辞书出版社.辞海.上海:上海辞书出版社,1999年版.
[4] 张保庆.统一思想 提高认识 注重质量 严格管理 努力促进独立学院健康、持续发展.中国大学教学,2005年第5期:4-6.
[5] 范可心.探索高职教育会计专业毕业实习及设计的新模式.高校教育研究,2008年第7期:215-216.