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摘 要：
在语文教学中，教师要充分利用学科特点，在阅读中，从学生自身需要出发，关注学生的个性、情感和道德，提高课堂效益、构建高效课堂。
关键词：语文教学；阅读；高效；策略
中国分类号：G420 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2011）02-058-01
《语文新课程标准》中明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学中要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。那么阅读教学中，如何在发展学生语言能力的同时，激发学生的创造潜能，培养学生的创新意识，发展学生的创新能力呢？笔者在阅读教学中有下面一些体会和尝试。当今社会是信息社会，掌握和利用信息成为决定生产力和竞争能力的关键因素，而人们获取信息的主渠道便是阅读。阅读教学成为培养中学生适应未来需要的重要途径。然而，阅读教学的漫漫长路上却并非是一帆风顺的。古往今来，无数读书之人，一直传唱着“读书苦，苦读书”这样一首单调而无奈的歌。而今，高考的重负又加重了这苦的滋味。虽也不乏教者“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”的谆谆教导，但教师“讲”风长盛不衰，学生的阅读权利受到不同程度的剥夺，长期处于观望地位。书中的精神食粮纵有千般好万般美，不给学生品尝的机会，无疑于让学生吞咽别人嚼过的美味。这样，茫茫书海，成了无边苦海，毫无乐趣而言。如何激发学生的兴趣，如何将学生的兴趣持续下去，将成为教师引导学生书海泛舟，乐此不疲的重要方式，最终实现课堂高效和能力提高的双赢。
一、关注学生的情绪生活和情感体验。
英国教育家斯宾基认为：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”这就强调了教学活动应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。作为语文信息载体的课文，本身就有丰富的人文内涵。它们或揭示了深刻的人生哲理，或闪耀着真理的光芒，或渗透着美好的人性，或弥漫着温馨的至亲至爱……语文课的意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更主要的是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人情感、情趣和情操，影响着一个人对世界的感受，对生活的体验。这就要求教师在语文教学中不能做“转运站”，而必须“披文入情”。首先，透过形形色色的文字符号，去体味其中蕴含的情和意，成为一个被感动的读者；进而将自己融入其中，成为情不自禁的作者；然后设置一种与教学内容相符的教学情境，将那充溢在字里行间的情感加以充分的张扬，呈现给学生，让他们随着作者的一颦一笑去忧去喜。“教育就是唤醒”，当学生的心灵一旦被唤醒，就能和作者的心灵互相沟通，和课文内容发生共鸣，从而以寻求精神家园的执着走进美好的语文世界。
二、变换角度，激发创新潜能。
要提高学生的阅读能力，在阅读教学中，就不能用传统的方式给作品下结论，不能以单一的定向思维的方式把观点灌输给学生。要鼓励学生换角度、多方向、多途径思辨问题，读出自己的理解，拥有自己的看法，避免千人一面，使知识成为僵死的东西。语文学习要尊重学生的问题，尊重学生的理解，尊重学生的发现，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，只要言之有理，有不同的见解又何妨。
“横看成岭侧成峰”，另辟蹊径，才会有独特见解，才能真正学有所得，学能所得。如在教学《从百草园到三味书屋》时，文中有一段描写私塾中师生读书的场景：“大家放开喉咙读一阵子书，真是人声鼎沸，学生乱读一气，还有人却做起了游戏……”对这部分内容的认识，学生大都会说出诸如教学方法落后，教学内容艰深，束缚儿童身心健康发展等。笔者在教学实践中让学生换个角度谈谈这种学习方式的好处，结果“一石激起千层浪”，课堂气氛立刻活跃了起来；有答：读书好，读书百遍，其义自见；有答：不同的孩子读不同的书，因材施教等等。学生的创新潜能被唤发，理解水平一下提高了，思维得到拓展。
三、灵活创新，授课模式多样化。
如在讲授古典诗词时，笔者采用朗读式与鉴赏式相结合的教学方法。把诗歌教学分为四步：第一，诵读节奏美；第二，悟读情感美；第三，品读意境美；第四，析读艺术美。诵读主要从音韵上去感受诗词之美；悟读要求学生以诗句为证结合背景去分析诗人情感之美；品读时，学生以诗译诗，或用自己散文式的语言描绘诗词所晕染的或凄美或豪放的意境；析读要求学生站在一个理性的高度去鉴赏诗歌独具的艺术风格，使学生逐渐形成对诗歌赏析的一整套学法，最终达到他们爱诗的目的。
还有表演式教学。发挥学生想象，自己编写、自导自演。这种模式对于情节丰富曲折，人物形象鲜明的文章很适合。还有质疑式教学、感想式教学、辩论式教学、竞赛式教学等等。每一篇美文背后都是作者独特的生命体验，犹如长江与西湖各具情态，若只长成一幅面孔，人世还有“美”“丑”之分吗？语文课堂最忌，就是不管美得如何都一律模式化。
当然，我们要处理好基本素养和创新能力的关系，要在阅读教学中培养学生的创新能力，并不是把阅读看成脱离文本的随心所欲的“自由理解”，而应建立在阅读、感受、理解文本的基础之上进行，它是阅读教学的高级要求。它是在充分发挥学生主体精神、充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，调动创造性想象和创造性思维积极参与，使学生凭借语言文字，对课文体味、思考，运用置换、组合、交汇、迁移的创造原理，完成汲取、质疑、发现、验证的创造过程，惟有这样才能真正在阅读学习中构建高效课堂，发展学生的创造能力。
在语文教学中，教师要充分利用学科特点，在阅读中，从学生自身需要出发，关注学生的个性、情感和道德，提高课堂效益、构建高效课堂。
关键词：语文教学；阅读；高效；策略
中国分类号：G420 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2011）02-058-01
《语文新课程标准》中明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学中要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。那么阅读教学中，如何在发展学生语言能力的同时，激发学生的创造潜能，培养学生的创新意识，发展学生的创新能力呢？笔者在阅读教学中有下面一些体会和尝试。当今社会是信息社会，掌握和利用信息成为决定生产力和竞争能力的关键因素，而人们获取信息的主渠道便是阅读。阅读教学成为培养中学生适应未来需要的重要途径。然而，阅读教学的漫漫长路上却并非是一帆风顺的。古往今来，无数读书之人，一直传唱着“读书苦，苦读书”这样一首单调而无奈的歌。而今，高考的重负又加重了这苦的滋味。虽也不乏教者“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”的谆谆教导，但教师“讲”风长盛不衰，学生的阅读权利受到不同程度的剥夺，长期处于观望地位。书中的精神食粮纵有千般好万般美，不给学生品尝的机会，无疑于让学生吞咽别人嚼过的美味。这样，茫茫书海，成了无边苦海，毫无乐趣而言。如何激发学生的兴趣，如何将学生的兴趣持续下去，将成为教师引导学生书海泛舟，乐此不疲的重要方式，最终实现课堂高效和能力提高的双赢。
一、关注学生的情绪生活和情感体验。
英国教育家斯宾基认为：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”这就强调了教学活动应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。作为语文信息载体的课文，本身就有丰富的人文内涵。它们或揭示了深刻的人生哲理，或闪耀着真理的光芒，或渗透着美好的人性，或弥漫着温馨的至亲至爱……语文课的意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更主要的是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人情感、情趣和情操，影响着一个人对世界的感受，对生活的体验。这就要求教师在语文教学中不能做“转运站”，而必须“披文入情”。首先，透过形形色色的文字符号，去体味其中蕴含的情和意，成为一个被感动的读者；进而将自己融入其中，成为情不自禁的作者；然后设置一种与教学内容相符的教学情境，将那充溢在字里行间的情感加以充分的张扬，呈现给学生，让他们随着作者的一颦一笑去忧去喜。“教育就是唤醒”，当学生的心灵一旦被唤醒，就能和作者的心灵互相沟通，和课文内容发生共鸣，从而以寻求精神家园的执着走进美好的语文世界。
二、变换角度，激发创新潜能。
要提高学生的阅读能力，在阅读教学中，就不能用传统的方式给作品下结论，不能以单一的定向思维的方式把观点灌输给学生。要鼓励学生换角度、多方向、多途径思辨问题，读出自己的理解，拥有自己的看法，避免千人一面，使知识成为僵死的东西。语文学习要尊重学生的问题，尊重学生的理解，尊重学生的发现，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，只要言之有理，有不同的见解又何妨。
“横看成岭侧成峰”，另辟蹊径，才会有独特见解，才能真正学有所得，学能所得。如在教学《从百草园到三味书屋》时，文中有一段描写私塾中师生读书的场景：“大家放开喉咙读一阵子书，真是人声鼎沸，学生乱读一气，还有人却做起了游戏……”对这部分内容的认识，学生大都会说出诸如教学方法落后，教学内容艰深，束缚儿童身心健康发展等。笔者在教学实践中让学生换个角度谈谈这种学习方式的好处，结果“一石激起千层浪”，课堂气氛立刻活跃了起来；有答：读书好，读书百遍，其义自见；有答：不同的孩子读不同的书，因材施教等等。学生的创新潜能被唤发，理解水平一下提高了，思维得到拓展。
三、灵活创新，授课模式多样化。
如在讲授古典诗词时，笔者采用朗读式与鉴赏式相结合的教学方法。把诗歌教学分为四步：第一，诵读节奏美；第二，悟读情感美；第三，品读意境美；第四，析读艺术美。诵读主要从音韵上去感受诗词之美；悟读要求学生以诗句为证结合背景去分析诗人情感之美；品读时，学生以诗译诗，或用自己散文式的语言描绘诗词所晕染的或凄美或豪放的意境；析读要求学生站在一个理性的高度去鉴赏诗歌独具的艺术风格，使学生逐渐形成对诗歌赏析的一整套学法，最终达到他们爱诗的目的。
还有表演式教学。发挥学生想象，自己编写、自导自演。这种模式对于情节丰富曲折，人物形象鲜明的文章很适合。还有质疑式教学、感想式教学、辩论式教学、竞赛式教学等等。每一篇美文背后都是作者独特的生命体验，犹如长江与西湖各具情态，若只长成一幅面孔，人世还有“美”“丑”之分吗？语文课堂最忌，就是不管美得如何都一律模式化。
当然，我们要处理好基本素养和创新能力的关系，要在阅读教学中培养学生的创新能力，并不是把阅读看成脱离文本的随心所欲的“自由理解”，而应建立在阅读、感受、理解文本的基础之上进行，它是阅读教学的高级要求。它是在充分发挥学生主体精神、充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，调动创造性想象和创造性思维积极参与，使学生凭借语言文字，对课文体味、思考，运用置换、组合、交汇、迁移的创造原理，完成汲取、质疑、发现、验证的创造过程，惟有这样才能真正在阅读学习中构建高效课堂，发展学生的创造能力。