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【摘要】初中信息技术“问题牵引式”教学范式，“以提升素养为目的，以解决问题为主线”，具有普适性、易操作、开放式等功能与价值，既符合初中信息技术课程的基本性质和基本理念，又能很好地达成课程目标;既能激发学生创新式地思维，更能提升师生的信息素养，不失为一种可移植的教学范式。
【关键词】问题牵引式;教学范式;探索
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同样，不同的教师、不同的学生所生成的课堂也是多种多样的。在如今这个张扬个性、追求创新、提倡多元发展的时代，要推出一种通用的教学范式，似乎有悖常理。然而，综观现有的初中信息技术课堂，大多以教师的“演示”操作和学生的“模仿”重复为主，学生不太清楚为何要这样操作，理解不了知识间的关联，每节课也比较独立，没有建立起应有的融合。因此，在这样的课堂中，学生真正能利用信息技术来解决实际问题的能力得不到充分发展，信息技术这门学科的优势也得不到更好的发挥。
初中信息技术“问题牵引式”教学范式，从我们日常生活中真实存在的问题入手，以学生的“学”为主体，培养学生发现问题、分析问题、解决问题等创新实践能力。教师的作用看上去似乎被弱化了，其实不然，教师如果没有充足的课前思考，没有扎实的基本功和现场应变能力，是驾驭不了这样灵动的课堂的。因此，初中信息技术“问题牵引式”教学范式，能够促进师生信息素养的共同提升。
一、什么是“问题牵引式”教学？
“问题牵引式”教学中的主角是“问题”，教学始终围绕“问题”展开， “问题”不仅是教学活动的开端，更是贯穿整个教学活动的主线。 教师激活问题、师生研究分析问题、学生解决问题，师生共同参与、共同提升。初中信息技术“问题牵引式”教学，就是这样一种“以提升素养为目的，以解决问题为主线”的教学范式。
二、“问题牵引式”教学范式如何操作？
初中信息技术“问题牵引式”教学范式分为四步：问题引发、问题研析、问题解决、问题延伸。
1.问题引发：通过创设一个合理的情境，发现其中有我们日常生活中有待解决的问题，而这个问题“恰巧”能用我们本节课的知识点加以化解。问题来源于唯一的途径——日常生活。只有来自日常生活中真实存在的问题，才能激发学生探究的兴趣、深入学习的动力，否则我们的问题将失去意义。
2.问题研析：师生运用信息技术相关知识，运用学生积累的学习经验和生活经验，对问题进行研究與分析，确定解决问题的步骤和方法。学习经验可以是信息技术知识的迁移，如已学过的软件，或是像“网上收集素材”等基础技能，也可以是其他学科知识的贯通。而生活经验可以涵盖学生的所有经历，如旅游、打游戏、演讲、做手工等从中积累的经验。
3.问题解决：师生运用信息技术相关知识技能，根据研析得来的步骤和方法加以实操，得到满意或不满意的结果，进行交流与评价。问题解决过程中尽量鼓励学生多尝试、多操作，而不是同一堂课不同的学生都完成同样的作品。
4.问题延伸：在交流与评价过程中，很有可能发现新的问题，再进行深入探索与研究，如此循环往复。新问题可能是学生在操作中自己发现的，也可能是老师一步步引导、一步步提升难度得来。延伸出来的问题不一定要在本节课马上解决，可以留个开放式的结局，引发思考。
三、“问题牵引式”教学范式的功能与价值
1.普适性：初中信息技术“问题牵引式”教学范式具有较好的普适性，既符合初中信息技术课程的基本性质和基本理念，又能很好地达成课程目标，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、行为与创新等方面都能得以很好地呈现。
以苏科版《初中信息技术》8年级第1章《动画制作》第2节《体验动画制作》一课为例：
【第1环节】问题引发
课前播放学生喜爱的动画片《千与千寻》，从聊喜爱的动漫引发开来：动画片最吸引你的是什么呢？有没有兴趣自己动手来制作一个有故事情节的小动画呢？
【第2环节】问题研析
教师通过演示手工制作的“跑步”小本子动画，帮助学生理解动画的原理、逐帧动画的概念，以及用计算机来操作的最简单方法：在“幻灯片”视图下，通过快速、连续地按动键盘上往右或往左的方向键，就能生成一个逐帧动画。
【第3环节】问题解决
学生很快就学会了按键生成逐帧动画的方法，但是这个动画有它的缺陷——无法保存，于是，自然过渡到本节课的另一个内容，教师简单演示FLASH软件的打开，介绍界面、菜单、工具栏、工具箱、时间轴、帧以及图层、属性等概念，讲清楚舞台大小、背景、帧频、库等概念。与学生一起研究如何在FLASH环境下制作之前用手工完成的 “跑步”小本子动画，在此基础上，进一步完成一个有故事情节的小动画，比如：太阳从东方升起，小明同学早起跑步，在公园里遇到了……
【第4环节】问题延伸
我们发现：逐帧动画的优点是操作简单、一学就会，但关键帧非常多，修改起来比较麻烦，另外，要一帧帧制作，太耗时间，有没有办法可以弥补下呢？
教师接着介绍“动画补间”动画的原理，为下节课作铺垫，也鼓励学生预习，进一步激发他们的学习兴趣和热情。
以上4个环节完成了一堂课的学习，学生体验到动画的内涵及魅力，感受到使用计算机制作动画的乐趣，始终带着“问题”在学习，形成了积极主动的学习态度。
2.易操作：初中信息技术“问题牵引式”教学范式具有较强的操作性，流程清晰明了，不管是理论课还是实践课，都可以完美诠释，找准合适的“问题”就能轻松完成教与学。
以苏科版《初中信息技术》7年级第4章《应用文档设计与制作》第2节《插入表格》一课为例，说明如何操作流程之“问题引发”。
【第1步】问题来源
本节课的教学内容是“插入表格”，教师在课前迅速罗列出学生比较熟悉的一系列表格：课程表、作息时间表、运动会报名表、社团报名表、成绩表等等。 【第2步】问题筛选
根据本节课的教学重点与难点进行筛选：“插入表格、合并单元格、单元格美化……”这些知识点如何完美体现在一张表格上？“插入表格”与“单元格美化”等操作不难体现，哪些表格用到“合并单元格”呢？最后选定运动会报名表，发现需要用到按年级、项目、性别等进行合并操作，对有特殊要求的项目还可以用不同的底色进行美化。
【第3步】问题呈现
为引出运动会报名表，我们可以创设这样的情境：播放学校上届运动会的比赛花絮，展示本班同学在校运会取得的成绩，然后一起谈谈自己喜爱的运动项目，班里哪些同学擅长什么项目、成绩如何等等。学生畅所欲言后，老师说明：为了更好地办好本届运动会，急需同学们设计一张适用的“运动会报名表”……问题由此引发。
3.开放式：初中信息技术“问题牵引式”教学范式，虽然只是简单的四步流程，但每一步都可以有开放式设计，不同的课可以设计不同的“问题”，同一堂课面向不同的学生也可以生成不同的“问题”，同一个“问题”可以创设不同的情境……这样的灵动课堂，更利于激发创新式的思维。
以苏科版《初中信息技术》8年级第4章《程序设计》第6节 “VB中的定时器”一课为例，展示几种开放式的问题情境：
【情境一】
师：每年的三月，我们都有一个重要的活动——学习雷锋，为了更好地了解雷锋，老师专门上网搜集下载了雷锋的故事和一系列图片，用VB做了一个“雷锋的故事”图片展，我们一起来观看图片展。
师：通过观看“雷锋的故事”图片展，你对雷锋又有了哪些新的了解呢？这个图片展如何用VB来制作呢？……
这个问题情境中的“雷锋的故事”图片展，我们可以根据实际情况变换主题，比如“远离毒品”“预防校园欺凌”“交通安全”“倡导低碳生活”“理想需要奋斗”等等。
【情境二】
师：学校将在下周举办一个主题演讲比赛，每位选手的演讲时间必须控制在3分钟以内，我们可以安排一位老师手工计时提醒，也可以网上下载现成的小软件来设置时间。同学们，如果这个任务交给我们来完成，你有什么好点子吗？
生：可以从0开始读秒，到180秒时整点播报;
生：可以设置从180秒开始读秒倒计时，到0时提醒;
生：可以设置从180秒开始倒计时，还剩下15秒时先提醒一次，到0再提醒……
经过讨论与交流，学生们想到了各种方案，细节方面也越来越详细。老师简单介绍本节课知识点——“定时器”的功能之后，建议学生就按照讨论好的多种方案各自操作，在交流反馈的环节再加以点评。
【情境三】
师：这个月有个重要的节日——母亲节，我们可以用各种方式向母亲表达我们的爱，比如做一张电子贺卡。
师：制作电子贺卡我们可以用哪些软件呢？
生：可以用WPS文档、演示文稿，也可以用Flash等软件来制作
师：能不能用我们刚学过的VB定时器呢？下面我们先来观看几张“母亲节”贺卡。
教师展示的贺卡中呈现了不同的动画效果，比如：文字从小到大变化，礼花绽放等。
生：交流、讨论、实际操作，发现这些动画效果完全可以用VB定時器来完成，并且触类旁通地设计出了滚动字幕、字体颜色随机变化、气球舞动等更精彩的效果。
由此看来，“问题牵引式”教学范式，是一种适合初中信息技术课堂的教学范式，在教师的引领和激发下，学生围绕“问题”开展创新式的思考与实践，能够发现实际生活中的问题，能够运用信息技术加以分析与解决，在此过程中获得一定的体验与经验，信息素养逐步提升。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”时代在飞速前进，科技日新月异，未来的教育该向何处发展？怎样才能更好地培养学生在数字时代的核心素养与创新能力？都是值得我们不断思考、探索的问题。
【参考文献】
[1]孙宽宁. 课堂教学范式的价值[J].当代教育科学，2013（7）.
[2]邱劲风 .中信息技术“问题牵引式”教学范式实践建构[J].中学课程辅导，2017（8）.
【关键词】问题牵引式;教学范式;探索
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同样，不同的教师、不同的学生所生成的课堂也是多种多样的。在如今这个张扬个性、追求创新、提倡多元发展的时代，要推出一种通用的教学范式，似乎有悖常理。然而，综观现有的初中信息技术课堂，大多以教师的“演示”操作和学生的“模仿”重复为主，学生不太清楚为何要这样操作，理解不了知识间的关联，每节课也比较独立，没有建立起应有的融合。因此，在这样的课堂中，学生真正能利用信息技术来解决实际问题的能力得不到充分发展，信息技术这门学科的优势也得不到更好的发挥。
初中信息技术“问题牵引式”教学范式，从我们日常生活中真实存在的问题入手，以学生的“学”为主体，培养学生发现问题、分析问题、解决问题等创新实践能力。教师的作用看上去似乎被弱化了，其实不然，教师如果没有充足的课前思考，没有扎实的基本功和现场应变能力，是驾驭不了这样灵动的课堂的。因此，初中信息技术“问题牵引式”教学范式，能够促进师生信息素养的共同提升。
一、什么是“问题牵引式”教学？
“问题牵引式”教学中的主角是“问题”，教学始终围绕“问题”展开， “问题”不仅是教学活动的开端，更是贯穿整个教学活动的主线。 教师激活问题、师生研究分析问题、学生解决问题，师生共同参与、共同提升。初中信息技术“问题牵引式”教学，就是这样一种“以提升素养为目的，以解决问题为主线”的教学范式。
二、“问题牵引式”教学范式如何操作？
初中信息技术“问题牵引式”教学范式分为四步：问题引发、问题研析、问题解决、问题延伸。
1.问题引发：通过创设一个合理的情境，发现其中有我们日常生活中有待解决的问题，而这个问题“恰巧”能用我们本节课的知识点加以化解。问题来源于唯一的途径——日常生活。只有来自日常生活中真实存在的问题，才能激发学生探究的兴趣、深入学习的动力，否则我们的问题将失去意义。
2.问题研析：师生运用信息技术相关知识，运用学生积累的学习经验和生活经验，对问题进行研究與分析，确定解决问题的步骤和方法。学习经验可以是信息技术知识的迁移，如已学过的软件，或是像“网上收集素材”等基础技能，也可以是其他学科知识的贯通。而生活经验可以涵盖学生的所有经历，如旅游、打游戏、演讲、做手工等从中积累的经验。
3.问题解决：师生运用信息技术相关知识技能，根据研析得来的步骤和方法加以实操，得到满意或不满意的结果，进行交流与评价。问题解决过程中尽量鼓励学生多尝试、多操作，而不是同一堂课不同的学生都完成同样的作品。
4.问题延伸：在交流与评价过程中，很有可能发现新的问题，再进行深入探索与研究，如此循环往复。新问题可能是学生在操作中自己发现的，也可能是老师一步步引导、一步步提升难度得来。延伸出来的问题不一定要在本节课马上解决，可以留个开放式的结局，引发思考。
三、“问题牵引式”教学范式的功能与价值
1.普适性：初中信息技术“问题牵引式”教学范式具有较好的普适性，既符合初中信息技术课程的基本性质和基本理念，又能很好地达成课程目标，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、行为与创新等方面都能得以很好地呈现。
以苏科版《初中信息技术》8年级第1章《动画制作》第2节《体验动画制作》一课为例：
【第1环节】问题引发
课前播放学生喜爱的动画片《千与千寻》，从聊喜爱的动漫引发开来：动画片最吸引你的是什么呢？有没有兴趣自己动手来制作一个有故事情节的小动画呢？
【第2环节】问题研析
教师通过演示手工制作的“跑步”小本子动画，帮助学生理解动画的原理、逐帧动画的概念，以及用计算机来操作的最简单方法：在“幻灯片”视图下，通过快速、连续地按动键盘上往右或往左的方向键，就能生成一个逐帧动画。
【第3环节】问题解决
学生很快就学会了按键生成逐帧动画的方法，但是这个动画有它的缺陷——无法保存，于是，自然过渡到本节课的另一个内容，教师简单演示FLASH软件的打开，介绍界面、菜单、工具栏、工具箱、时间轴、帧以及图层、属性等概念，讲清楚舞台大小、背景、帧频、库等概念。与学生一起研究如何在FLASH环境下制作之前用手工完成的 “跑步”小本子动画，在此基础上，进一步完成一个有故事情节的小动画，比如：太阳从东方升起，小明同学早起跑步，在公园里遇到了……
【第4环节】问题延伸
我们发现：逐帧动画的优点是操作简单、一学就会，但关键帧非常多，修改起来比较麻烦，另外，要一帧帧制作，太耗时间，有没有办法可以弥补下呢？
教师接着介绍“动画补间”动画的原理，为下节课作铺垫，也鼓励学生预习，进一步激发他们的学习兴趣和热情。
以上4个环节完成了一堂课的学习，学生体验到动画的内涵及魅力，感受到使用计算机制作动画的乐趣，始终带着“问题”在学习，形成了积极主动的学习态度。
2.易操作：初中信息技术“问题牵引式”教学范式具有较强的操作性，流程清晰明了，不管是理论课还是实践课，都可以完美诠释，找准合适的“问题”就能轻松完成教与学。
以苏科版《初中信息技术》7年级第4章《应用文档设计与制作》第2节《插入表格》一课为例，说明如何操作流程之“问题引发”。
【第1步】问题来源
本节课的教学内容是“插入表格”，教师在课前迅速罗列出学生比较熟悉的一系列表格：课程表、作息时间表、运动会报名表、社团报名表、成绩表等等。 【第2步】问题筛选
根据本节课的教学重点与难点进行筛选：“插入表格、合并单元格、单元格美化……”这些知识点如何完美体现在一张表格上？“插入表格”与“单元格美化”等操作不难体现，哪些表格用到“合并单元格”呢？最后选定运动会报名表，发现需要用到按年级、项目、性别等进行合并操作，对有特殊要求的项目还可以用不同的底色进行美化。
【第3步】问题呈现
为引出运动会报名表，我们可以创设这样的情境：播放学校上届运动会的比赛花絮，展示本班同学在校运会取得的成绩，然后一起谈谈自己喜爱的运动项目，班里哪些同学擅长什么项目、成绩如何等等。学生畅所欲言后，老师说明：为了更好地办好本届运动会，急需同学们设计一张适用的“运动会报名表”……问题由此引发。
3.开放式：初中信息技术“问题牵引式”教学范式，虽然只是简单的四步流程，但每一步都可以有开放式设计，不同的课可以设计不同的“问题”，同一堂课面向不同的学生也可以生成不同的“问题”，同一个“问题”可以创设不同的情境……这样的灵动课堂，更利于激发创新式的思维。
以苏科版《初中信息技术》8年级第4章《程序设计》第6节 “VB中的定时器”一课为例，展示几种开放式的问题情境：
【情境一】
师：每年的三月，我们都有一个重要的活动——学习雷锋，为了更好地了解雷锋，老师专门上网搜集下载了雷锋的故事和一系列图片，用VB做了一个“雷锋的故事”图片展，我们一起来观看图片展。
师：通过观看“雷锋的故事”图片展，你对雷锋又有了哪些新的了解呢？这个图片展如何用VB来制作呢？……
这个问题情境中的“雷锋的故事”图片展，我们可以根据实际情况变换主题，比如“远离毒品”“预防校园欺凌”“交通安全”“倡导低碳生活”“理想需要奋斗”等等。
【情境二】
师：学校将在下周举办一个主题演讲比赛，每位选手的演讲时间必须控制在3分钟以内，我们可以安排一位老师手工计时提醒，也可以网上下载现成的小软件来设置时间。同学们，如果这个任务交给我们来完成，你有什么好点子吗？
生：可以从0开始读秒，到180秒时整点播报;
生：可以设置从180秒开始读秒倒计时，到0时提醒;
生：可以设置从180秒开始倒计时，还剩下15秒时先提醒一次，到0再提醒……
经过讨论与交流，学生们想到了各种方案，细节方面也越来越详细。老师简单介绍本节课知识点——“定时器”的功能之后，建议学生就按照讨论好的多种方案各自操作，在交流反馈的环节再加以点评。
【情境三】
师：这个月有个重要的节日——母亲节，我们可以用各种方式向母亲表达我们的爱，比如做一张电子贺卡。
师：制作电子贺卡我们可以用哪些软件呢？
生：可以用WPS文档、演示文稿，也可以用Flash等软件来制作
师：能不能用我们刚学过的VB定时器呢？下面我们先来观看几张“母亲节”贺卡。
教师展示的贺卡中呈现了不同的动画效果，比如：文字从小到大变化，礼花绽放等。
生：交流、讨论、实际操作，发现这些动画效果完全可以用VB定時器来完成，并且触类旁通地设计出了滚动字幕、字体颜色随机变化、气球舞动等更精彩的效果。
由此看来，“问题牵引式”教学范式，是一种适合初中信息技术课堂的教学范式，在教师的引领和激发下，学生围绕“问题”开展创新式的思考与实践，能够发现实际生活中的问题，能够运用信息技术加以分析与解决，在此过程中获得一定的体验与经验，信息素养逐步提升。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”时代在飞速前进，科技日新月异，未来的教育该向何处发展？怎样才能更好地培养学生在数字时代的核心素养与创新能力？都是值得我们不断思考、探索的问题。
【参考文献】
[1]孙宽宁. 课堂教学范式的价值[J].当代教育科学，2013（7）.
[2]邱劲风 .中信息技术“问题牵引式”教学范式实践建构[J].中学课程辅导，2017（8）.