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摘 要：写作在初中语文课堂教学中占据着重要的地位，随着新课程改革的不断深入，越来越重视培养和提升学生的综合素养。情境教学法在初中语文课堂上的运用越来越广泛，教师辅以各种教学方法来营造良好的课堂情境，来调动学生强烈的学习兴趣与积极性，进而对于作文教学效率的提升具有积极的作用和价值。然而，当前情境教学中依然存在不少的问题，文章就初中语文课堂作文教学中情境教学所存在的问题进行浅析，然后总结并提出提升初中语文作文情境教学效率的措施和建议。
关键词：初中语文;作文教学;情境教学;策略
情境教学法主要是指教师在课堂教学时有计划、有目的地导入或者创建生动具体的场景，以此引导学生对某些知识的理解和学习，并促使学生的身心能够得到全面而健康的发展。初中语文写作课堂情境教学法的运用已经得到很多学校及教师的认可和关注，也是当下新课程改革的重要举措，开展情境教学有助于将相关的知识点与情感及价值观等予以更加深入和彻底的融合，引导学生主动地吸收，并积极参与。同时，初中语文情境教学模式的运用有助于促进学生心理健康发展，促进教学质量的提升，实现教学的目的和价值。初中语文课堂教学应当结合初中生的心理和认知特点，拓展教学思路，创新教学方法，以调动学生情感，营造高效的课堂教学情境，使学生能够深刻地理解相关知识。文章就初中语文写作课堂教学中情境教学所存在的问题进行分析，然后总结并提出提升初中语文写作课堂情境教学效率的措施和建议。
一、 初中语文情境教学中存在的问题
（一）情境教学多形式化
当前，初中语文教学中所运用的情境教学大多数是在课文的引入环节。情境创设较单一，这样的课前导入很难将预设的情境与授课内容进行完美的结合，仅仅是单纯地调动了学生学习的热情或是引起其注意力。情境的创设应当分阶段进行设计，然后逐层扩展和深入，不断地充实，应当注重的是将情境贯穿于整个教学和学习的过程，积极地引导和强化学生对知识的理解和认知能力。因而，对于初中的语文课堂教学要结合课程内容，创设与之相适应、并能贯穿始终的情境，促进学生思维以及学习技能的全面发展。
另外，教学过程中应当关注教学内容及形式，促进教学理念和教学方式的融合。然而部分教师的教学出现貌合神离的现象，导致情境教学仅仅是注重了表象，失去了神韵，表面上做的精彩无比，实质上却是华而不实，相应的教学效果并不理想。因而，过于注重形式化必定会让学生忽略语文本身所具有的特点，致使语文课上成了活动课和表演课，这样学生将很难真正地理解语文知识，感受语文学科的魅力。
（二）情境教学大多出现在公开课上
当前，部分教师在实际的语文课堂教学中很少运用情境教学法，首先，教师认为课前准备比较麻烦;其次，学生上课时也不太习惯，情境创设的效果也不明显。正是因为这样才导致部分初中语文课堂教学中情境教学法运用的比较少，仅仅是出现在公开课上，用于现场演示。在公开课上，很多学生对于当下比较流行的多媒体视频或是音乐等还是比较感兴趣的，然而這些跟合作学习及小组活动等比较复杂的教学是不相适应的，也无法及时反映语文教师的用意，相应的课堂教学效果也就不太理想。
（三）多媒体等技术创设情境容易走进误区
多媒体技术可以将一些复杂的知识点形象直观地展示出来，利用当下先进的多媒体技术以画面组合、切换以及叠加等方式进行展现，这样有利于缩短教学时间，提升教学质量，使课堂的信息容量变得更加多元化，一些精美巧妙的画面更加的赏心悦目，与传统的机械性教学相比更能激发学生学习的兴趣。然而，在实际的运用过程中依然存在诸多的问题，诸如：引入过多的多媒体画面将极易忽视语文课程的重难点，而过多地运用多媒体演示将会使教师从知识的讲授者，变成单纯的讲解员和操作员，这样会缺失与学生的有效交流和沟通，学生也很难真正地领悟和理解语文知识的重难点。
二、 提升初中语文课堂情境教学效率的措施
（一）精心创设问题情境，巧妙引入课程内容
初中生大多具有较强的好奇心，对于新鲜事物具有浓厚的兴趣。而问题情境基于初中生自身的特点，并结合课堂教学内容，通过一些具有探索性和趣味性的提问，以创设问题情境的方式将学生的思维与课程内容紧密相连，调动学生学习的积极性和兴趣，有效地导入写作主题，促进课堂效率的提升。创设良好的问题情境，往往需要教师结合课程内容精心地准备，在充分理解并掌握课程内容的基础上，将某一主题中心思想提炼出来，然后通过设置巧妙的提问来引入课程内容。同时，问题情境的创设还需要教师能够对初中生其接受能力及兴趣范围予以充分的了解，以此把握其心理特点，这样才能创设极具吸引力和趣味性的问题，进而将学生的注意力和思维引入到课堂教学中。
比如，在讲授“抓住特征说明事物”这一写作主题时，结合本单元的语文课程，通过引入例文，教师可以在这一主题的教学中以提问的方式引导学生了解说明方法，掌握说明对象所具有的特点。以《苏州园林》为例，教师首先提出问题来让学生进行思考：这篇文章的说明对象是什么？文章抓住了苏州园林建筑的哪些特征展开写作的？这些特征从整体上可以分为哪几个方面？从局部来看又可以分为哪些方面？主要包含哪些说明方法，所运用的这些说明方法其作用又是什么？这样，以提问的方式引导学生对文章进行深入的解读，同时也让学生学习和掌握说明文的写作方法。
（二）辅助以多媒体技术，营造良好的课堂氛围
语文写作课堂教学，通过运用多媒体技术，以动画的方式来展示写作主题，能够使写作主题更加直观、形象，让原本枯燥晦涩的写作教学变得更加具有趣味性。动画多种多样的形式，有助于调动学生的视听感官，带领学生真实地感受某一特定主题所蕴含的内容，促进良好学习氛围的营造。通过灵动直观的色彩及动画展示来吸引学生的注意力，营造良好的课堂氛围，培养和提升学生的写作能力。
比如，在写作教学中讲述“写人要抓住特点”这一课时，要引导学生捕捉人物特点进行某一人物的描述，从而对人物其性格特点展开写作。在实际的教学中，为使学生可以对某一人物外貌的特点进行观察，教师可以在教学中向学生介绍东晋作家顾恺之为其好友作画的故事来导入习作主题，随后借助多媒体技术引导学生对所呈现出的一些漫画形象进行观察，并让学生对漫画中的人物进行猜测。然后提出是如何猜出来的？最后可以将文学作品中有关描述人物的一些比较好的句子或段落展示出来，帮助学生学习人物的写作方法。这样，辅以多媒体技术来进行教学，通过直观的展现来呈现出此次教学的内容，帮助学生在轻松的氛围中学习写作知识，提升写作能力。 （三）注重与生活实际相结合来营造相关情境
情境教学模式的运用应当注重与生活实际相结合，基于实事求是的原则，创设真实的学习情境。以此引导学生对课程内容有一个更为深刻的理解和学习，同时还可以结合教师自身的生活实际来创设课堂情境，以引导学生融入课堂，营造良好的学习氛围。学生在学习的同时也会主动联想到自己的生活實际，不断地丰富认知，开阔眼界，这样课堂教学效率及学生学习质量会得到较大的提升。
比如，初中语文有不少课文涉及“四季美景”，对这一主题进行教学时，教师可以在课后引导学生贴近生活实际，感受四季变化的特点，引导学生学会运用语文知识。引入学生比较熟悉的生活情境开展谈话，创设一个与生活实际相贴合的情境，带领学生感受四季变化的魅力。例如，春天这个季节是如何演变的？你是如何看待春天这个季节的，结合初中生的认知来鼓励学生积极发表看法，以此调动学生学习的兴趣和积极性，在对于生活现象娓娓道来的同时，引导学生在其脑海中勾勒出一个美好的、令人无限遐想的春天画面。贴近生活实际，创设与实际生活相贴合的情境，调动学生写作兴趣与积极性。
（四）创设情感情境，启发学生情感共鸣
语文本身具有较强的人文性，其选文内容大多比较深沉，且语句也比较优美，同时在每篇文章中通常会凝聚作者强烈的思想感情。在初中语文写作课堂教学中，在培养学生习作技巧的同时，教师应善于创设丰富的情感情境，以启发学生的情感共鸣，以此为基础，促进写作课堂教学效率的提升。
很多初中生比较喜欢听故事，基于课程内容向其讲述一些小故事更容易引起学生其情感共鸣，促进其思考，调动他们学习的积极性和兴趣。比如，《藤野先生》这篇文章，向学生讲述“东亚病夫”那个积贫积弱的国家时代背景以及鲁迅先生赴日留学以后又弃医从文的故事，使学生对鲁迅先生的伟大抱负以及爱国情怀有一个深入的了解。学生在听完故事以后，会对鲁迅先生更加的敬佩，以这样的方式引入写作主题更能引起学生的注意和兴趣，引起情感共鸣，引导学生将自身情感融入写作，在提升学生写作能力的同时学会抒发自己的情感。
针对某一主题开展写作之前，教师应从情感体会入手，比如在针对“学习抒情”这一主题进行写作时，教师可以结合本单元所学的课文，向学生讲述直接抒情与间接抒情等不同的抒情方式的差异，引导学生善于发现美，并运用多种抒情方式来表达自身的内心感触。在写作阶段，鼓励学生结合自己的内心情感来自由地选择主题开展写作，应将自己的真情实感表达出来，以这样的方式来促进写作能力的提升。
三、 结语
创设教学情境其核心在于调动学生情感，引导学生发现问题并分析问题，调动其学习的积极性，也有助于促进师生之间以及学生之间进行多边的互动和交流，让课堂教学更加富有生机和活力。教学情境教学法能够激发学生参与学习的积极性，实现新课标所要求的三维目标。高效的教学情境有助于化繁为简、化虚为实，使课堂教学变得更加精细，促进学生的积极思考，引起学生的情感共鸣，进而促进课堂教学效率的大大提升。
参考文献：
[1]项利军.论初中语文情境课堂教学存在的问题以及有效操作策略[J].数码设计.CG WORLD，2017，6（12）：158.
[2]尚漱玉.试论初中语文写作教学中情景教学的运用[J].教育观察，2015，16（18）：126-128.
[3]李建明.初中语文写作教学中情景教学运用策略分析[J].新作文：教研，2019，18（7）：49.
[4]张丙富.初中语文写作教学中情景教学运用策略分析[J].新课程导学，2019（16）：78.
作者简介：
王海燕，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市第四中学。
关键词：初中语文;作文教学;情境教学;策略
情境教学法主要是指教师在课堂教学时有计划、有目的地导入或者创建生动具体的场景，以此引导学生对某些知识的理解和学习，并促使学生的身心能够得到全面而健康的发展。初中语文写作课堂情境教学法的运用已经得到很多学校及教师的认可和关注，也是当下新课程改革的重要举措，开展情境教学有助于将相关的知识点与情感及价值观等予以更加深入和彻底的融合，引导学生主动地吸收，并积极参与。同时，初中语文情境教学模式的运用有助于促进学生心理健康发展，促进教学质量的提升，实现教学的目的和价值。初中语文课堂教学应当结合初中生的心理和认知特点，拓展教学思路，创新教学方法，以调动学生情感，营造高效的课堂教学情境，使学生能够深刻地理解相关知识。文章就初中语文写作课堂教学中情境教学所存在的问题进行分析，然后总结并提出提升初中语文写作课堂情境教学效率的措施和建议。
一、 初中语文情境教学中存在的问题
（一）情境教学多形式化
当前，初中语文教学中所运用的情境教学大多数是在课文的引入环节。情境创设较单一，这样的课前导入很难将预设的情境与授课内容进行完美的结合，仅仅是单纯地调动了学生学习的热情或是引起其注意力。情境的创设应当分阶段进行设计，然后逐层扩展和深入，不断地充实，应当注重的是将情境贯穿于整个教学和学习的过程，积极地引导和强化学生对知识的理解和认知能力。因而，对于初中的语文课堂教学要结合课程内容，创设与之相适应、并能贯穿始终的情境，促进学生思维以及学习技能的全面发展。
另外，教学过程中应当关注教学内容及形式，促进教学理念和教学方式的融合。然而部分教师的教学出现貌合神离的现象，导致情境教学仅仅是注重了表象，失去了神韵，表面上做的精彩无比，实质上却是华而不实，相应的教学效果并不理想。因而，过于注重形式化必定会让学生忽略语文本身所具有的特点，致使语文课上成了活动课和表演课，这样学生将很难真正地理解语文知识，感受语文学科的魅力。
（二）情境教学大多出现在公开课上
当前，部分教师在实际的语文课堂教学中很少运用情境教学法，首先，教师认为课前准备比较麻烦;其次，学生上课时也不太习惯，情境创设的效果也不明显。正是因为这样才导致部分初中语文课堂教学中情境教学法运用的比较少，仅仅是出现在公开课上，用于现场演示。在公开课上，很多学生对于当下比较流行的多媒体视频或是音乐等还是比较感兴趣的，然而這些跟合作学习及小组活动等比较复杂的教学是不相适应的，也无法及时反映语文教师的用意，相应的课堂教学效果也就不太理想。
（三）多媒体等技术创设情境容易走进误区
多媒体技术可以将一些复杂的知识点形象直观地展示出来，利用当下先进的多媒体技术以画面组合、切换以及叠加等方式进行展现，这样有利于缩短教学时间，提升教学质量，使课堂的信息容量变得更加多元化，一些精美巧妙的画面更加的赏心悦目，与传统的机械性教学相比更能激发学生学习的兴趣。然而，在实际的运用过程中依然存在诸多的问题，诸如：引入过多的多媒体画面将极易忽视语文课程的重难点，而过多地运用多媒体演示将会使教师从知识的讲授者，变成单纯的讲解员和操作员，这样会缺失与学生的有效交流和沟通，学生也很难真正地领悟和理解语文知识的重难点。
二、 提升初中语文课堂情境教学效率的措施
（一）精心创设问题情境，巧妙引入课程内容
初中生大多具有较强的好奇心，对于新鲜事物具有浓厚的兴趣。而问题情境基于初中生自身的特点，并结合课堂教学内容，通过一些具有探索性和趣味性的提问，以创设问题情境的方式将学生的思维与课程内容紧密相连，调动学生学习的积极性和兴趣，有效地导入写作主题，促进课堂效率的提升。创设良好的问题情境，往往需要教师结合课程内容精心地准备，在充分理解并掌握课程内容的基础上，将某一主题中心思想提炼出来，然后通过设置巧妙的提问来引入课程内容。同时，问题情境的创设还需要教师能够对初中生其接受能力及兴趣范围予以充分的了解，以此把握其心理特点，这样才能创设极具吸引力和趣味性的问题，进而将学生的注意力和思维引入到课堂教学中。
比如，在讲授“抓住特征说明事物”这一写作主题时，结合本单元的语文课程，通过引入例文，教师可以在这一主题的教学中以提问的方式引导学生了解说明方法，掌握说明对象所具有的特点。以《苏州园林》为例，教师首先提出问题来让学生进行思考：这篇文章的说明对象是什么？文章抓住了苏州园林建筑的哪些特征展开写作的？这些特征从整体上可以分为哪几个方面？从局部来看又可以分为哪些方面？主要包含哪些说明方法，所运用的这些说明方法其作用又是什么？这样，以提问的方式引导学生对文章进行深入的解读，同时也让学生学习和掌握说明文的写作方法。
（二）辅助以多媒体技术，营造良好的课堂氛围
语文写作课堂教学，通过运用多媒体技术，以动画的方式来展示写作主题，能够使写作主题更加直观、形象，让原本枯燥晦涩的写作教学变得更加具有趣味性。动画多种多样的形式，有助于调动学生的视听感官，带领学生真实地感受某一特定主题所蕴含的内容，促进良好学习氛围的营造。通过灵动直观的色彩及动画展示来吸引学生的注意力，营造良好的课堂氛围，培养和提升学生的写作能力。
比如，在写作教学中讲述“写人要抓住特点”这一课时，要引导学生捕捉人物特点进行某一人物的描述，从而对人物其性格特点展开写作。在实际的教学中，为使学生可以对某一人物外貌的特点进行观察，教师可以在教学中向学生介绍东晋作家顾恺之为其好友作画的故事来导入习作主题，随后借助多媒体技术引导学生对所呈现出的一些漫画形象进行观察，并让学生对漫画中的人物进行猜测。然后提出是如何猜出来的？最后可以将文学作品中有关描述人物的一些比较好的句子或段落展示出来，帮助学生学习人物的写作方法。这样，辅以多媒体技术来进行教学，通过直观的展现来呈现出此次教学的内容，帮助学生在轻松的氛围中学习写作知识，提升写作能力。 （三）注重与生活实际相结合来营造相关情境
情境教学模式的运用应当注重与生活实际相结合，基于实事求是的原则，创设真实的学习情境。以此引导学生对课程内容有一个更为深刻的理解和学习，同时还可以结合教师自身的生活实际来创设课堂情境，以引导学生融入课堂，营造良好的学习氛围。学生在学习的同时也会主动联想到自己的生活實际，不断地丰富认知，开阔眼界，这样课堂教学效率及学生学习质量会得到较大的提升。
比如，初中语文有不少课文涉及“四季美景”，对这一主题进行教学时，教师可以在课后引导学生贴近生活实际，感受四季变化的特点，引导学生学会运用语文知识。引入学生比较熟悉的生活情境开展谈话，创设一个与生活实际相贴合的情境，带领学生感受四季变化的魅力。例如，春天这个季节是如何演变的？你是如何看待春天这个季节的，结合初中生的认知来鼓励学生积极发表看法，以此调动学生学习的兴趣和积极性，在对于生活现象娓娓道来的同时，引导学生在其脑海中勾勒出一个美好的、令人无限遐想的春天画面。贴近生活实际，创设与实际生活相贴合的情境，调动学生写作兴趣与积极性。
（四）创设情感情境，启发学生情感共鸣
语文本身具有较强的人文性，其选文内容大多比较深沉，且语句也比较优美，同时在每篇文章中通常会凝聚作者强烈的思想感情。在初中语文写作课堂教学中，在培养学生习作技巧的同时，教师应善于创设丰富的情感情境，以启发学生的情感共鸣，以此为基础，促进写作课堂教学效率的提升。
很多初中生比较喜欢听故事，基于课程内容向其讲述一些小故事更容易引起学生其情感共鸣，促进其思考，调动他们学习的积极性和兴趣。比如，《藤野先生》这篇文章，向学生讲述“东亚病夫”那个积贫积弱的国家时代背景以及鲁迅先生赴日留学以后又弃医从文的故事，使学生对鲁迅先生的伟大抱负以及爱国情怀有一个深入的了解。学生在听完故事以后，会对鲁迅先生更加的敬佩，以这样的方式引入写作主题更能引起学生的注意和兴趣，引起情感共鸣，引导学生将自身情感融入写作，在提升学生写作能力的同时学会抒发自己的情感。
针对某一主题开展写作之前，教师应从情感体会入手，比如在针对“学习抒情”这一主题进行写作时，教师可以结合本单元所学的课文，向学生讲述直接抒情与间接抒情等不同的抒情方式的差异，引导学生善于发现美，并运用多种抒情方式来表达自身的内心感触。在写作阶段，鼓励学生结合自己的内心情感来自由地选择主题开展写作，应将自己的真情实感表达出来，以这样的方式来促进写作能力的提升。
三、 结语
创设教学情境其核心在于调动学生情感，引导学生发现问题并分析问题，调动其学习的积极性，也有助于促进师生之间以及学生之间进行多边的互动和交流，让课堂教学更加富有生机和活力。教学情境教学法能够激发学生参与学习的积极性，实现新课标所要求的三维目标。高效的教学情境有助于化繁为简、化虚为实，使课堂教学变得更加精细，促进学生的积极思考，引起学生的情感共鸣，进而促进课堂教学效率的大大提升。
参考文献：
[1]项利军.论初中语文情境课堂教学存在的问题以及有效操作策略[J].数码设计.CG WORLD，2017，6（12）：158.
[2]尚漱玉.试论初中语文写作教学中情景教学的运用[J].教育观察，2015，16（18）：126-128.
[3]李建明.初中语文写作教学中情景教学运用策略分析[J].新作文：教研，2019，18（7）：49.
[4]张丙富.初中语文写作教学中情景教学运用策略分析[J].新课程导学，2019（16）：78.
作者简介：
王海燕，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市第四中学。