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摘 要：本文以小学阶段的英语单元课程复习教学为研究对象，对课程教学中的应用方法进行分析。通过在激发兴趣、完善内容、建立逻辑、形成小组、归纳亮点这五方面内容的分析，为实际教务研究工作提供交流参考材料。
关键词：小学英语;单元复习;教学实践
一、 引言
素质化教学，对课程的教育形式提出了更高的要求。在小学阶段的课程教学中，对于课程内容的开发，不仅是素质教育的客观要求，也是提高教学有效性的重要途径，务必得到教师的高度重视。而对于教学模式的开发，也应当更加务实地站在学生视角下，在课程主体转化的条件下落实模式升级。
二、 激发学生兴趣，提高课程复习主动性
学生的兴趣，是保证其课堂专注度的基础，也是实现课程教学的关键。尤其在英语单元复习课程中，务必要在课程环境中，构筑起轻松、活泼的教学环境，以此保证学生在课堂内的参与性与专注力，补充原本较为枯燥的复习课程内容。
例如，在总结课程的过程中，教师可以根据单元知识内容，以多媒体课件的技术条件为基础，制定生动动画短片与微课材料。通过3-5分钟的视频播放，引导出复习课程的中心内容。同时，在视频内容中，也可以根据单元课程的应用内容，设置思考问题，使学生在分析问题的过程中，完成对于单元课程知识的回顾。由此，不仅直接将学生注意力集中在了复习课程知识中，也充分的调动了学生的思维活力，为保证课程学习质量创造了基础。
三、 完善复习内容，保障知识讲解全面性
小学阶段的英语课程知识中，生活化、基础性的知识内容相对较多，大多是对单词、词句、句子的应用。在进行单元件课程复习的过程中，教师务必要保证课程内容的全面性，通过对单元内所有知识点内容的覆盖，保证学生在复习课程中的知识掌握水平，以此实现课程学习的优化升级。
例如，在课程知识复习的过程中，教师可以为学生设置一个竞赛游戏，将班级同学分为两组，进行单词接龙比赛。在这一游戏过程中，每名学生都可以扮演“小教师”的角色，并在参与游戏的过程中，起到监督作用，对于对方小组出现的错误进行纠正。以此，在这种竞争模式下，学生可以在复习课程前，对单元中知识进行充分的总结，并在课程活动的参与中，主动找到所有的知识点，而教师仅需对课程活动进程进行适当引导，就可保证知识的全面性，以此完成复习课程目标。
四、 建立逻辑系统，形成信息化检索模式
英语单元复习课程中，主要是针对阶段性的课程知识进行归类汇总，即便是作为语言类别的英语学科，也会在知识系统中代用一定的逻辑性。在进行课程讲解时，教师可以尝试突出这种知识内容之间的逻辑关系，通过对逻辑性内容的梳理，将知识内容串联起来，形成完整的知识脉络。以此，不仅可以增加知识的理解效果，也能提升学生的记忆水平。
例如，教师在课前准备过程中，通过计算机软件，绘制出单元英语知识的思维导图，通过对关键词汇的延展，逐漸将知识内容扩展到短语、词组、例句的内容中。然后，在整体性单元中知识上，形成闭环结构，完成课程知识的闭环逻辑系统构建。而在课堂活动中，教师需在展示完单词推导模式后，让学生自行尝试对单元知识结构的归纳。通过尝试难免会有所失误，教师要做的就是在最终的课程总结中，对具体的知识逻辑关系进行总结，并为学生预留家庭作业，使其放学后，将规范性的逻辑图与自己绘制的逻辑图进行对比，并尝试着总结自己在知识理解上的偏差。
五、 创建学习小组，增加课程复习实践性
小学阶段，学生的思维能力与专注度水平存在明显不足，在进行课程教学的过程中，教师需通过教学方案的调整补充学生的个人能力。对此，在英语单元复习课程中，教师可以通过分组教学的模式，将学生的学习能力整合起来，并在实践学习的过程中，完成课程知识内容的复习与总结，提高学生的知识记忆水平与学科知识实践能力。
例如，在对单元课程内容进行总结过程中，教师可以将学生设置为不同的学习小组，分别对每一节课程内容进行演绎，以此保证课程学习的互动性，并使学生在小组交流协作的同时，弱化课程难度，保证复习课程的实践指导效果。
六、 归纳单元亮点，拓展知识生活化内容
小学阶段的英语课程中，会在文章内容上，为学生设置较为新奇的内容，在渲染异域文化的同时，完成外语课程教学。对此，教师需在单元总结课程中，对课程内容进行延展，在学生充分掌握单元单英语知识点的基础上，将知识内容进行生活化的拓展，使课程知识内容能够更加深刻的被学生接受，强化学生学习过程中的联想能力，拓宽语境空间。
例如，在进行单词记忆的过程中，教师可以组织学生进行经验交流，将自己熟知的单词记忆方法分享出来，以此保证学生在学习过程中知识内容的互通性。而教师可以尝试抛砖引玉的进行引导，在对“onion”这一单词进行学习的过程中，可以将“i”视作洋葱的“芯”，然后将“i”两侧的“on”视作洋葱的“瓣”。通过这种方法完成的单词记忆，不仅可使知识更贴近生活，也能激发出学生的联想。而小学阶段的学生，可以借助自身丰富的想象力，完成这一单词记忆方式的延展，并在交流中实现成绩的提升与能力的优化。
七、 总结
综上，小学英语课程中的单元复习，需要在教学模式上作出调整。以此才能更好的完成知识内容的总结，使学生对阶段性的课程知识，产生更加深刻的理解与认识。对此，不仅要求岗位教师在实践中不断总结经验，也要通过教学探究与交流，实现方法的相互学习，以及课程教学模式的整体性升级。
参考文献：
[1]郑待鸣.复习是高层次的再现——浅谈小学英语单元复习课教学的有效途径[J].新教师，2018（12）：67-68.
[2]黄珍.基于单元主题复习课的小学英语教材整合实践与思考——以“Numbers in our lives”单元教学为例[J].小学教学研究，2017（13）：66-69.
作者简介：
李雯，四川省绵阳市，绵阳高新区兴业路小学。
关键词：小学英语;单元复习;教学实践
一、 引言
素质化教学，对课程的教育形式提出了更高的要求。在小学阶段的课程教学中，对于课程内容的开发，不仅是素质教育的客观要求，也是提高教学有效性的重要途径，务必得到教师的高度重视。而对于教学模式的开发，也应当更加务实地站在学生视角下，在课程主体转化的条件下落实模式升级。
二、 激发学生兴趣，提高课程复习主动性
学生的兴趣，是保证其课堂专注度的基础，也是实现课程教学的关键。尤其在英语单元复习课程中，务必要在课程环境中，构筑起轻松、活泼的教学环境，以此保证学生在课堂内的参与性与专注力，补充原本较为枯燥的复习课程内容。
例如，在总结课程的过程中，教师可以根据单元知识内容，以多媒体课件的技术条件为基础，制定生动动画短片与微课材料。通过3-5分钟的视频播放，引导出复习课程的中心内容。同时，在视频内容中，也可以根据单元课程的应用内容，设置思考问题，使学生在分析问题的过程中，完成对于单元课程知识的回顾。由此，不仅直接将学生注意力集中在了复习课程知识中，也充分的调动了学生的思维活力，为保证课程学习质量创造了基础。
三、 完善复习内容，保障知识讲解全面性
小学阶段的英语课程知识中，生活化、基础性的知识内容相对较多，大多是对单词、词句、句子的应用。在进行单元件课程复习的过程中，教师务必要保证课程内容的全面性，通过对单元内所有知识点内容的覆盖，保证学生在复习课程中的知识掌握水平，以此实现课程学习的优化升级。
例如，在课程知识复习的过程中，教师可以为学生设置一个竞赛游戏，将班级同学分为两组，进行单词接龙比赛。在这一游戏过程中，每名学生都可以扮演“小教师”的角色，并在参与游戏的过程中，起到监督作用，对于对方小组出现的错误进行纠正。以此，在这种竞争模式下，学生可以在复习课程前，对单元中知识进行充分的总结，并在课程活动的参与中，主动找到所有的知识点，而教师仅需对课程活动进程进行适当引导，就可保证知识的全面性，以此完成复习课程目标。
四、 建立逻辑系统，形成信息化检索模式
英语单元复习课程中，主要是针对阶段性的课程知识进行归类汇总，即便是作为语言类别的英语学科，也会在知识系统中代用一定的逻辑性。在进行课程讲解时，教师可以尝试突出这种知识内容之间的逻辑关系，通过对逻辑性内容的梳理，将知识内容串联起来，形成完整的知识脉络。以此，不仅可以增加知识的理解效果，也能提升学生的记忆水平。
例如，教师在课前准备过程中，通过计算机软件，绘制出单元英语知识的思维导图，通过对关键词汇的延展，逐漸将知识内容扩展到短语、词组、例句的内容中。然后，在整体性单元中知识上，形成闭环结构，完成课程知识的闭环逻辑系统构建。而在课堂活动中，教师需在展示完单词推导模式后，让学生自行尝试对单元知识结构的归纳。通过尝试难免会有所失误，教师要做的就是在最终的课程总结中，对具体的知识逻辑关系进行总结，并为学生预留家庭作业，使其放学后，将规范性的逻辑图与自己绘制的逻辑图进行对比，并尝试着总结自己在知识理解上的偏差。
五、 创建学习小组，增加课程复习实践性
小学阶段，学生的思维能力与专注度水平存在明显不足，在进行课程教学的过程中，教师需通过教学方案的调整补充学生的个人能力。对此，在英语单元复习课程中，教师可以通过分组教学的模式，将学生的学习能力整合起来，并在实践学习的过程中，完成课程知识内容的复习与总结，提高学生的知识记忆水平与学科知识实践能力。
例如，在对单元课程内容进行总结过程中，教师可以将学生设置为不同的学习小组，分别对每一节课程内容进行演绎，以此保证课程学习的互动性，并使学生在小组交流协作的同时，弱化课程难度，保证复习课程的实践指导效果。
六、 归纳单元亮点，拓展知识生活化内容
小学阶段的英语课程中，会在文章内容上，为学生设置较为新奇的内容，在渲染异域文化的同时，完成外语课程教学。对此，教师需在单元总结课程中，对课程内容进行延展，在学生充分掌握单元单英语知识点的基础上，将知识内容进行生活化的拓展，使课程知识内容能够更加深刻的被学生接受，强化学生学习过程中的联想能力，拓宽语境空间。
例如，在进行单词记忆的过程中，教师可以组织学生进行经验交流，将自己熟知的单词记忆方法分享出来，以此保证学生在学习过程中知识内容的互通性。而教师可以尝试抛砖引玉的进行引导，在对“onion”这一单词进行学习的过程中，可以将“i”视作洋葱的“芯”，然后将“i”两侧的“on”视作洋葱的“瓣”。通过这种方法完成的单词记忆，不仅可使知识更贴近生活，也能激发出学生的联想。而小学阶段的学生，可以借助自身丰富的想象力，完成这一单词记忆方式的延展，并在交流中实现成绩的提升与能力的优化。
七、 总结
综上，小学英语课程中的单元复习，需要在教学模式上作出调整。以此才能更好的完成知识内容的总结，使学生对阶段性的课程知识，产生更加深刻的理解与认识。对此，不仅要求岗位教师在实践中不断总结经验，也要通过教学探究与交流，实现方法的相互学习，以及课程教学模式的整体性升级。
参考文献：
[1]郑待鸣.复习是高层次的再现——浅谈小学英语单元复习课教学的有效途径[J].新教师，2018（12）：67-68.
[2]黄珍.基于单元主题复习课的小学英语教材整合实践与思考——以“Numbers in our lives”单元教学为例[J].小学教学研究，2017（13）：66-69.
作者简介：
李雯，四川省绵阳市，绵阳高新区兴业路小学。