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【摘 要】 课堂导入是语文课堂教学的重要环节。教师根据具体情况设置灵活多样的导入方式，通过“谈话激趣”“情境诱导”和“提问设疑”等方法可以让课堂教学妙趣横生，引人入胜。
【关键词】 小学语文 课堂教学 导入方法
小学语文新课程标准指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，同时注意不同学段之间的联系和衔接，促进学生语文素养的整体提高。”小学语文课堂教学的导入也是一样，教师需要根据学生的实际情况，结合课文的具体内容，设置灵活多样的导入方式，使课堂教学妙趣横生，引人入胜，从而促进学生语文素养的提升。
一、谈话激趣
兴趣是最好的老师，也是获取知识的内驱力。在课堂教学中，教师运用谈话形式，或交代背景，或描述画面，或讲述故事，或猜谜语，都可以有效地激发小学生的学习兴趣。如教学古诗时，由于时代的变迁，要让小学生真正进入诗歌的意境，是比较难的。采用谈话形式可以拉近古今距离，如《静夜思》的导入可这样处理：首先让学生回忆自己过中秋节的情景，接着让学生说说中秋夜的月色如何，最后教师说：“今天，我们过着美好、幸福的生活，怀着愉悦的心情观赏着明亮的月儿，而古代有一位大诗人看着这皎洁的月光，却想起了自己的故乡，思念起亲人。”这样就能吸引学生，进入了教学主题。
二、情境诱导
叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲”。情境法是小学语文教学的重要手段，如果教師将课文的语言文字还原成精美的画面，呈现给学生，让学生如临其境，如视其物，如见其人，可以为学生理解课文内容与体会感情打下基础。
1. 画面呈现。小学生对色彩斑澜的画面特别感兴趣，如果同时出现一段文字和一幅图画，首先吸引住学生眼光的肯定是图画，因为图画内容大都能一目了然。如《丑小鸭》这个童话故事导入时，教师一边出示图片，一边讲述：“当温暖的春天到来时，鸭妈妈的孩子也相继出世了，孩子们究竟长得怎么样呢？”学生的目光一下就聚焦在大屏幕上了。然后观察余下来的图画，说说图意，这样便有声有色地引出了题目。此时，学生对整个童话故事已基本了解，接下来的讲课便顺理成章了。
2. 角色扮演。语文是一门情感很强的学科，如果想求得语言训练与情感熏陶的融合，必须唤起学生的求知欲，使学生如临其境，角色扮演是一种选择。如导入《雪地里的小画家》时，教师假如扬起一阵泡沫雪花，接着，头戴小鸡、小狗、小鸭、小马头饰的四位学生相继走进教室，并作自我介绍：“我是小鸡，我画竹叶……”，然后齐说：“我们都是雪地里的小画家。”这样的导入别开生面，顿时点燃了学生心底的兴趣之火。
三、提问设疑
“师者，所以传道授业解惑也”。立德树人，培养学生的创造性思维是教师的主要任务。要培养学生的创新思维，教师必须先使学生有疑问，敢提问，解问题，从有疑到无疑，再产生新疑，不断地激发学习动机，培养创新意识。
1. 从审题入手，敢质疑。教师让学生看到题目后，引导学生围绕题目提出问题，再把提得有代表性的、和课文内容有关的问题板书到黑板上。例如教师出示《三个小学生》一题后，引导学生提问：三个小学生叫什么名字？三个小学生各干什么事？三个小学生中谁表现最好？教师要树立榜样，及时表扬，逐步消除学生害怕提问的心理，让学生从敢于问到善于问。这样不仅为教学内容作了铺垫，而且使学生从质疑中学做学习的主人。
2. 从预习着手，道已见。古人云：“读书有疑者须要无疑，无疑者须要有疑，到这里方为长进。”学生通过预习，已经解决了一部分问题，还有部分疑难带到课堂上。这时，教师以“通过预习，你读懂了（知道了）什么？”或“你还有哪些地方不理解？”为主要问话方式，让学生纷纷发表自己的看法，为学生创造了互相交流的机会，活跃了课堂气氛。
总之，课堂导入的形式是多种多样的。妙趣横生、引入入胜的导入不仅能使我们的课堂摆脱“闷气”和“匠气”，充满“生气”和“灵气”，更重要的是使学生养成好问多思的习惯，有利于培养学生的创造性思维。
参考文献
[1] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.北京：教育科学出版社，2014.
[2] 2019年小学语文新课程标准《义务教育语文课程标准》【最新修订版】.
【关键词】 小学语文 课堂教学 导入方法
小学语文新课程标准指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，同时注意不同学段之间的联系和衔接，促进学生语文素养的整体提高。”小学语文课堂教学的导入也是一样，教师需要根据学生的实际情况，结合课文的具体内容，设置灵活多样的导入方式，使课堂教学妙趣横生，引人入胜，从而促进学生语文素养的提升。
一、谈话激趣
兴趣是最好的老师，也是获取知识的内驱力。在课堂教学中，教师运用谈话形式，或交代背景，或描述画面，或讲述故事，或猜谜语，都可以有效地激发小学生的学习兴趣。如教学古诗时，由于时代的变迁，要让小学生真正进入诗歌的意境，是比较难的。采用谈话形式可以拉近古今距离，如《静夜思》的导入可这样处理：首先让学生回忆自己过中秋节的情景，接着让学生说说中秋夜的月色如何，最后教师说：“今天，我们过着美好、幸福的生活，怀着愉悦的心情观赏着明亮的月儿，而古代有一位大诗人看着这皎洁的月光，却想起了自己的故乡，思念起亲人。”这样就能吸引学生，进入了教学主题。
二、情境诱导
叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲”。情境法是小学语文教学的重要手段，如果教師将课文的语言文字还原成精美的画面，呈现给学生，让学生如临其境，如视其物，如见其人，可以为学生理解课文内容与体会感情打下基础。
1. 画面呈现。小学生对色彩斑澜的画面特别感兴趣，如果同时出现一段文字和一幅图画，首先吸引住学生眼光的肯定是图画，因为图画内容大都能一目了然。如《丑小鸭》这个童话故事导入时，教师一边出示图片，一边讲述：“当温暖的春天到来时，鸭妈妈的孩子也相继出世了，孩子们究竟长得怎么样呢？”学生的目光一下就聚焦在大屏幕上了。然后观察余下来的图画，说说图意，这样便有声有色地引出了题目。此时，学生对整个童话故事已基本了解，接下来的讲课便顺理成章了。
2. 角色扮演。语文是一门情感很强的学科，如果想求得语言训练与情感熏陶的融合，必须唤起学生的求知欲，使学生如临其境，角色扮演是一种选择。如导入《雪地里的小画家》时，教师假如扬起一阵泡沫雪花，接着，头戴小鸡、小狗、小鸭、小马头饰的四位学生相继走进教室，并作自我介绍：“我是小鸡，我画竹叶……”，然后齐说：“我们都是雪地里的小画家。”这样的导入别开生面，顿时点燃了学生心底的兴趣之火。
三、提问设疑
“师者，所以传道授业解惑也”。立德树人，培养学生的创造性思维是教师的主要任务。要培养学生的创新思维，教师必须先使学生有疑问，敢提问，解问题，从有疑到无疑，再产生新疑，不断地激发学习动机，培养创新意识。
1. 从审题入手，敢质疑。教师让学生看到题目后，引导学生围绕题目提出问题，再把提得有代表性的、和课文内容有关的问题板书到黑板上。例如教师出示《三个小学生》一题后，引导学生提问：三个小学生叫什么名字？三个小学生各干什么事？三个小学生中谁表现最好？教师要树立榜样，及时表扬，逐步消除学生害怕提问的心理，让学生从敢于问到善于问。这样不仅为教学内容作了铺垫，而且使学生从质疑中学做学习的主人。
2. 从预习着手，道已见。古人云：“读书有疑者须要无疑，无疑者须要有疑，到这里方为长进。”学生通过预习，已经解决了一部分问题，还有部分疑难带到课堂上。这时，教师以“通过预习，你读懂了（知道了）什么？”或“你还有哪些地方不理解？”为主要问话方式，让学生纷纷发表自己的看法，为学生创造了互相交流的机会，活跃了课堂气氛。
总之，课堂导入的形式是多种多样的。妙趣横生、引入入胜的导入不仅能使我们的课堂摆脱“闷气”和“匠气”，充满“生气”和“灵气”，更重要的是使学生养成好问多思的习惯，有利于培养学生的创造性思维。
参考文献
[1] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.北京：教育科学出版社，2014.
[2] 2019年小学语文新课程标准《义务教育语文课程标准》【最新修订版】.