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【摘 要】阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，学生通过开展文章阅读，不仅可以实现语言综合能力的提升，而且还能促进学生拓展思维，受到情感品质方面的熏陶。当前小学语文阅读教学中存在很多问题，面对学生的个性化差异，教师需要不断优化教学方式方法，激发学生主动阅读的兴趣，让学生更好地理解文章，实现思维能力和语言运用能力等方面的提高。本文主要针对小学语文阅读教学开展的策略进行了探究，以供参考。
【关键词】小学语文 阅读教学 问题 教学方法
在当前新课程改革深入开展的背景下，阅读教学受到了更多的重视，教师需要打造充满活力的高质量的阅读课堂，激发学生的阅读兴趣，引导他们学习知识，拓宽知识面，提升能力，培养品质，发展学生的语文核心素养。但是当前很多小学语文教师不注重阅读教学的开展，或者教学模式落后，学生的阅读兴趣不高，这就需要教师转变教育观念，想方设法激发学生的阅读兴趣，确保阅读教学的高效率和高水平。
一、小学语文阅读教学中的难点问题分析
在小学语文阅读教学中，学生较常反映的难点问题一般是生词生字、句式结构和情感内容等知识的理解，这些对于基础能力较差的学生来说较难记忆和理解。而教学重点在于对文本的整体解读，以及学生个人思维导图的建构。学生从文本中提取关键信息进一步完善整体架构。所以，小学语文阅读教学中较常见的问题表现在知识点的理解和掌握、文本整体的理解、思维导图的建构以及表达能力和综述能力等方面。
另外，学生学习能力、学习态度、学习方法和学习效率的差异性，也是影响阅读教学质量的关键。在实践教学中，有的学生阅读能力较强，能夠在短时间内通透理解文本，参透中心思想和文本内容。但有的学生则多停留在文本表层知识点的解读，对文本内涵的理解不够深入。如果没有合理的教学对策，学生学习能力之间的差异性就会越加明显，这对深化课程理念落实学生全面发展任务产生了一定影响。
二、小学语文阅读教学的方法
1.转变教学观念，激发阅读兴趣
重视影响阅读教学发展的重难点问题，作为教师应转变传统的教学理念，认真解读新课程理念要求，落实新课改教学根本任务。发挥学生主体，努力创设适合并促进学生全面发展的课堂教学情境，激发阅读学习兴趣，最终提升阅读综合能力。例如《你好！新年》这一课的阅读教学，就可以利用创设阅读情境的方式激发阅读学习兴趣，帮助学生融入情境中深刻体会文本内涵，提升语言综合运用能力。教师引导学生展开讨论，对新年特色及印象最深的事情进行交流，互动中既升华了师生和生生情感，也进一步感受到了新年气氛，教师还可以借助多媒体技术创设相应课堂情境，激发学生的阅读兴趣，让学生能够学会自主阅读和学习，以此解决学生对阅读课的厌学问题。
2.树立学生的主体地位，引导学生自主合作探究
阅读教学模式单一也成为新时代下制约学生阅读能力的重要问题。新课程理念强调对学生学习自主性、合作性和探究性学习能力的培养。所以，在阅读教学中也应创新教学模式，突出学生主体性，引导学生进行自主合作探究[2]。例如在《田忌赛马》一课的教学中，如何理解“扫兴”“讥讽”“轻蔑”“转败为胜”等词语。这就需要结合课文来进行解读。教师首先让学生默读课文，然后分成几个小组，每个小组针对自读理解展开讨论，最终通过合作讨论写出关于每个词语的综合理解，尤其是对田忌第一次赛马转败为胜的事情中，如何体会为人处世的深刻道理。结合课文展开小组讨论，针对个性化理解进行深入探究。通过小组内讨论，小组间对比讨论进一步完善问题答案。层层解析和深入，最终实现全面解读和理解文章内涵，体会其中深刻思想的目的。
3.强化课外阅读，提升思维能力
课外阅读是拓展阅历，提升知识内涵的有效方法。对于小学语文阅读教学而言，丰富的课外阅读资源能够扩宽学生的视野，帮助学生在课堂阅读学习中发散阅读思维更广泛而全面地解读文本。同时，强化课外阅读还能够帮助学生积累更多词汇量，对语文基础能力和语言组织表达能力的提升很有帮助[3]。例如《爱因斯坦和小女孩》这一课的教学时，学生可以借助在课外积累的有关爱因斯坦的背景资料，使本文的理解更加全面不受课文内容的局限。在课外阅读中积累的丰富阅历能够帮助学生更加全面地、立体地、多元的理解人物，还原并架构更加完善的文本意境。所以，强化课外阅读能够拓展阅历和思维提升综合阅读能力。
4.优化阅读训练，锻炼语言运用技巧
阅读技巧在阅读教学中是必须掌握的能力之一，但阅读技巧的学习和总结不仅仅要依靠教师的引导，更需要学生自己去实践和探究。结合个人阅读能力选择合理的阅读训练方式和内容，通过不断练习和总结提升阅读的技巧性[4]。例如，对于记叙文、议论文和说明文等不同题材的文章阅读方法应合理选择，如《吐鲁番的葡萄沟》和《草原即景》两篇都是写景的记叙文，那么在阅读技巧上应注重合理分层，逐段找出中心句，然后结合全文按照中心意思进行段落划分，总结文章纲要，最终全面解读文本。对于议论文应首先自读全文找出重要论点，然后以点概面解读全文。说明文主要是以一件事、一个人或者一个故事为中心展开的具体说明。关键词的提取对于说明文阅读来说是核心要素。针对不同题材文本结合学生的个体差异进行阅读训练，多读多练多总结，力求全面提升学生的综合阅读能力。
总之，在当前新课程背景下，小学语文教师要注重教学模式的革新，更加关注阅读教学的开展，培养学生的阅读能力，发展学生的人文素养。在实际教学中，教师要做到对学生、教材和课堂的整体把握，考虑到学生自身的个性化差异，创新教学方式方法，课内外阅读相结合，强化阅读训练，引导学生充满兴趣的参与阅读，并把阅读养成为一种长期坚持的习惯。
参考文献
[1]杨海红.小学语文阅读教学的重点与难点把握[J].求知导刊，2014（12）：112.
[2]徐国佳.浅谈如何提升小学语文阅读教学实效性[J].课外语文：教研版，2014（10）：60-61.
[3]张旭芳.谈如何提升小学语文阅读教学的实效性[J].才智，2015（10）：58-59.
[4]李小林.关于提高小学语文阅读教学实效性的策略[J].教育，2017（05）：68-69.
【关键词】小学语文 阅读教学 问题 教学方法
在当前新课程改革深入开展的背景下，阅读教学受到了更多的重视，教师需要打造充满活力的高质量的阅读课堂，激发学生的阅读兴趣，引导他们学习知识，拓宽知识面，提升能力，培养品质，发展学生的语文核心素养。但是当前很多小学语文教师不注重阅读教学的开展，或者教学模式落后，学生的阅读兴趣不高，这就需要教师转变教育观念，想方设法激发学生的阅读兴趣，确保阅读教学的高效率和高水平。
一、小学语文阅读教学中的难点问题分析
在小学语文阅读教学中，学生较常反映的难点问题一般是生词生字、句式结构和情感内容等知识的理解，这些对于基础能力较差的学生来说较难记忆和理解。而教学重点在于对文本的整体解读，以及学生个人思维导图的建构。学生从文本中提取关键信息进一步完善整体架构。所以，小学语文阅读教学中较常见的问题表现在知识点的理解和掌握、文本整体的理解、思维导图的建构以及表达能力和综述能力等方面。
另外，学生学习能力、学习态度、学习方法和学习效率的差异性，也是影响阅读教学质量的关键。在实践教学中，有的学生阅读能力较强，能夠在短时间内通透理解文本，参透中心思想和文本内容。但有的学生则多停留在文本表层知识点的解读，对文本内涵的理解不够深入。如果没有合理的教学对策，学生学习能力之间的差异性就会越加明显，这对深化课程理念落实学生全面发展任务产生了一定影响。
二、小学语文阅读教学的方法
1.转变教学观念，激发阅读兴趣
重视影响阅读教学发展的重难点问题，作为教师应转变传统的教学理念，认真解读新课程理念要求，落实新课改教学根本任务。发挥学生主体，努力创设适合并促进学生全面发展的课堂教学情境，激发阅读学习兴趣，最终提升阅读综合能力。例如《你好！新年》这一课的阅读教学，就可以利用创设阅读情境的方式激发阅读学习兴趣，帮助学生融入情境中深刻体会文本内涵，提升语言综合运用能力。教师引导学生展开讨论，对新年特色及印象最深的事情进行交流，互动中既升华了师生和生生情感，也进一步感受到了新年气氛，教师还可以借助多媒体技术创设相应课堂情境，激发学生的阅读兴趣，让学生能够学会自主阅读和学习，以此解决学生对阅读课的厌学问题。
2.树立学生的主体地位，引导学生自主合作探究
阅读教学模式单一也成为新时代下制约学生阅读能力的重要问题。新课程理念强调对学生学习自主性、合作性和探究性学习能力的培养。所以，在阅读教学中也应创新教学模式，突出学生主体性，引导学生进行自主合作探究[2]。例如在《田忌赛马》一课的教学中，如何理解“扫兴”“讥讽”“轻蔑”“转败为胜”等词语。这就需要结合课文来进行解读。教师首先让学生默读课文，然后分成几个小组，每个小组针对自读理解展开讨论，最终通过合作讨论写出关于每个词语的综合理解，尤其是对田忌第一次赛马转败为胜的事情中，如何体会为人处世的深刻道理。结合课文展开小组讨论，针对个性化理解进行深入探究。通过小组内讨论，小组间对比讨论进一步完善问题答案。层层解析和深入，最终实现全面解读和理解文章内涵，体会其中深刻思想的目的。
3.强化课外阅读，提升思维能力
课外阅读是拓展阅历，提升知识内涵的有效方法。对于小学语文阅读教学而言，丰富的课外阅读资源能够扩宽学生的视野，帮助学生在课堂阅读学习中发散阅读思维更广泛而全面地解读文本。同时，强化课外阅读还能够帮助学生积累更多词汇量，对语文基础能力和语言组织表达能力的提升很有帮助[3]。例如《爱因斯坦和小女孩》这一课的教学时，学生可以借助在课外积累的有关爱因斯坦的背景资料，使本文的理解更加全面不受课文内容的局限。在课外阅读中积累的丰富阅历能够帮助学生更加全面地、立体地、多元的理解人物，还原并架构更加完善的文本意境。所以，强化课外阅读能够拓展阅历和思维提升综合阅读能力。
4.优化阅读训练，锻炼语言运用技巧
阅读技巧在阅读教学中是必须掌握的能力之一，但阅读技巧的学习和总结不仅仅要依靠教师的引导，更需要学生自己去实践和探究。结合个人阅读能力选择合理的阅读训练方式和内容，通过不断练习和总结提升阅读的技巧性[4]。例如，对于记叙文、议论文和说明文等不同题材的文章阅读方法应合理选择，如《吐鲁番的葡萄沟》和《草原即景》两篇都是写景的记叙文，那么在阅读技巧上应注重合理分层，逐段找出中心句，然后结合全文按照中心意思进行段落划分，总结文章纲要，最终全面解读文本。对于议论文应首先自读全文找出重要论点，然后以点概面解读全文。说明文主要是以一件事、一个人或者一个故事为中心展开的具体说明。关键词的提取对于说明文阅读来说是核心要素。针对不同题材文本结合学生的个体差异进行阅读训练，多读多练多总结，力求全面提升学生的综合阅读能力。
总之，在当前新课程背景下，小学语文教师要注重教学模式的革新，更加关注阅读教学的开展，培养学生的阅读能力，发展学生的人文素养。在实际教学中，教师要做到对学生、教材和课堂的整体把握，考虑到学生自身的个性化差异，创新教学方式方法，课内外阅读相结合，强化阅读训练，引导学生充满兴趣的参与阅读，并把阅读养成为一种长期坚持的习惯。
参考文献
[1]杨海红.小学语文阅读教学的重点与难点把握[J].求知导刊，2014（12）：112.
[2]徐国佳.浅谈如何提升小学语文阅读教学实效性[J].课外语文：教研版，2014（10）：60-61.
[3]张旭芳.谈如何提升小学语文阅读教学的实效性[J].才智，2015（10）：58-59.
[4]李小林.关于提高小学语文阅读教学实效性的策略[J].教育，2017（05）：68-69.