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我国著名教育家陶行知先生曾说过："发明千千万，起点是一问。"课堂提问是课堂教学的重要手段之一，
是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课
堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。而要使提问有效，教师就要深化对历史教材
的理解，在备课前充分运用教材设置问题情境，激发学生思考，提高学生的历史思维能力。那么如何设置
有效问题呢？根据中考的考核目标与要求，我在教学中尝试从以下几个角度设计问题。
一、阅读图文，获取信息
1.利用大字设问
教材大字本身就是文字材料，由于历史学科的特点，教材往往平铺直叙，要点性不明确，教师可以引导学
生从大字中获取和解读信息。
2.利用小字或补充材料设问
教材很多小字都是材料性，目的阐述正文观点的，教师就小字设问，从小字中获取和解读信息。
3.利用图片设问
教材很多图片都蕴含了丰富的信息，利用这些图片可以创设问题新情境。把这些小字、原始材料或图片充
分运用，既可以创设新情境，加深学生对教材的理解，提高历史学习兴趣，又能提高学生获取和解读信息
的能力。
二、灵活运用，一知多问
许多学生学习历史知识只知道背景、内容、影响，变换设问就不会作答了，因此一知多问就很有必要。
例如关于马克思主义诞生的背景、《共产党宣言》的内容，我变换了如下设问：
例1、科学共产主义理论是马克思、恩格斯天才头脑的产物吗？（马克思主义理论诞生的背景）
例2、马克思主义理论为什么是科学的？（宣言的内容）
例3、圣西门、傅利叶的思想为什么是空想的理论？（也是共产党宣言的内容）
例4、太平天国运动的背景可问："为什么说太平天国运动鸦片战争炮声的回响？"
这样一知多问，既会防止学生死记硬背，又可以训练学生灵活运用知识的能力，提高思维能力。
三、多维思考，夯实基础
对历史要从不同的角度、线索、层次等方面，多方面理解，对培养学生思维的深度、广度和灵活性有很大
的益处。如原因的角度往往有国内、国际、政治、经济、思想等方面；历史影响有积极、消极影响，或政
治、经济、思想、当时、后世的影响等，而考试则往往选取某一个方面考察，因此平日教学时教师需要变
换设问的角度或方向，通过增减问题的限制因素和条件，使学生根据不同条件、 不同角度、不同侧面分
析解答问题。该类问题能为学生摆脱习惯性思维束缚，学会随问题的条件、角度的变化 灵活地解答问题
。
四、概括提炼，提纲挈领
不少学生只侧重记忆具体的历史知识，如某一事件的背景、内容、影响等，缺乏对历史知识的宏观把握，
因此往往一叶障目，不见森林；而高考则往往注重考察主干知识，况且如果学生缺乏对历史知识的整体把
握，历史知识就会零散，学生即使记住了遗忘得也快而且不会应用，因此教师应该设计一些针对历史知识
框架的一些问题，引导学生对历史知识进行概括提炼，提纲挈领。
1.利用课本黑体字
课本上的黑体字标题本身就是最基本的历史知识点，这类问题可以引导学生注重主体知识，形成系统的知
识结构。
2.利用章节目录
这类问题可以引导学生注意黑体字、单元目录，把握各个基本知识点或各节知识之间的内在联系，既便于
学生提纲挈领系统把握知识，形成整体史观，又可以提高学生的归纳概括能力。
3.由个性到共性
历史知识虽然繁多但又有规律，规律性体现了历史发展最本质的东西，可以培养学生逻辑思维和透过现象
看本质的能力。教师可以就历史知识的规律性设计问题，把历史知识由具体知识上升为规律性的内容，学
生又可以用这些规律去解决新问题，真正做到了"授之以渔"，利于学生的终身发展。
五、联系现实，以史为鉴
唐太宗说："以铜为镜可以正衣冠，以人为镜可以明得失，以史为镜可以知兴替"，古人又说"读史使人明
智"，因此掌握历史知识不是历史课程学习的唯一何最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体，因
此在历史教学过程中，教师应该多联系现实设计一些问题。
在这类问题会引导学生从感性认识上升到理性认识，提高历史思维和解决问题的能力，真正体现了历史学
科以史為鉴的育人功能。
六、温故知新，环环相扣
孔子曰："学而时习之，不亦乐乎？"教师要注意理解历史发展的因果性和连续性，在新旧知识的衔接处设
置问题。
七、史论结合，论从史出
历史新课程标也准明确指出历史学习努力做到论从史出、史论结合，因此教师应该设计一些史论结合的问
题。"史论结合"是一个实践性很强的问题，只有在平时的训练中提高"结合"的自觉性，才能不断增强这方
面的能力。
八、透过现象，揭示本质
在人类历史发展中，各种历史现象表现得纷繁复杂，曲折离奇，这就需要我们在教学中通过分析，去粗取
精，去伪存真，透过事物的现象，揭露它的本质。
在传统教学中，中学生对历史学科形成的概念却是"死记硬背"。许多学生平时根本不重视历史学科的学习
，考试时就突击背几天去应付。历史教师如果更新观念，改变教法，自觉遵循"教为主导，学为主体，思
维训练为主线"的原则，因材施教，用心设计真问题，激发学生的学习兴趣，就让学生懂得历史是一门思
维性很强的学科，学生逐步学会分析、归纳、概括、综合等思维方法，促使学生主动拿起"思维"这一武器
，积极运用各种思维方法和逻辑形式梳理各种历史事件、历史人物，分析各种历史现象、历史关系，并重
新归类组合，形成眉目清晰、条理分明的历史网络图，自觉摈弃死记硬背的陈旧学习方式，掌握学习的主
动权。
是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课
堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。而要使提问有效，教师就要深化对历史教材
的理解，在备课前充分运用教材设置问题情境，激发学生思考，提高学生的历史思维能力。那么如何设置
有效问题呢？根据中考的考核目标与要求，我在教学中尝试从以下几个角度设计问题。
一、阅读图文，获取信息
1.利用大字设问
教材大字本身就是文字材料，由于历史学科的特点，教材往往平铺直叙，要点性不明确，教师可以引导学
生从大字中获取和解读信息。
2.利用小字或补充材料设问
教材很多小字都是材料性，目的阐述正文观点的，教师就小字设问，从小字中获取和解读信息。
3.利用图片设问
教材很多图片都蕴含了丰富的信息，利用这些图片可以创设问题新情境。把这些小字、原始材料或图片充
分运用，既可以创设新情境，加深学生对教材的理解，提高历史学习兴趣，又能提高学生获取和解读信息
的能力。
二、灵活运用，一知多问
许多学生学习历史知识只知道背景、内容、影响，变换设问就不会作答了，因此一知多问就很有必要。
例如关于马克思主义诞生的背景、《共产党宣言》的内容，我变换了如下设问：
例1、科学共产主义理论是马克思、恩格斯天才头脑的产物吗？（马克思主义理论诞生的背景）
例2、马克思主义理论为什么是科学的？（宣言的内容）
例3、圣西门、傅利叶的思想为什么是空想的理论？（也是共产党宣言的内容）
例4、太平天国运动的背景可问："为什么说太平天国运动鸦片战争炮声的回响？"
这样一知多问，既会防止学生死记硬背，又可以训练学生灵活运用知识的能力，提高思维能力。
三、多维思考，夯实基础
对历史要从不同的角度、线索、层次等方面，多方面理解，对培养学生思维的深度、广度和灵活性有很大
的益处。如原因的角度往往有国内、国际、政治、经济、思想等方面；历史影响有积极、消极影响，或政
治、经济、思想、当时、后世的影响等，而考试则往往选取某一个方面考察，因此平日教学时教师需要变
换设问的角度或方向，通过增减问题的限制因素和条件，使学生根据不同条件、 不同角度、不同侧面分
析解答问题。该类问题能为学生摆脱习惯性思维束缚，学会随问题的条件、角度的变化 灵活地解答问题
。
四、概括提炼，提纲挈领
不少学生只侧重记忆具体的历史知识，如某一事件的背景、内容、影响等，缺乏对历史知识的宏观把握，
因此往往一叶障目，不见森林；而高考则往往注重考察主干知识，况且如果学生缺乏对历史知识的整体把
握，历史知识就会零散，学生即使记住了遗忘得也快而且不会应用，因此教师应该设计一些针对历史知识
框架的一些问题，引导学生对历史知识进行概括提炼，提纲挈领。
1.利用课本黑体字
课本上的黑体字标题本身就是最基本的历史知识点，这类问题可以引导学生注重主体知识，形成系统的知
识结构。
2.利用章节目录
这类问题可以引导学生注意黑体字、单元目录，把握各个基本知识点或各节知识之间的内在联系，既便于
学生提纲挈领系统把握知识，形成整体史观，又可以提高学生的归纳概括能力。
3.由个性到共性
历史知识虽然繁多但又有规律，规律性体现了历史发展最本质的东西，可以培养学生逻辑思维和透过现象
看本质的能力。教师可以就历史知识的规律性设计问题，把历史知识由具体知识上升为规律性的内容，学
生又可以用这些规律去解决新问题，真正做到了"授之以渔"，利于学生的终身发展。
五、联系现实，以史为鉴
唐太宗说："以铜为镜可以正衣冠，以人为镜可以明得失，以史为镜可以知兴替"，古人又说"读史使人明
智"，因此掌握历史知识不是历史课程学习的唯一何最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体，因
此在历史教学过程中，教师应该多联系现实设计一些问题。
在这类问题会引导学生从感性认识上升到理性认识，提高历史思维和解决问题的能力，真正体现了历史学
科以史為鉴的育人功能。
六、温故知新，环环相扣
孔子曰："学而时习之，不亦乐乎？"教师要注意理解历史发展的因果性和连续性，在新旧知识的衔接处设
置问题。
七、史论结合，论从史出
历史新课程标也准明确指出历史学习努力做到论从史出、史论结合，因此教师应该设计一些史论结合的问
题。"史论结合"是一个实践性很强的问题，只有在平时的训练中提高"结合"的自觉性，才能不断增强这方
面的能力。
八、透过现象，揭示本质
在人类历史发展中，各种历史现象表现得纷繁复杂，曲折离奇，这就需要我们在教学中通过分析，去粗取
精，去伪存真，透过事物的现象，揭露它的本质。
在传统教学中，中学生对历史学科形成的概念却是"死记硬背"。许多学生平时根本不重视历史学科的学习
，考试时就突击背几天去应付。历史教师如果更新观念，改变教法，自觉遵循"教为主导，学为主体，思
维训练为主线"的原则，因材施教，用心设计真问题，激发学生的学习兴趣，就让学生懂得历史是一门思
维性很强的学科，学生逐步学会分析、归纳、概括、综合等思维方法，促使学生主动拿起"思维"这一武器
，积极运用各种思维方法和逻辑形式梳理各种历史事件、历史人物，分析各种历史现象、历史关系，并重
新归类组合，形成眉目清晰、条理分明的历史网络图，自觉摈弃死记硬背的陈旧学习方式，掌握学习的主
动权。