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教育家弗莱雷曾经提出:“教育具有对话性,教学即对话,对话是一种创造活动。”对话,是实现教师、学生、文本之间的相互交流和沟通,有效地实现教学目标的重要行为方式。对话教学是实施新课程的内在要求。笔者结合小学数学课堂教育实际,谈谈自己的看法。
一、师本“对话”,驾驭教材
《数学课程标准》指出:教材为学生的学习活动提供了基本线索,是实现课程目标、实施教学的重要资源。因此,教师在备课时要在保证基本要求的前提下,以教材为支点,走进教材,专心研读教材本身,直到充分理解、准确把握教材。如:一位教师上“分数的认识”的教学中,遇到了这样的情景:3/4里有( )个1/4。由于教材中没有直接出现“分数单位”这一概念,但她还是提到了“分数单位”,1/4是一个分数单位,叫学生看方格图回答,众多学生很费劲,老师只好叫一名优秀学生答出。接下去,根据方格图和线段图填空:5/8是( )个( )/( ),( )个( )/( )是( )/( )。学生更是一片茫然。这位老师讲;“自己上这段课时感到很郁闷。”原来这位教师没有琢磨透教材,没有抓住“平均分”这一关键,没有利用教材上的图形让学生产生数感来理解“平均分”。当然,走进教材的同时还应会走出教材,走进学生的生活,把自己的教学设计与学生的生活灵活地结合在一起,达到教与学的双向动态平衡。
二、师生“对话”,因势利导
随着数学新课程的推进,在课堂教学中,师生对话正逐渐取代了教师满堂灌的教学方式,这种师生对话体现了“合作交流”的学习方式。一方面,教师在课堂上应该建立一种平等的师生关系,以尊重的态度倾听,耐心等待,使学生能够大胆地参与到学习当中,努力构建和谐课堂,营造出一种和谐的教学氛围。只有这样,才能实现教师与学生的平等“对话”;也只有这样,学生才能真正成为学习的主体,课堂才能真正成为学生学习的主阵地。另一方面,教师要把握好引发师生对话的时机,做好组织者。当好引导者:在知识的重难点处引发对话,挖深挖透知识点;在疑惑模糊时引发对话,去伪存真,明晰认识;在规律形成时对话,取长补短,引导概括;在易混淆的问题和概念上对话,明确内涵,区分外延;在问题开放处对话,活跃思维,拓展思路。
三、生生“对话”,研讨求真
生生对话的过程,就是学生思维碰撞和观点交锋的过程,是学生探求真知,相互理解和欣赏的过程。课堂教学中,教师要努力搭建生生自由对话的平台。例如,一位老师在教学《半圆的周长》时:
师:同学们,我们已经学了计算一个圆的周长,也会用公式表示圆的周长,那谁能发明一个计算半圆的周长的公式呢?
生1:我会。整个圆的周长是2πr,而半个圆的周长就是πr。(他把圆片对折给大家看)
生2:我不同意他的看法,半圆的周长应该是πr d。(边说边指摸着半圆)πr指的是半圆的这一部分,而d指的是半圆的直径部分。把两部分合起来就是半圆的周长。
生1:(面对着生2),你说半圆的周长是πr d,那你能说说πr表示什么?
生3:我替他解释,πr表示整个圆的周长的一半,简称“圆周长的一半”,可以用1/2c表示。
生4:我认为你前半部分说对了,但你说“圆周长的一半用1/2c表示”,那半圆的周长应该用什么字母表示?
这样的课堂活泼生动,学生共享知识的奥秘与神奇。
四、“对话”自己,反思提高
叶澜教授说得好:一个教师写一辈子教案难以成为名师,但如果写三年反思则有可能成为名师。每一堂课,必然存在这样那样的问题,总有一些不尽如人意的地方。因此,在每一堂课结束后,教师应该自觉地与自己展开“对话”,认真地进行反思,包括反思精采之处和不当之处,这样就能不断提高自己的教学艺术水平。
一、师本“对话”,驾驭教材
《数学课程标准》指出:教材为学生的学习活动提供了基本线索,是实现课程目标、实施教学的重要资源。因此,教师在备课时要在保证基本要求的前提下,以教材为支点,走进教材,专心研读教材本身,直到充分理解、准确把握教材。如:一位教师上“分数的认识”的教学中,遇到了这样的情景:3/4里有( )个1/4。由于教材中没有直接出现“分数单位”这一概念,但她还是提到了“分数单位”,1/4是一个分数单位,叫学生看方格图回答,众多学生很费劲,老师只好叫一名优秀学生答出。接下去,根据方格图和线段图填空:5/8是( )个( )/( ),( )个( )/( )是( )/( )。学生更是一片茫然。这位老师讲;“自己上这段课时感到很郁闷。”原来这位教师没有琢磨透教材,没有抓住“平均分”这一关键,没有利用教材上的图形让学生产生数感来理解“平均分”。当然,走进教材的同时还应会走出教材,走进学生的生活,把自己的教学设计与学生的生活灵活地结合在一起,达到教与学的双向动态平衡。
二、师生“对话”,因势利导
随着数学新课程的推进,在课堂教学中,师生对话正逐渐取代了教师满堂灌的教学方式,这种师生对话体现了“合作交流”的学习方式。一方面,教师在课堂上应该建立一种平等的师生关系,以尊重的态度倾听,耐心等待,使学生能够大胆地参与到学习当中,努力构建和谐课堂,营造出一种和谐的教学氛围。只有这样,才能实现教师与学生的平等“对话”;也只有这样,学生才能真正成为学习的主体,课堂才能真正成为学生学习的主阵地。另一方面,教师要把握好引发师生对话的时机,做好组织者。当好引导者:在知识的重难点处引发对话,挖深挖透知识点;在疑惑模糊时引发对话,去伪存真,明晰认识;在规律形成时对话,取长补短,引导概括;在易混淆的问题和概念上对话,明确内涵,区分外延;在问题开放处对话,活跃思维,拓展思路。
三、生生“对话”,研讨求真
生生对话的过程,就是学生思维碰撞和观点交锋的过程,是学生探求真知,相互理解和欣赏的过程。课堂教学中,教师要努力搭建生生自由对话的平台。例如,一位老师在教学《半圆的周长》时:
师:同学们,我们已经学了计算一个圆的周长,也会用公式表示圆的周长,那谁能发明一个计算半圆的周长的公式呢?
生1:我会。整个圆的周长是2πr,而半个圆的周长就是πr。(他把圆片对折给大家看)
生2:我不同意他的看法,半圆的周长应该是πr d。(边说边指摸着半圆)πr指的是半圆的这一部分,而d指的是半圆的直径部分。把两部分合起来就是半圆的周长。
生1:(面对着生2),你说半圆的周长是πr d,那你能说说πr表示什么?
生3:我替他解释,πr表示整个圆的周长的一半,简称“圆周长的一半”,可以用1/2c表示。
生4:我认为你前半部分说对了,但你说“圆周长的一半用1/2c表示”,那半圆的周长应该用什么字母表示?
这样的课堂活泼生动,学生共享知识的奥秘与神奇。
四、“对话”自己,反思提高
叶澜教授说得好:一个教师写一辈子教案难以成为名师,但如果写三年反思则有可能成为名师。每一堂课,必然存在这样那样的问题,总有一些不尽如人意的地方。因此,在每一堂课结束后,教师应该自觉地与自己展开“对话”,认真地进行反思,包括反思精采之处和不当之处,这样就能不断提高自己的教学艺术水平。