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【摘要】小学作文教学是语文教学中的难题。如何帮助学生攻克这一难题？笔者认为，对学生定位要准确，指导思想应有正能量，要重视阅读积累，要重视生活体验等，从这几方面入手开展指导，就能提高学生作文能力。
【关键词】小学作文;教学策略
有的教师总是抱怨：“现在的小学生作文水平太低，写一句完整的句子都不会，更不要说写作文，写的文章根本无法改评。”其实，是教师不了解小学作文教学的特点，也不了解小学生学习作文写作的特点，才会出现这些抱怨。新形势下的课程教学要求给小学语文教学带来了新的理念，让很多学校和教师对教学产生了新的认识。然而，在我们看到种种新形象、新特点的同时，仍然在作文教学中存在着种种误区。在此，列举出以下几方面应注意的问题，以作教学探究。
一、对学生定位要正确
（一）制定适当的习作目标，培养学生写作兴趣
《小学语文课程标准》提出作文教学的总目标是“能具体明确，文畅字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用日常的表达方式写作。”在第三学段（5—6年级）也只提到“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表达”。然而，在实际的小学作文教学中常常存在着教师为了培养学生写出满意、优秀的作文而刻意提高作文习作目标，加强作文训练的难度。不可否认，的确存在着对语言的运用有着天赋的学生，他们会用准确的语言、漂亮的句子组织出出色的文章，可是对大多数学生来说，本身就对写作存在畏惧情绪，如果再要求他们写出高标准、严要求的文章，就一定会让他们更加畏惧写作文。本来还能顺利完成一篇简单的、朴实的、文句通顺的作文，现在却为了迎合高标准而绞尽脑汁搜集名词好句而弄得文不通、句不顺。长期下来，小学生失去了对写作的兴趣和信心，作文就成了大难题。
作为教师，要从学生的客观实际出发制定学生能够接受的目标，避免“揠苗助长”。在作文教学中实行循序渐进的目标推进方式，同时照顾到不同水平学生的需求制定出有弹性习作目标，让学生根据自己的实际情况进行写作。在评价时，也要采用不同层次的评价标准，使学生都能得到鼓励，不断地得到进步 。
例如，在对学生有了基本了解的前提下，在布置作文题目时，不要规定硬性的目标，可以以建议的形式提出，让学生尽可能地发挥，而不是强制规定应达到何种水平。在批改时，对有进步的学生一定要加以赞扬和鼓励，以使其更有信心和激情;对表现退步的学生则要鞭策，暗示其可以做得更好，希望下次看到优秀的表现等。当然，这也对教师提出了更大的挑战，需要教师付出更多的心血，一边关注学生的发展，一边提高自己的教学能力与水平。
（二）照顾小学生实际，不要过分强调语言句式的使用
小学生，尤其是中、低年级的小学生，刚系统接觸方块汉字，语言表达尚存在欠缺，在文字叙述上则更是会出现许多在成年人看来不成规矩、不合逻辑的句子。有的教师面对学生松散、跳跃的表达会无情地指出其不合“规矩”的句式，并逐一加以校正，看着满纸的红色字迹，学生会觉得自己做得很不好，久而久之，在努力改正的表面下，也许会形成一颗缺乏自信，失去孩童特有的天真。
例如，一位学生写到：“下课后，我约我的朋友小敏来我家玩。在半路上，我们遇上了大雨，下车时，天还下着雨。我们只有两把伞，一把很小的伞……”其句与句之间的跳跃感是较明显的，如果改为“下课后，我约我的朋友小敏来我家玩。我们坐公共汽车回家，半路上，下起了大雨，我们有两把伞，一把大伞，一把很小的伞……”叙述是清楚了很多，但也失去了不少孩子气的可爱，更重要的是学生对自己的语言表达能力也失去了一定的自信。
教师要站在学生的角度看待问题，充分考虑学生的年龄特点、思维特点限制，对童真的语言和句子不苛求其符合成年人的阅读及写作标准。换一种角度，换一种眼光去欣赏孩子纯净的内心的表达。对于实在不成句子，不通顺的表达要耐心加以引导，让学生明白表达的方法。随着年龄的增长，知识的积累，学生自然不会永远停留在幼稚、简单的表达层面上。
二、指导思想应恰当
（一）教给学生写作基本常识，让学生明白作文不过是一种用文字抒发内心情感的方式
在作文教学中，学生写的句子不通顺，想写的事情不知道该如何写，写出来的事情表达不清楚，让人看了又不明白等现象很常见。有的教师为了让学生能尽快写出好的作文，想到了让学生背诵一些优秀的句子、段落甚至篇章，作为范文。让学生在以后的作文中“依葫芦画瓢”，这种方法很奏效。有的学生能够通过范文明白写作的技巧，有的学生则能按部就班和依着范文进行写作，这些结果，实质上都起到了束缚学生思维的负面作用，会使得学生思维模式化。小学生是性格未完全定型的阶段，学生的思维方式也在发展与形成之中。在此阶段如果用定式僵化了学生的思维，那么，学生的创新能力与多向思维能力的形成将受到影响，对学生个性化培养的目的将难以达成。
对于学生在写作上存在的困难，教师不要急于求成。在教给学生写作基本常识的基础上，让学生明白作文不过是一种文字抒发内心情感的方式。写人要让读者如见其人，写事要让读者如亲身经历，抒情则要让读者与自己达成共鸣……当然这并非一朝一夕能达到的，要耐心给予指引和辅导。从低年级的写话到高年级的写人、叙事、抒情等作文，学生需要一步一步形成写作的能力。教师要遵循学生学习的规律，重视创新能力的培养，给学生个性化的发展空间，让学生的作文充满生气。
（二）教师应尊重学生的感受，适当地安排写作任务
在一些教师思想中，学生的作文是“勤能补拙”，只有多写多练，才能让学生知道该如何写作，才能使学生的写作能力达到“炉火纯青”的地步。故此每次安排的作文题目和内容要求都缺乏新意，总是老面孔，每种作文都反复写上好几次。事实上，他们忽略了“只有兴趣才是最好的老师”的道理。单调、频繁的作文练习只能让学生感到枯燥乏味，对作文产生逆反心理。这样的机械写作非但不能达到效果，反而让学生对写作失去兴趣。 教师应尊重学生的感受，适当地安排写作任务，在安排作文前应明确本次作文达到的训练目的，适当地、精炼地选择作文训练内容，让学生有效地获得作文方面的进步。在拟作文题目时也要注意符合小学生的情感和兴趣，让学生领悟到写作的要求。这样的作文训练一方面能使学生对作文写作产生浓厚的兴趣;另一方面则能够保证作文水平的提高，使学生在作文方面获得可持续性的发展。
三、要重视阅读积累
书是人类进步的阶梯，广泛的阅读不但能让学生汲取丰富的知识营养，了解更广阔的生活天地，形成良好的语言能力，而且能在潜移默化中完善学生的人格，培养他们的人文精神。阅读书籍，特别是阅读经典著作，无论对于一个人的成长，还是学生作文能力的提高，都有着不可替代的作用。
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”阅读可以说是写作的“源头活水”，学生只有在阅读中不断吸取文字的精华和情感的陶冶，才能在自己的作文中展现灵气。教师要有计划地指导学生进行课外阅读，递进地安排阅读内容，由简到繁，从通俗到高雅，让学生在阅读的同时享受文学的熏陶，提高写作能力，也完善人格。此外，教师还要和家长做好沟通，在家长的理解和支持下，共同为学生的写作而努力。
四、要重视生活体验
在文学艺术界，流行最广的一句话是：“艺术来源于生活。”而在小学生作文教学中，很多教师都忽略了这一点。学生的作文也和藝术创作一样，要以生活为根基，为源头。教师往往都只重视学校课堂教学中采取各种各样的方法提高学生的写作能力，而忽略了生活这个大课堂，学生作文离开生活是经不起推敲和考验的。教师要引导学生注意体验生活，细心观察生活中的人和事，教会学生选择新颖的视觉观察、感悟、品味生活，善于抓住生活中的情绪、感受。开辟校外资源，丰富学生体验，尽可能地让学生多接触自然，让学生通过亲自参与有目的的活动，获得经验，对生活有深刻的认识。
如，阳春三月，可以带学生踏青寻春。看花、沐春风、放风筝;双休日，可以组织学生义务打扫，拜访英模参观工厂，社区联欢;炎炎夏日，可以带学生们赤足走泥路，去游泳池戏水，去小河边捉鱼;寒暑假，可以动员家长带学生外出旅游……讲述他们一个个迥异的人生阅历。人人蕴藏着一座知识宝库。也许随着时间的流逝，许多记忆会慢慢淡忘。但总有一天，会有一种巨大的力量将之唤醒，从他们智慧而敏感的心间盈溢而出，成为他们笔下那动人的生活写真。
综上所述，教师在小学作文教学中，应该根据自身环境等条件因地制宜，因校制宜，采取适合自己学校的活动方式，不拘形式，只要能对学生的生活体验有帮助的，都可以采用。也要和家长做好沟通，在家庭生活中应时时注意培养学生对生活的感悟意识，潜移默化培养小学生的作文写作能力。
参考文献：
[1]郑雯雯.中小学作文教学中思维能力的培养[J].语文学刊，2014（9）.
[2]宋汪洋.关于中小学作文教学如何走出困境[J].广西教育B（中教版），2012（4）.
【关键词】小学作文;教学策略
有的教师总是抱怨：“现在的小学生作文水平太低，写一句完整的句子都不会，更不要说写作文，写的文章根本无法改评。”其实，是教师不了解小学作文教学的特点，也不了解小学生学习作文写作的特点，才会出现这些抱怨。新形势下的课程教学要求给小学语文教学带来了新的理念，让很多学校和教师对教学产生了新的认识。然而，在我们看到种种新形象、新特点的同时，仍然在作文教学中存在着种种误区。在此，列举出以下几方面应注意的问题，以作教学探究。
一、对学生定位要正确
（一）制定适当的习作目标，培养学生写作兴趣
《小学语文课程标准》提出作文教学的总目标是“能具体明确，文畅字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用日常的表达方式写作。”在第三学段（5—6年级）也只提到“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表达”。然而，在实际的小学作文教学中常常存在着教师为了培养学生写出满意、优秀的作文而刻意提高作文习作目标，加强作文训练的难度。不可否认，的确存在着对语言的运用有着天赋的学生，他们会用准确的语言、漂亮的句子组织出出色的文章，可是对大多数学生来说，本身就对写作存在畏惧情绪，如果再要求他们写出高标准、严要求的文章，就一定会让他们更加畏惧写作文。本来还能顺利完成一篇简单的、朴实的、文句通顺的作文，现在却为了迎合高标准而绞尽脑汁搜集名词好句而弄得文不通、句不顺。长期下来，小学生失去了对写作的兴趣和信心，作文就成了大难题。
作为教师，要从学生的客观实际出发制定学生能够接受的目标，避免“揠苗助长”。在作文教学中实行循序渐进的目标推进方式，同时照顾到不同水平学生的需求制定出有弹性习作目标，让学生根据自己的实际情况进行写作。在评价时，也要采用不同层次的评价标准，使学生都能得到鼓励，不断地得到进步 。
例如，在对学生有了基本了解的前提下，在布置作文题目时，不要规定硬性的目标，可以以建议的形式提出，让学生尽可能地发挥，而不是强制规定应达到何种水平。在批改时，对有进步的学生一定要加以赞扬和鼓励，以使其更有信心和激情;对表现退步的学生则要鞭策，暗示其可以做得更好，希望下次看到优秀的表现等。当然，这也对教师提出了更大的挑战，需要教师付出更多的心血，一边关注学生的发展，一边提高自己的教学能力与水平。
（二）照顾小学生实际，不要过分强调语言句式的使用
小学生，尤其是中、低年级的小学生，刚系统接觸方块汉字，语言表达尚存在欠缺，在文字叙述上则更是会出现许多在成年人看来不成规矩、不合逻辑的句子。有的教师面对学生松散、跳跃的表达会无情地指出其不合“规矩”的句式，并逐一加以校正，看着满纸的红色字迹，学生会觉得自己做得很不好，久而久之，在努力改正的表面下，也许会形成一颗缺乏自信，失去孩童特有的天真。
例如，一位学生写到：“下课后，我约我的朋友小敏来我家玩。在半路上，我们遇上了大雨，下车时，天还下着雨。我们只有两把伞，一把很小的伞……”其句与句之间的跳跃感是较明显的，如果改为“下课后，我约我的朋友小敏来我家玩。我们坐公共汽车回家，半路上，下起了大雨，我们有两把伞，一把大伞，一把很小的伞……”叙述是清楚了很多，但也失去了不少孩子气的可爱，更重要的是学生对自己的语言表达能力也失去了一定的自信。
教师要站在学生的角度看待问题，充分考虑学生的年龄特点、思维特点限制，对童真的语言和句子不苛求其符合成年人的阅读及写作标准。换一种角度，换一种眼光去欣赏孩子纯净的内心的表达。对于实在不成句子，不通顺的表达要耐心加以引导，让学生明白表达的方法。随着年龄的增长，知识的积累，学生自然不会永远停留在幼稚、简单的表达层面上。
二、指导思想应恰当
（一）教给学生写作基本常识，让学生明白作文不过是一种用文字抒发内心情感的方式
在作文教学中，学生写的句子不通顺，想写的事情不知道该如何写，写出来的事情表达不清楚，让人看了又不明白等现象很常见。有的教师为了让学生能尽快写出好的作文，想到了让学生背诵一些优秀的句子、段落甚至篇章，作为范文。让学生在以后的作文中“依葫芦画瓢”，这种方法很奏效。有的学生能够通过范文明白写作的技巧，有的学生则能按部就班和依着范文进行写作，这些结果，实质上都起到了束缚学生思维的负面作用，会使得学生思维模式化。小学生是性格未完全定型的阶段，学生的思维方式也在发展与形成之中。在此阶段如果用定式僵化了学生的思维，那么，学生的创新能力与多向思维能力的形成将受到影响，对学生个性化培养的目的将难以达成。
对于学生在写作上存在的困难，教师不要急于求成。在教给学生写作基本常识的基础上，让学生明白作文不过是一种文字抒发内心情感的方式。写人要让读者如见其人，写事要让读者如亲身经历，抒情则要让读者与自己达成共鸣……当然这并非一朝一夕能达到的，要耐心给予指引和辅导。从低年级的写话到高年级的写人、叙事、抒情等作文，学生需要一步一步形成写作的能力。教师要遵循学生学习的规律，重视创新能力的培养，给学生个性化的发展空间，让学生的作文充满生气。
（二）教师应尊重学生的感受，适当地安排写作任务
在一些教师思想中，学生的作文是“勤能补拙”，只有多写多练，才能让学生知道该如何写作，才能使学生的写作能力达到“炉火纯青”的地步。故此每次安排的作文题目和内容要求都缺乏新意，总是老面孔，每种作文都反复写上好几次。事实上，他们忽略了“只有兴趣才是最好的老师”的道理。单调、频繁的作文练习只能让学生感到枯燥乏味，对作文产生逆反心理。这样的机械写作非但不能达到效果，反而让学生对写作失去兴趣。 教师应尊重学生的感受，适当地安排写作任务，在安排作文前应明确本次作文达到的训练目的，适当地、精炼地选择作文训练内容，让学生有效地获得作文方面的进步。在拟作文题目时也要注意符合小学生的情感和兴趣，让学生领悟到写作的要求。这样的作文训练一方面能使学生对作文写作产生浓厚的兴趣;另一方面则能够保证作文水平的提高，使学生在作文方面获得可持续性的发展。
三、要重视阅读积累
书是人类进步的阶梯，广泛的阅读不但能让学生汲取丰富的知识营养，了解更广阔的生活天地，形成良好的语言能力，而且能在潜移默化中完善学生的人格，培养他们的人文精神。阅读书籍，特别是阅读经典著作，无论对于一个人的成长，还是学生作文能力的提高，都有着不可替代的作用。
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”阅读可以说是写作的“源头活水”，学生只有在阅读中不断吸取文字的精华和情感的陶冶，才能在自己的作文中展现灵气。教师要有计划地指导学生进行课外阅读，递进地安排阅读内容，由简到繁，从通俗到高雅，让学生在阅读的同时享受文学的熏陶，提高写作能力，也完善人格。此外，教师还要和家长做好沟通，在家长的理解和支持下，共同为学生的写作而努力。
四、要重视生活体验
在文学艺术界，流行最广的一句话是：“艺术来源于生活。”而在小学生作文教学中，很多教师都忽略了这一点。学生的作文也和藝术创作一样，要以生活为根基，为源头。教师往往都只重视学校课堂教学中采取各种各样的方法提高学生的写作能力，而忽略了生活这个大课堂，学生作文离开生活是经不起推敲和考验的。教师要引导学生注意体验生活，细心观察生活中的人和事，教会学生选择新颖的视觉观察、感悟、品味生活，善于抓住生活中的情绪、感受。开辟校外资源，丰富学生体验，尽可能地让学生多接触自然，让学生通过亲自参与有目的的活动，获得经验，对生活有深刻的认识。
如，阳春三月，可以带学生踏青寻春。看花、沐春风、放风筝;双休日，可以组织学生义务打扫，拜访英模参观工厂，社区联欢;炎炎夏日，可以带学生们赤足走泥路，去游泳池戏水，去小河边捉鱼;寒暑假，可以动员家长带学生外出旅游……讲述他们一个个迥异的人生阅历。人人蕴藏着一座知识宝库。也许随着时间的流逝，许多记忆会慢慢淡忘。但总有一天，会有一种巨大的力量将之唤醒，从他们智慧而敏感的心间盈溢而出，成为他们笔下那动人的生活写真。
综上所述，教师在小学作文教学中，应该根据自身环境等条件因地制宜，因校制宜，采取适合自己学校的活动方式，不拘形式，只要能对学生的生活体验有帮助的，都可以采用。也要和家长做好沟通，在家庭生活中应时时注意培养学生对生活的感悟意识，潜移默化培养小学生的作文写作能力。
参考文献：
[1]郑雯雯.中小学作文教学中思维能力的培养[J].语文学刊，2014（9）.
[2]宋汪洋.关于中小学作文教学如何走出困境[J].广西教育B（中教版），2012（4）.