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如何指导学生掌握修改作文的方法，养成良好的修改习惯?本人做了以下尝试。
一、兴趣
莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”
兴趣是人们积极探究某种事物或从事某种活动的意志倾向，是人们认识事物所需要的情绪表现；是动机中最积极最活跃的成分。学习兴趣是和情感相联系的，它是学生学习活动中最现实、最积极的心理成分；是推动学生努力学习的强大动力。有学习兴趣的学生具有探求知识的热情，才会发挥自己的积极性和主动性。兴趣对学习有着神奇的内驱力作用，能变无效为有效，化低效为高效。因此，要想培养学生自觉修改作文的能力，就要努力激发学生自觉修改作文的兴趣。
首先是树立榜样，激发兴趣。榜样能给小学生提供鲜明、生动、可模仿的形象典型和行为模式，使小学生在仿效过程中不知不觉地提高了认识，激发了内在的上进热情，强化了自我锻炼、成长的自觉行为；同时，榜样示范性又是一种民主的思想教育方式，因其不带任何强制性，是通过典型的形象、示范的行为去影响、带动、吸引学生的，因而具有号召力和吸引力。
针对学生崇拜名人的心理特点，我常常给学生讲一些古今著名文学家反复锤炼、修改文章的故事，给学生树立榜样，激发学生修改的兴趣。例如，王安石的诗句“春风又绿江南岸”，其中“绿”字用得绝妙。传说王安石为用好这个字改动了十多次，在“到”、“过”、“入”、“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字。因为其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。这些故事，既活跃了课堂气氛，又使学生从中深受启发。
其次是示范修改，引发兴趣。教师在班上选择几篇好的学生习作为例子，为学生树立身边的榜样，通过示范修改，传授给学生修改方法和要领，让学生从示范中发现问题，领悟怎么写，不该怎么写，要怎么改，并讨论文章修改前后有什么不同，从而调动学生修改作文的积极性。
二、方法
叶圣陶说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”
指导学生修改作文，要遵循循序渐进的原理，由易到难，由简单到复杂。三四年级学生能修改文章中的错误标点、错别字和语法错乱的句子就可以了。五六年级再培养学生“从内容、词句、标点等方面修改自己的作文”。我根据自己教学的经验，指导学生先自己修改，再同学互改，收到了较好的效果。
首先是自己修改。学生在完成一篇习作之后，老师要提醒学生：不要急于上交，要认真修改，不要只追求习作的速度，更要追求习作的质量。同时，教给具体的修改方法，要求学生在“读”中修改。1.轻声读一遍，改正标点、不当的用词、错字等；2.逐段默读，修改病句，注意调整语序；3.默读习作，补充不具体的内容，删去多余的内容；4.通读全文，立足全篇，从选择材料和组织材料上看看是否符合习作要求。在修改过程中，根据班上学生的不同素质，进行分类，中上程度的学生要求高些：中下程度的学生，进行自己修改，偏重于字、词、句的修改，而后逐步提高。
其次是同学互改。自改、互改训练要相结合进行。自己修改后往往还不一定能发现自己的问题。因此，要发挥集体的力量，提倡互助精神。互相修改可分以下几个步骤进行：1.几个学生一组，互换作文后，自己轻声读习作，感知主要内容，并看看习作中材料是否扣题，接着一人读几人听，提出修改意见。这样我帮他改，大家帮我改，在集体讨论中摸索修改作文的门路。2.通过以上训练后，把小组改为二人一组进行互改，进行我帮你改，你帮我改。可以同桌互改，前后桌互改，交叉互改等。互相修改后换回自己的作文，针对修改内容进行领会，如有不同的意见可以讨论，共同寻求满意的改法。
三、习惯
巴金说过：“成功的教育，从好习惯培养开始。”
良好的学习习惯使孩子终身受益，培养学生自觉修改作文的习惯是我们语文老师的应尽之责。因此，教师要组织学生进行形式多样的修改训练，要采用师批生改、师生共改、生生互改、独立自改等形式。评改中，学生集思广益，互相交流，取长补短，不断提高自改作文的能力。学生自改习惯的养成要通过长期的训练来培养，要持之以恒。所以，教师要有强化训练的意识，要坚持不懈，持之以恒。
(责编 钟 岚)
一、兴趣
莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”
兴趣是人们积极探究某种事物或从事某种活动的意志倾向，是人们认识事物所需要的情绪表现；是动机中最积极最活跃的成分。学习兴趣是和情感相联系的，它是学生学习活动中最现实、最积极的心理成分；是推动学生努力学习的强大动力。有学习兴趣的学生具有探求知识的热情，才会发挥自己的积极性和主动性。兴趣对学习有着神奇的内驱力作用，能变无效为有效，化低效为高效。因此，要想培养学生自觉修改作文的能力，就要努力激发学生自觉修改作文的兴趣。
首先是树立榜样，激发兴趣。榜样能给小学生提供鲜明、生动、可模仿的形象典型和行为模式，使小学生在仿效过程中不知不觉地提高了认识，激发了内在的上进热情，强化了自我锻炼、成长的自觉行为；同时，榜样示范性又是一种民主的思想教育方式，因其不带任何强制性，是通过典型的形象、示范的行为去影响、带动、吸引学生的，因而具有号召力和吸引力。
针对学生崇拜名人的心理特点，我常常给学生讲一些古今著名文学家反复锤炼、修改文章的故事，给学生树立榜样，激发学生修改的兴趣。例如，王安石的诗句“春风又绿江南岸”，其中“绿”字用得绝妙。传说王安石为用好这个字改动了十多次，在“到”、“过”、“入”、“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字。因为其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。这些故事，既活跃了课堂气氛，又使学生从中深受启发。
其次是示范修改，引发兴趣。教师在班上选择几篇好的学生习作为例子，为学生树立身边的榜样，通过示范修改，传授给学生修改方法和要领，让学生从示范中发现问题，领悟怎么写，不该怎么写，要怎么改，并讨论文章修改前后有什么不同，从而调动学生修改作文的积极性。
二、方法
叶圣陶说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”
指导学生修改作文，要遵循循序渐进的原理，由易到难，由简单到复杂。三四年级学生能修改文章中的错误标点、错别字和语法错乱的句子就可以了。五六年级再培养学生“从内容、词句、标点等方面修改自己的作文”。我根据自己教学的经验，指导学生先自己修改，再同学互改，收到了较好的效果。
首先是自己修改。学生在完成一篇习作之后，老师要提醒学生：不要急于上交，要认真修改，不要只追求习作的速度，更要追求习作的质量。同时，教给具体的修改方法，要求学生在“读”中修改。1.轻声读一遍，改正标点、不当的用词、错字等；2.逐段默读，修改病句，注意调整语序；3.默读习作，补充不具体的内容，删去多余的内容；4.通读全文，立足全篇，从选择材料和组织材料上看看是否符合习作要求。在修改过程中，根据班上学生的不同素质，进行分类，中上程度的学生要求高些：中下程度的学生，进行自己修改，偏重于字、词、句的修改，而后逐步提高。
其次是同学互改。自改、互改训练要相结合进行。自己修改后往往还不一定能发现自己的问题。因此，要发挥集体的力量，提倡互助精神。互相修改可分以下几个步骤进行：1.几个学生一组，互换作文后，自己轻声读习作，感知主要内容，并看看习作中材料是否扣题，接着一人读几人听，提出修改意见。这样我帮他改，大家帮我改，在集体讨论中摸索修改作文的门路。2.通过以上训练后，把小组改为二人一组进行互改，进行我帮你改，你帮我改。可以同桌互改，前后桌互改，交叉互改等。互相修改后换回自己的作文，针对修改内容进行领会，如有不同的意见可以讨论，共同寻求满意的改法。
三、习惯
巴金说过：“成功的教育，从好习惯培养开始。”
良好的学习习惯使孩子终身受益，培养学生自觉修改作文的习惯是我们语文老师的应尽之责。因此，教师要组织学生进行形式多样的修改训练，要采用师批生改、师生共改、生生互改、独立自改等形式。评改中，学生集思广益，互相交流，取长补短，不断提高自改作文的能力。学生自改习惯的养成要通过长期的训练来培养，要持之以恒。所以，教师要有强化训练的意识，要坚持不懈，持之以恒。
(责编 钟 岚)