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【内容摘要】中年级的小学生已经具有了一定的独立思想，中年级的语文习作教学应引导小学生将习作贴近于学生的实际生活，让学生通过习作来表达自己的真实感想，培养学生对生活的观察能力，使学生更加热爱生活。这就要求中年级的小学语文习作教学要引入生活化的策略。本文分析小学中年级语文习作教学的现状，提出了几点将小学中年级语文习作生活化的教学策略。
【关键词】小学语文 习作教学 生活化策略
新课程改革对小学语文的习作教学提出了新的要求，旨在通过学生对生活中真情实感的表达，在增强学生写作能力的同时，培养学生对生活的观察能力，从而全面提高学生的综合素质。将中年级语文习作教学生活化，能够使学生勇于表达自己的感想，激发学生的创新思维。
一、小学语文习作教学的现状
随着新课改的推行，小学语文的教学模式注入了新的思维和元素，但是当前小学生语文习作教学中依然存在一些不足，主要体现在以下三个方面：
1.学生缺乏主观能动性
许多小学生对于语文习作训练缺乏兴趣，只是为了应对教师和考试的要求，不是主观上愿意将自己的生活感受和思想记录下来，这对学生习作的教学效率提高有直接的影响。
2.学生写作模式化
由于各类范文模板的引导及考试要求的规定，使许多学生在进行习作训练过程中过多的借鉴于范文和例文①，并不能真正的表达自己的情感，这不但影响了小学生的写作能力的提高，也制约了学生观察能力的发展。
3.学生习作缺乏生活情趣
由于小学生受到范文模板的影响，希望写出高质量的习作，却无法勇敢的表达自己的生活感想，导致小学生的习作缺乏真实鲜活的素材，难免落入俗套，内容过于空洞，缺乏应有的生活情趣。
二、小学语文习作教学生活化的优势
分析以上三个影响小学生习作学习效率的现状，将小学语文习作生活化能够促进小学生对生活的认真观察，给学生一个更加广阔的表达自己亲身感受的空间，激发学生对习作训练的主观兴趣，在提高小学生观察能力的同时，引导学生更加热爱生活，更加积极向上，有助于树立小学生正确的人生观、价值观②。习作训练的宗旨就是引导小学生勇敢的进行自我情感的表达，通过对生活中真实的事件和人物的描述来表达学生的思想以及情感体验。习作教学生活化能够帮助学生学会在生活事件中表达并且升华自己的情感。
例如，教师可以利用课前的几分钟时间给学生布置较为简短的习作题目，让学生在课堂上完成一篇短篇作文的写作，在训练学生短篇作文能力的同时，帮助学生学会迅速从生活中取材、立意。同时，教师还可以通过小组交流的模式来引导学生讲真话，表达自己的真实情感，帮助学生学会将自己的真实情感表达到习作当中去。
三、小学生习作教学生活化的教学策略
1.创设生活情境
“人情练达即文章”，只有丰富的生活经历，积极的情感体验，才能使学生写出积极阳光的健康文章。将生活情境引入到写作中，才能达到情感和文章的和谐统一。因此，教师在课堂上可以创设一些与学生的实际生活贴近的情境，引导还原学生的生活体验。
例如，教师可以在教室中种植一些绿色观赏植物，引导学生对植物写一些观察日记；教师还可以通过图片展示法来创设生活情境，利用图画使情境再现，并启发和引导学生对图画进行分析和总结，帮助学生生动形象地感受生活情境；最后，教师可以通过表演的形式，让童话或者事件中的人物形象给学生一个直观的感受，在活跃课堂气氛、增强学生学习兴趣的同时，帮助学生积累充沛的情感。
2.鼓励学生说真话
中年级的小学生，通过生活经历和课堂教学，已经逐渐形成了自己的独立人格和思想，对于许多事物都有自己的独特见解。因此，在习作训练中，教师可以通过一些新颖的选材引导学生勇于说真话，积极的表达自己的真实情感，从而改善小学生习作模式化、缺乏情趣的现状。
例如，教师可以带领学生多参加一些社会实践活动，带领学生在社会实践活动中积累写作素材。此外，文体活动中也会有许多的新鲜故事发生，这些活动都是学生的亲身经历，学生针对这些活动中发生的事件、遇到的人物会有一些独特的见解，这就使得学生习作中出现许多新颖的立意角度和真实的情感流露。
3.升华生活中的情感
针对学生在习作训练中过多借鉴范文模板的现象，教师可以努力帮助学生用创新思维去发现和表达生活的另一面，从实际生活中寻找与众不同的点滴素材。
例如，教师可以根据中年级小学生的知识储备情况和真实生活经历，对小学生习作中的选材加以适当的引导，同时对学生进行发散式思维的启发和训练，将学生分为小组，畅所欲言的讲述同一题目下不同的选材和立意角度，并对这些素材中所体现出的情感进行升华，培养学生的写作能力。最后，教师还可以对一些立意十分独特、选材较为新颖的习作进行表彰和奖励。
四、结论
综上所述，中年级的小学生已经具有了一定的独立思维，教师在进行语文习作训练中应注意教学模式的生活化，使学生能够真正的从自己的生活经历中提炼出写作的素材，表达真实情感。
【注释】
① 刘斌. 新课程背景下实施小学语文综合性学习的几点思考[J]. 当代教育实践与教学研究，2014（11）：21-22.
② 成洁. 小学语文三年级习作兴趣培养[J]. 赤子（中旬），2014（04）：234.
（作者单位：华北油田采一小学）
【关键词】小学语文 习作教学 生活化策略
新课程改革对小学语文的习作教学提出了新的要求，旨在通过学生对生活中真情实感的表达，在增强学生写作能力的同时，培养学生对生活的观察能力，从而全面提高学生的综合素质。将中年级语文习作教学生活化，能够使学生勇于表达自己的感想，激发学生的创新思维。
一、小学语文习作教学的现状
随着新课改的推行，小学语文的教学模式注入了新的思维和元素，但是当前小学生语文习作教学中依然存在一些不足，主要体现在以下三个方面：
1.学生缺乏主观能动性
许多小学生对于语文习作训练缺乏兴趣，只是为了应对教师和考试的要求，不是主观上愿意将自己的生活感受和思想记录下来，这对学生习作的教学效率提高有直接的影响。
2.学生写作模式化
由于各类范文模板的引导及考试要求的规定，使许多学生在进行习作训练过程中过多的借鉴于范文和例文①，并不能真正的表达自己的情感，这不但影响了小学生的写作能力的提高，也制约了学生观察能力的发展。
3.学生习作缺乏生活情趣
由于小学生受到范文模板的影响，希望写出高质量的习作，却无法勇敢的表达自己的生活感想，导致小学生的习作缺乏真实鲜活的素材，难免落入俗套，内容过于空洞，缺乏应有的生活情趣。
二、小学语文习作教学生活化的优势
分析以上三个影响小学生习作学习效率的现状，将小学语文习作生活化能够促进小学生对生活的认真观察，给学生一个更加广阔的表达自己亲身感受的空间，激发学生对习作训练的主观兴趣，在提高小学生观察能力的同时，引导学生更加热爱生活，更加积极向上，有助于树立小学生正确的人生观、价值观②。习作训练的宗旨就是引导小学生勇敢的进行自我情感的表达，通过对生活中真实的事件和人物的描述来表达学生的思想以及情感体验。习作教学生活化能够帮助学生学会在生活事件中表达并且升华自己的情感。
例如，教师可以利用课前的几分钟时间给学生布置较为简短的习作题目，让学生在课堂上完成一篇短篇作文的写作，在训练学生短篇作文能力的同时，帮助学生学会迅速从生活中取材、立意。同时，教师还可以通过小组交流的模式来引导学生讲真话，表达自己的真实情感，帮助学生学会将自己的真实情感表达到习作当中去。
三、小学生习作教学生活化的教学策略
1.创设生活情境
“人情练达即文章”，只有丰富的生活经历，积极的情感体验，才能使学生写出积极阳光的健康文章。将生活情境引入到写作中，才能达到情感和文章的和谐统一。因此，教师在课堂上可以创设一些与学生的实际生活贴近的情境，引导还原学生的生活体验。
例如，教师可以在教室中种植一些绿色观赏植物，引导学生对植物写一些观察日记；教师还可以通过图片展示法来创设生活情境，利用图画使情境再现，并启发和引导学生对图画进行分析和总结，帮助学生生动形象地感受生活情境；最后，教师可以通过表演的形式，让童话或者事件中的人物形象给学生一个直观的感受，在活跃课堂气氛、增强学生学习兴趣的同时，帮助学生积累充沛的情感。
2.鼓励学生说真话
中年级的小学生，通过生活经历和课堂教学，已经逐渐形成了自己的独立人格和思想，对于许多事物都有自己的独特见解。因此，在习作训练中，教师可以通过一些新颖的选材引导学生勇于说真话，积极的表达自己的真实情感，从而改善小学生习作模式化、缺乏情趣的现状。
例如，教师可以带领学生多参加一些社会实践活动，带领学生在社会实践活动中积累写作素材。此外，文体活动中也会有许多的新鲜故事发生，这些活动都是学生的亲身经历，学生针对这些活动中发生的事件、遇到的人物会有一些独特的见解，这就使得学生习作中出现许多新颖的立意角度和真实的情感流露。
3.升华生活中的情感
针对学生在习作训练中过多借鉴范文模板的现象，教师可以努力帮助学生用创新思维去发现和表达生活的另一面，从实际生活中寻找与众不同的点滴素材。
例如，教师可以根据中年级小学生的知识储备情况和真实生活经历，对小学生习作中的选材加以适当的引导，同时对学生进行发散式思维的启发和训练，将学生分为小组，畅所欲言的讲述同一题目下不同的选材和立意角度，并对这些素材中所体现出的情感进行升华，培养学生的写作能力。最后，教师还可以对一些立意十分独特、选材较为新颖的习作进行表彰和奖励。
四、结论
综上所述，中年级的小学生已经具有了一定的独立思维，教师在进行语文习作训练中应注意教学模式的生活化，使学生能够真正的从自己的生活经历中提炼出写作的素材，表达真实情感。
【注释】
① 刘斌. 新课程背景下实施小学语文综合性学习的几点思考[J]. 当代教育实践与教学研究，2014（11）：21-22.
② 成洁. 小学语文三年级习作兴趣培养[J]. 赤子（中旬），2014（04）：234.
（作者单位：华北油田采一小学）