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摘要：幼儿园教师的音乐素养较弱，很难为幼儿提供音乐方面的指导。针对以上问题，教师应当更加精心设计自己课堂中提出的问题，明确问题的目标以及有效性;提出一些问题能够鼓励幼儿将艺术作品与自己生活产生联系，从而实现完整的艺术教育;通过音乐专业培训，提高自身音乐素养，从而为幼儿提供音乐指导。让音乐教学活动中的提问能够真正地促进幼儿的想象力以及创造力，提高音乐教学活动的设计以及实施的水平。
关键词：提问教学;幼儿园音乐;音乐教学活动
文章就衢州市柯城区某幼儿园进行调研，针对26个音乐教学活动中的1421个提问进行分析，发现在幼儿园音乐教学活动中，教师提问仍以低水平为主，其中教学管理类问题占很大比重，能够促进幼儿发展的问题比例需要提高。教师提问的普遍有效性不高，教师提出与课堂内容无关的问题以及提出幼儿不需要思考就可以回答的问题。提问中缺少音乐延展相关内容，音乐与幼儿的生活之间没有联系，并不是真正的音乐教育。
一、音乐活动中教师问题提出
提问是在幼儿园中教师经常用到的教师与幼儿互动的方式。尤其在幼儿音乐课程中，提问教学是激发幼儿创造力的重要方法之一，同时也贯穿于整个音乐教学活动中。幼儿与教师的互动和交流，能够帮助儿童打开一个全新的世界，帮助儿童想起过往的经验以及发现新的思路。提问的质量高低直接影响了教学的效果以及幼儿的表现。在了解全国10个省份的26个音乐教学活动中教师和幼儿对话的基础之上进行分析，发现当前幼儿园音乐教学活动中教师出现的问题并提出改进的策略。本研究旨在通过现场观察记录的方式来了解音乐教学活动中教师提问的现状，发现当前幼儿园音乐教学活动中教师提问存在的问题。
二、研究目的以及方法
本研究运用了观察法和访谈法。文章选用了全国10个省份的26个音乐教学活动作为研究对象。这些活动分别由13个老师执教。观察的主要内容是13位教师教学活动的提问行为。针对这类提问行为，我们会采取录像的形式完整记录下来，据观察共计1421个问题。最多教师提问次数多达115次，最少15次。本研究会重点观察每次教学活动中教师提出的问题内容，问题的目标，问题领域等，并通过与教师的访谈，来了解教师对自己提出问题的内容以及目标设计的理解。
三、研究结果分析
（一）针对歌曲延展的相关提问较少
音乐作为一门学科，有明确的内容，作为幼儿教师，需要了解儿童音乐教育的四个领域：创造、展示、批评，以及延展。教师针对不同的教学目标，对幼儿提供不同的有针对性的问题。创造（Creating）是指设想以及发展新的观念，展示（Presenting）是指理解以及分享作品，批评（Responding）是指理解和评估作品传递的含义。延展（Connecting）是指将创作的作品与个人经验联系在一起。
（二）教师提问质量不高
根据数据研究，教师的提问一般可以分为针对教学内容的提问，以及针对教学管理的提问。教学内容的提问可以被分为识记型问题、理解型问题、应用型问题、分析型问题、综合型问题、评价型问题等类型。而针对教学管理的提问分为要求型和征求型。
（三）音乐相关提问较少
幼儿在音乐学习的过程中，教师会根据幼儿创作的情况以及幼儿自身的情况，进行适时引导，教师经常会以提问的形式启发幼儿进一步的思考。幼儿学习过程中教师的提问共计332个问题。
四、幼儿园音乐活动中教师提问的改进意见
（一）教师提问的有效性
教师对于教学管理类提问次数过多，浪费了过多的课堂有效时间，幼儿并没有进行深入的思考。征求型和要求型问题属于教学管理类问题，提问过程中经常会出现“好不好，行不行”类似的无效的征求型问题，或者是一些与课堂内容关联性不强的问题。无效的问题指的是一些幼儿不需要进行思考就会给你肯定答案的问题或者与课堂关联性不强的问题。教师需要更加明确自己提出的问题内容，设计问题的目的以及有效性，这样才能更加有效以及合理地利用课堂的时间，尽量少地向幼儿提出无效的问题。教师需对自己设计的问题进行思考并提出与课堂有关的问题。
（二）教师提问的类型
教师提问的类型中，仍以低水平的问题为主。低水平问题占了提问总数的大部分，幼儿很难在低水平问题中激发幼儿的创造力、想象力以及分析问题的能力等。音乐课程能够最大程度上激发幼儿的创造力以及想象力。综合类和评价类问题这类开放性问题最能够激发幼儿的想象力和创造力，教师应提高这类问题的比重，让幼儿有这样的机会与教师进行思维碰撞，互相启发，激发灵感以及幼儿创造力。
（三）教师提问包含完整的艺术教育内容
在音乐课堂中，需要包括完整的音乐教育内容，根据美国国家艺术标准，完整的音乐教育包括创造、展示、批评以及延展。第四个部分延展，幼儿园教师提问中较少涉及。延展能够让幼儿真正理解音乐的内涵，在音乐中获得精神满足，并联系自身的体验去创作。教师应尽可能地鼓励回想幼儿之前的体验，并鼓励幼儿将之前的体验放进自己的音乐学习中，或者提出相关问题，让幼儿将自己的经验和欣赏到的音乐作品产生联系。
（四）教师音乐素养
部分幼儿园教师对于音乐的概念以及对于幼儿音乐方面的了解相对较少，所以也很难对幼儿进行音乐方面的指导。教师懂得审美，懂得创造美得事物，幼儿能够在教师的指导以及协助下，通过音乐活动，感受并热爱生活中的美，实现幼儿音乐教育的目标。
五、结语
教师需要提高自身的综合素养，在音乐方面对教师进行培训。教学实践证明，并非所有的课堂提问都能达到预期的目标。因此，在教学过程中我们应从教学实际出发，提高提问的有效性，从而提高音乐课堂教学的有效性，让幼儿在愉悦轻松的氛围中得到更好的发展。
参考文献：
[1]王春燕，林静峰.幼儿园集体教学中教师提问的现状及其改进[J].学前教育研究，2019（2）.
[2]于小丹. 浅谈幼儿园音乐教学活动中的教师提问艺术[J]. 中外交流，2018（32）：158.
[3]赵欣然. 幼儿园音乐教学活动中的教师提问艺术[J]. 读寫算（教研版），2019（22）：280-281.
关键词：提问教学;幼儿园音乐;音乐教学活动
文章就衢州市柯城区某幼儿园进行调研，针对26个音乐教学活动中的1421个提问进行分析，发现在幼儿园音乐教学活动中，教师提问仍以低水平为主，其中教学管理类问题占很大比重，能够促进幼儿发展的问题比例需要提高。教师提问的普遍有效性不高，教师提出与课堂内容无关的问题以及提出幼儿不需要思考就可以回答的问题。提问中缺少音乐延展相关内容，音乐与幼儿的生活之间没有联系，并不是真正的音乐教育。
一、音乐活动中教师问题提出
提问是在幼儿园中教师经常用到的教师与幼儿互动的方式。尤其在幼儿音乐课程中，提问教学是激发幼儿创造力的重要方法之一，同时也贯穿于整个音乐教学活动中。幼儿与教师的互动和交流，能够帮助儿童打开一个全新的世界，帮助儿童想起过往的经验以及发现新的思路。提问的质量高低直接影响了教学的效果以及幼儿的表现。在了解全国10个省份的26个音乐教学活动中教师和幼儿对话的基础之上进行分析，发现当前幼儿园音乐教学活动中教师出现的问题并提出改进的策略。本研究旨在通过现场观察记录的方式来了解音乐教学活动中教师提问的现状，发现当前幼儿园音乐教学活动中教师提问存在的问题。
二、研究目的以及方法
本研究运用了观察法和访谈法。文章选用了全国10个省份的26个音乐教学活动作为研究对象。这些活动分别由13个老师执教。观察的主要内容是13位教师教学活动的提问行为。针对这类提问行为，我们会采取录像的形式完整记录下来，据观察共计1421个问题。最多教师提问次数多达115次，最少15次。本研究会重点观察每次教学活动中教师提出的问题内容，问题的目标，问题领域等，并通过与教师的访谈，来了解教师对自己提出问题的内容以及目标设计的理解。
三、研究结果分析
（一）针对歌曲延展的相关提问较少
音乐作为一门学科，有明确的内容，作为幼儿教师，需要了解儿童音乐教育的四个领域：创造、展示、批评，以及延展。教师针对不同的教学目标，对幼儿提供不同的有针对性的问题。创造（Creating）是指设想以及发展新的观念，展示（Presenting）是指理解以及分享作品，批评（Responding）是指理解和评估作品传递的含义。延展（Connecting）是指将创作的作品与个人经验联系在一起。
（二）教师提问质量不高
根据数据研究，教师的提问一般可以分为针对教学内容的提问，以及针对教学管理的提问。教学内容的提问可以被分为识记型问题、理解型问题、应用型问题、分析型问题、综合型问题、评价型问题等类型。而针对教学管理的提问分为要求型和征求型。
（三）音乐相关提问较少
幼儿在音乐学习的过程中，教师会根据幼儿创作的情况以及幼儿自身的情况，进行适时引导，教师经常会以提问的形式启发幼儿进一步的思考。幼儿学习过程中教师的提问共计332个问题。
四、幼儿园音乐活动中教师提问的改进意见
（一）教师提问的有效性
教师对于教学管理类提问次数过多，浪费了过多的课堂有效时间，幼儿并没有进行深入的思考。征求型和要求型问题属于教学管理类问题，提问过程中经常会出现“好不好，行不行”类似的无效的征求型问题，或者是一些与课堂内容关联性不强的问题。无效的问题指的是一些幼儿不需要进行思考就会给你肯定答案的问题或者与课堂关联性不强的问题。教师需要更加明确自己提出的问题内容，设计问题的目的以及有效性，这样才能更加有效以及合理地利用课堂的时间，尽量少地向幼儿提出无效的问题。教师需对自己设计的问题进行思考并提出与课堂有关的问题。
（二）教师提问的类型
教师提问的类型中，仍以低水平的问题为主。低水平问题占了提问总数的大部分，幼儿很难在低水平问题中激发幼儿的创造力、想象力以及分析问题的能力等。音乐课程能够最大程度上激发幼儿的创造力以及想象力。综合类和评价类问题这类开放性问题最能够激发幼儿的想象力和创造力，教师应提高这类问题的比重，让幼儿有这样的机会与教师进行思维碰撞，互相启发，激发灵感以及幼儿创造力。
（三）教师提问包含完整的艺术教育内容
在音乐课堂中，需要包括完整的音乐教育内容，根据美国国家艺术标准，完整的音乐教育包括创造、展示、批评以及延展。第四个部分延展，幼儿园教师提问中较少涉及。延展能够让幼儿真正理解音乐的内涵，在音乐中获得精神满足，并联系自身的体验去创作。教师应尽可能地鼓励回想幼儿之前的体验，并鼓励幼儿将之前的体验放进自己的音乐学习中，或者提出相关问题，让幼儿将自己的经验和欣赏到的音乐作品产生联系。
（四）教师音乐素养
部分幼儿园教师对于音乐的概念以及对于幼儿音乐方面的了解相对较少，所以也很难对幼儿进行音乐方面的指导。教师懂得审美，懂得创造美得事物，幼儿能够在教师的指导以及协助下，通过音乐活动，感受并热爱生活中的美，实现幼儿音乐教育的目标。
五、结语
教师需要提高自身的综合素养，在音乐方面对教师进行培训。教学实践证明，并非所有的课堂提问都能达到预期的目标。因此，在教学过程中我们应从教学实际出发，提高提问的有效性，从而提高音乐课堂教学的有效性，让幼儿在愉悦轻松的氛围中得到更好的发展。
参考文献：
[1]王春燕，林静峰.幼儿园集体教学中教师提问的现状及其改进[J].学前教育研究，2019（2）.
[2]于小丹. 浅谈幼儿园音乐教学活动中的教师提问艺术[J]. 中外交流，2018（32）：158.
[3]赵欣然. 幼儿园音乐教学活动中的教师提问艺术[J]. 读寫算（教研版），2019（22）：280-281.