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安全感是人的基本需要，可是很多青少年在学校、家庭缺失了这种心理上的需要，导致情绪失控，严重影响了正常的学习与生活。目前，对于安全感的缺失问题值得深思和关注。小学阶段作为学生学习英语的启蒙阶段，我们教师该如何培养孩子的安全感，特别是让那些学习上有困难的孩子也能抱有积极的心态，在课堂上体验快乐，一直是笔者思考的问题。
笔者一直采用多种教学方法来激发学生的学习热情，引导学困生融入到课堂中，终于在点滴教学经验的积累中，取得了小小的进步，现与大家一起来分享这份喜悦。
一、有趣的彩泥教学
我们现在学习的是牛津小学英语1B，在C板块已经出现了字母，这就意味着我们的孩子要开始学习字母了。这对于一年级的孩子来说，难度还是比较大的。我想，枯燥的教读和认读只会打消孩子们的学习积极性，那该如何操练呢？
课间，我发现孩子们在玩彩泥，捏房子、梯子、飞机等模型，捏得还很用心，于是我想到在课堂上也可以尝试一下，便布置孩子们带好彩泥来上英语课。课上，孩子们都按要求带来了彩泥，特别是那些落后的孩子也能按要求带好彩泥，但课没开始，他们已经开始捏自己想捏的东西了，我并没有批评他们，因为，这样的兴趣就是我想要的。
这时候，我说：“今天我们这节课捏彩泥玩。”孩子们都很兴奋，
“我们不上英语课啦？Shirley老师。”
“正在上呀！”
我笑着也顺势将准备的彩泥盒子拿出来，捏了个字母A。
“How to read it？”我问孩子们，聪明的孩子立刻读出了A。
“那小朋友们也捏个A给Shirley看看。”不一会，各式各样的A展现在我的眼前。
接着，我又将其它的字母BCDEF教授下去，并让孩子们即时地进行了操练。
最后，我要去实现我的教学目标了，即让孩子们能够默写字母，我对孩子们说：“Let’s listen and make.”我报一个字母，孩子们试着捏一个。果然，孩子们开始动脑筋想字母的写法了，而且捏得认真而准确。有的小朋友还把字母捏成了各种造型。
班上只有个别一两个孩子，他们拿着彩泥不知该怎么捏，我给他们单独演示一遍，他们才能慢慢地捏出来，一旦他们捏出来点，我立刻给予他们肯定，孩子们的兴趣慢慢地被调动了起来。
这样的教学方法真是好，孩子们的兴趣极高。他们充满了好奇，包括那些平时对英语没有信心的孩子，也积极地参与到活动中来了，我想对于这节课他们应该掌握了吧。
我也在思考，今后将彩泥教学运用在拼写单词、教授新句型等方面。
二、巧妙的儿歌教学
低年级的孩子注意力不容易集中，如何以最快的速度集中起孩子们的注意力，我也在思考着。很多时候，“坐坐好”之类的喊叫对他们并不很实用，有时候还会适得其反。这时候我想到，我们一年级的课本里有大量的歌曲，我何不用上一两首呢？歌曲用于Warming up环节是屡见不鲜的。我决定，改变一成不变的Greeting环节，改变平时的“Class begins!”“Stand up.”“Good morning，boys and girls!”“Good morning，Shirley”的模式，我轻唱着“Hello，Hello，How are you？How are you？”走进课堂，微笑着和个别孩子们打招呼，并引导学生们轻唱回答我，个别可爱的孩子会唱到“I’m fine，thank you.”。孩子们喜欢这样的问候方式，比起平淡的交谈，这样会更吸引孩子。孩子们在这样的方式下没有一丝的害怕，对新句型也起到了有效的复习作用。
当我们在进行小组活动时，时间到了，我会面带微笑地轻唱着：
“Everybody，Everybody，move on!move on!”“Everybody，Everybody，move on!move on!”……
一听到这呼唤的歌曲，孩子们也立刻回到了自己的座位。这样“整理”课堂，给人一种舒适与享受。
在小学英语课堂上就需要这些美妙的歌声，孩子们才会更开心地学习英语。
三、实用的简笔画教学
你想到过吗？一幅画能反映人所要表达的意思！的确是这样，因为我已经在我的课堂上运用起来了，效果非常明显。
牛津小学英语第四单元的教学难点是“That’s...”我发现很多孩子说得不好。为此，我在教授本单元时结合第三单元“This is...”句型进行教学，希望这样能便于孩子接受。可是口头区分效果并不是很理想，对于有些孩子，他们搞不懂干脆也不开口说了。
我突发灵感，在黑板上画了两张课桌，上面画着同样的尺子，只是距离不同，然后说：“What’s this？”“It’s a desk!”
“Yes.And what’s this？”
“It’s a ruler.”
指着远一点的介绍到“That’s a ruler.”孩子们也会跟着念。
指着近一点的，我期待孩子们介绍。
“This is a ruler.”
“Great!You’re clever!”
他们很清楚地感受到了这两个句型的根本区别。
我接着又将尺子换成了其它的物体，更换了远近，发现孩子们依然能够清楚地区分。同样，我在教授“new”这个单词时，我在尺子旁边画上一些闪光的线条，孩子们很容易就接受并掌握了。
我发现在教学中运用简笔画教学，孩子们容易接受也有兴趣接受。
四、生动的故事教学
为了拓展孩子们的知识面，我给孩子们讲故事，刚开始对于一年级的孩子来说或许还是比较有难度的。我用了简单的故事、简单的单词句型，发现孩子们还是能够理解的。
我将事先做好的头饰放在一个魔术袋里，和孩子们开展了“Touch and guess”的游戏，请孩子（比较内向胆小、注意力不够集中的孩子）上来摸和猜，若是摸对了就将此物品交给他保管，孩子们都踊跃地举手。接着，我用生动的语言讲述整个故事，一出现这个角色，孩子便把保管的物品举起来，当小老师，带着大家一起来操练此单词。孩子们都能有机会当小老师来教读，他们可自信了！对于难度不大的故事，我会引导他们进行故事表演，从而培养他们的语言交流感。随着时间的推移，长期坚持这样的Story-telling，孩子们一定会有所收获。
把这些新鲜的“血液”引进课堂，让孩子们在这样的氛围下学习，尤其是那些学习上有困难的孩子不再害怕英语了，而且也都愿意积极参与学习了。
美国心理学家马斯洛在阐述人的需要时，把安全需要归为人类的基本需要之一。因此，教师要特别注重与孩子进行情感交流，要明白孩子只有处在心理自由与心理安全的状态下，才能生活快乐，学得开心，也有利于其个性和创造力的发展。
我们要不懈努力，思考更多的途径，从而达到培养孩子安全感的目的，让他们信心十足地学英语，找到学习英语的快乐之源。
笔者一直采用多种教学方法来激发学生的学习热情，引导学困生融入到课堂中，终于在点滴教学经验的积累中，取得了小小的进步，现与大家一起来分享这份喜悦。
一、有趣的彩泥教学
我们现在学习的是牛津小学英语1B，在C板块已经出现了字母，这就意味着我们的孩子要开始学习字母了。这对于一年级的孩子来说，难度还是比较大的。我想，枯燥的教读和认读只会打消孩子们的学习积极性，那该如何操练呢？
课间，我发现孩子们在玩彩泥，捏房子、梯子、飞机等模型，捏得还很用心，于是我想到在课堂上也可以尝试一下，便布置孩子们带好彩泥来上英语课。课上，孩子们都按要求带来了彩泥，特别是那些落后的孩子也能按要求带好彩泥，但课没开始，他们已经开始捏自己想捏的东西了，我并没有批评他们，因为，这样的兴趣就是我想要的。
这时候，我说：“今天我们这节课捏彩泥玩。”孩子们都很兴奋，
“我们不上英语课啦？Shirley老师。”
“正在上呀！”
我笑着也顺势将准备的彩泥盒子拿出来，捏了个字母A。
“How to read it？”我问孩子们，聪明的孩子立刻读出了A。
“那小朋友们也捏个A给Shirley看看。”不一会，各式各样的A展现在我的眼前。
接着，我又将其它的字母BCDEF教授下去，并让孩子们即时地进行了操练。
最后，我要去实现我的教学目标了，即让孩子们能够默写字母，我对孩子们说：“Let’s listen and make.”我报一个字母，孩子们试着捏一个。果然，孩子们开始动脑筋想字母的写法了，而且捏得认真而准确。有的小朋友还把字母捏成了各种造型。
班上只有个别一两个孩子，他们拿着彩泥不知该怎么捏，我给他们单独演示一遍，他们才能慢慢地捏出来，一旦他们捏出来点，我立刻给予他们肯定，孩子们的兴趣慢慢地被调动了起来。
这样的教学方法真是好，孩子们的兴趣极高。他们充满了好奇，包括那些平时对英语没有信心的孩子，也积极地参与到活动中来了，我想对于这节课他们应该掌握了吧。
我也在思考，今后将彩泥教学运用在拼写单词、教授新句型等方面。
二、巧妙的儿歌教学
低年级的孩子注意力不容易集中，如何以最快的速度集中起孩子们的注意力，我也在思考着。很多时候，“坐坐好”之类的喊叫对他们并不很实用，有时候还会适得其反。这时候我想到，我们一年级的课本里有大量的歌曲，我何不用上一两首呢？歌曲用于Warming up环节是屡见不鲜的。我决定，改变一成不变的Greeting环节，改变平时的“Class begins!”“Stand up.”“Good morning，boys and girls!”“Good morning，Shirley”的模式，我轻唱着“Hello，Hello，How are you？How are you？”走进课堂，微笑着和个别孩子们打招呼，并引导学生们轻唱回答我，个别可爱的孩子会唱到“I’m fine，thank you.”。孩子们喜欢这样的问候方式，比起平淡的交谈，这样会更吸引孩子。孩子们在这样的方式下没有一丝的害怕，对新句型也起到了有效的复习作用。
当我们在进行小组活动时，时间到了，我会面带微笑地轻唱着：
“Everybody，Everybody，move on!move on!”“Everybody，Everybody，move on!move on!”……
一听到这呼唤的歌曲，孩子们也立刻回到了自己的座位。这样“整理”课堂，给人一种舒适与享受。
在小学英语课堂上就需要这些美妙的歌声，孩子们才会更开心地学习英语。
三、实用的简笔画教学
你想到过吗？一幅画能反映人所要表达的意思！的确是这样，因为我已经在我的课堂上运用起来了，效果非常明显。
牛津小学英语第四单元的教学难点是“That’s...”我发现很多孩子说得不好。为此，我在教授本单元时结合第三单元“This is...”句型进行教学，希望这样能便于孩子接受。可是口头区分效果并不是很理想，对于有些孩子，他们搞不懂干脆也不开口说了。
我突发灵感，在黑板上画了两张课桌，上面画着同样的尺子，只是距离不同，然后说：“What’s this？”“It’s a desk!”
“Yes.And what’s this？”
“It’s a ruler.”
指着远一点的介绍到“That’s a ruler.”孩子们也会跟着念。
指着近一点的，我期待孩子们介绍。
“This is a ruler.”
“Great!You’re clever!”
他们很清楚地感受到了这两个句型的根本区别。
我接着又将尺子换成了其它的物体，更换了远近，发现孩子们依然能够清楚地区分。同样，我在教授“new”这个单词时，我在尺子旁边画上一些闪光的线条，孩子们很容易就接受并掌握了。
我发现在教学中运用简笔画教学，孩子们容易接受也有兴趣接受。
四、生动的故事教学
为了拓展孩子们的知识面，我给孩子们讲故事，刚开始对于一年级的孩子来说或许还是比较有难度的。我用了简单的故事、简单的单词句型，发现孩子们还是能够理解的。
我将事先做好的头饰放在一个魔术袋里，和孩子们开展了“Touch and guess”的游戏，请孩子（比较内向胆小、注意力不够集中的孩子）上来摸和猜，若是摸对了就将此物品交给他保管，孩子们都踊跃地举手。接着，我用生动的语言讲述整个故事，一出现这个角色，孩子便把保管的物品举起来，当小老师，带着大家一起来操练此单词。孩子们都能有机会当小老师来教读，他们可自信了！对于难度不大的故事，我会引导他们进行故事表演，从而培养他们的语言交流感。随着时间的推移，长期坚持这样的Story-telling，孩子们一定会有所收获。
把这些新鲜的“血液”引进课堂，让孩子们在这样的氛围下学习，尤其是那些学习上有困难的孩子不再害怕英语了，而且也都愿意积极参与学习了。
美国心理学家马斯洛在阐述人的需要时，把安全需要归为人类的基本需要之一。因此，教师要特别注重与孩子进行情感交流，要明白孩子只有处在心理自由与心理安全的状态下，才能生活快乐，学得开心，也有利于其个性和创造力的发展。
我们要不懈努力，思考更多的途径，从而达到培养孩子安全感的目的，让他们信心十足地学英语，找到学习英语的快乐之源。