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谈如何引导学生感受言语美
黄英琳
言语美感是美的语言和美的精神在学习主体心灵上的同构物。言语美的强弱直接影响着人对语言中所含美的因素的领悟程度，影响着人的语言活动的质量。如何在语文阅读教学中引导学生感悟文本中的言语之美呢?我认为可从以下几方面着手：
一、提炼文本中美的材料唤起学生对言语美的感悟力。
阅读教学中，培养学生的言语美感，必须以美的语言材料为依凭。学生的言语美感是由语言材料唤起的。如果语言材料不美，就失去审美的基础。现行教材中的课文，大多文质兼美。就课本而言，关键的不是要教师去选，而是要教师去钻，去发现课文中的美。语文教师备课，首要的就是要将自己的心浸润到课文中去，从形式到内容，再由内容到形式，去分析课文，品赏课文，既要领略文字之美，体验作者表达的艺术匠心，又要感悟精神之美，获取作者展现美的那些形象、情感和理念。
《燕子》一文描绘了燕子在春天里飞翔的情景，语言优美生动，文字表达准确、色彩艳丽、情感真挚。读来，让人感到字里行间充满着诗情画意。面对如此优美的文章，教师在教学时要引导学生通过对语言、图画的感知，进入课文的意境，从而获得言语美感。教学时教师还可通过引导学生对文章中“掠”与“飞”、“几痕”与“几根、几条”、“落”与“停”、“掉”与“降”的比较；通过对“小圆晕就一圈一圈地荡漾开去”后的句号与省略号的比较等。使学生在比较中体会到准确、形象和生动的语言中所蕴涵的形式之美。
课堂上，要感动学生首先要感动自己，教师教学时只有做到心中有书本，眼中有学生，手中有资源才能唤起学生对言语美的感悟力。
二、加强情感朗读指导。唤起学生对言语美的鉴赏力。
阅读教学要激发学生的情感．引导学生带着美的情感去想像，在自己想像的世界里品赏语言。培养学生的言语美感，实质是引导学生展开一系列的审美活动。在审美过程中，情感是一种动力，是一种催化剂。如果没有情感的参与，美感的门户将无法开启。因为在课文学习中的审美是作为主体的学生与作为客体的语言文字相统一的意识活动。只有当学生对语言文字怀着一种美好的期待时学生才会对语言文字有选择，有认识，有鉴赏。食物的味道需要咀嚼后才能知道，水果的营养要吃下去才能吸收。好文章总有一股气韵，浩荡雄伟之气概，非高声朗读不能领略，幽怨雅致之韵味，非密咏恬吟不能体悟。所以阅读教学时教师就要让学生咬文嚼字，反复吟诵，通过多渠道、多形式、多层次地引导学生有感情的朗读课文，使之在体悟中赏析语言，在推敲中领悟意境，在吟诵中鉴赏语文之美。
例如一位教师在教学《桂林山水》一文中描写山的特点的那组排比句群时是这样做的：先让学生自由练读，尝试读出特点，学生在练读时通过声音去诠释山峰的特点。再让学生逐句交流读，按照分句边读边评，引导学生读出山峰的不同形态，并通过听读去感觉山峰的不同形态。最后想像比较读，让学生边听同桌读边在心中想像山峰的特点。教师就是这样通过多样性的读来引导学生在读中品析句子中每个词语，并让学生带着自己对某个特点的喜爱之情去读语句，且放开声尽情读。做到以声人情，读中赏析，读中领悟。
语文课上，最动听的声音便是书声!在琅琅的书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震颤中仰慕作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操；在琅琅的书声中。学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感，久而久之就形成对美的言语的鉴赏能力。
三、展开想像和幻想的翅膀。唤起学生对言语美的创造力。
语文学科是人文性很强的学科。语文教材为学生大胆想像，尽情幻想，提供了其他任何学科都无可比拟的资源。当然语文课上的想像是以语言文字为凭借的，学生的梦幻是在语言的世界产生的。我们引导学生想像，不能游离于语言文字。语文教师在阅读教学时要将想像力的开发与语言文字的训练有机地结合起来，只有这样语文才会“姓语”，学生想像和幻想的翅膀才能开启，创造与表达才能做到言之有物、言之有序。
一位教师在教学《我的伯父鲁迅先生》一文中“饱经风霜”一词时是这样做的：课上，教到“饱经风霜”一词时，他先让学生照着新词卡片读了几遍，然后提出以下问题：1．你过去看到过的能称得上饱经风霜的脸是什么样的?(生答略)2．这位车夫的脸可能会是什么样的?(生答略)3．请你们再想一想，从“饱经风霜”这个词我们可以看出这位车夫的生活怎样?(生答略)4．如果看到这位车夫，你会有什么想法?又会怎么做呢?(生答略)5．请大家读一读课文，看看鲁迅先生是怎么救助这位车夫的。带着这一问题，学生生动而投入的朗读课文……课末，教师布置作业，以他或(她)真是饱经风霜啊!你看……为总领旬，结合自己的观察积累写一个小片断。由于课上教师通过层层深入的引导。使“饱经风霜”这个词与学生精神领域的各个层面建立起了广泛而密切的联系，所以写片断时都写得非常生动、形象、富有感情。词语教学是如此，句子、段落就更应如此了。
语文教学如果把学习祖国语言文字与引导学生发现美、鉴赏美、创造美的过程融为一体，那么学生的语文学习活动便会展现出无穷的生命力。
让我们的课堂开明起来
叶致钰
一、发现
在上《划船比赛》这一课前，我为表现划船比赛时的激烈场面花费了不少心思，最后编成了一套自己还算满意的场景动作教给学生，就在我叫学生表演这首歌曲时，我发觉有一个学生没有按照我设计的动作来表演……
教学片断：师：老师刚才发现有一位小朋友很聪明，她在表演自己创编的动作，我们看她是怎样表演的好不好?生：好。师：小朋友，你们说她表现得怎样?生：很好看。师：那么，你们想学她的动作吗?生：想。师：下面，我们一起跟着这位小朋友来学一学。上完这节课，我发现小孩子的创造性思维是最值得欣赏和最宝贵的。新课标提出：“每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动。”创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。在教学过程中。我们应设定生动有趣的创造性活动的内容、形式和情感，发展学生的想像力，增强学生的创造意识，多鼓励学生进行创造活动。那么我们就会多一些“发现”。
二、感动
教学片断1：师：小朋友，我们学会了《生日歌》这首歌曲，下面，让我们一起把这首歌唱给妈妈听好不好?生：好。师：大家跟老师一起把词填上去演唱。(生跟师唱)师：小朋友唱得真好，我们再把这首歌唱给爸爸、姐姐、弟弟……听，祝他们生日快乐好不好?生：好。(生跟 师唱)
教学片断2川、朋友，我们学会了《生日歌》这首歌曲，下面，谁能告诉老师，你最想把这首歌曲唱给谁听，祝他(她)生日快乐呢?为什么？生1：我最想把这首歌曲唱给奶奶听，祝奶奶生日快乐，因为奶奶最疼我。生2：我最想把这首歌曲唱给叶老师您听，因为叶老师您教我们很辛苦，我想祝您生日快乐……师：(激动地)小朋友们说得太令人感动了，下面，让我们一起来欣赏这几位小朋友对他们喜欢的人的祝福……
以上是我在两个班尝试两种不同的教学方式。第一个教学片断，重视了教师的“教”，虽然学生也能把词填上去演唱，但却处于被动的接受地位。而第二个教学片断，我把学习的主动权还给了学生，让他们畅所欲言，表达自己的情感，结果让我收到了“感动”这个意外效果。把学习的主动权还给学生，听听他们的心声，欣赏他们的表现，那么，你的“感动”会越来越多。
三、和谐
新课标提出：“评价指标不仅要涵盖音乐的不同教学领域，更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应．参与态度和程度，以及教师引导学生进入音乐的过程与方法的有效性等诸多方面。”应善于在动态的教学过程中利用评价起到促进学生发展、提高教师教学水平和完善教学管理的作用。在教学完《我的头和我的肩》这首歌后，我改变了以往只叫学生出来表演，然后老师进行评价的方式，并作了如下尝试。
教学过程：1．把学生分成四小组，让他们根据歌曲音乐做创编新词的接龙游戏。(师作适当提示)2．公布评分办法。(评分分三个等次，由学生举手表决，然后叫学生说出为什么给一、二、三等奖：(1)表情好，声音好，动作好，团结合作(一等奖，每人奖一份老师预先准备好的礼物)；(2)表情不够好，声音不够好听，动作不够形象，不够团结(二等奖)；(3)没表情，声音很难听，动作不好看，不团结合作(三等奖)。3．各小组表演，评出表演最好的小组进行奖励，充分体现他评和学生的团结合作精神。
学生在这种自编、自演、自唱的实践活动中，既培养了对音乐的兴趣，又发展了创造性思维，提高了表演能力，在“主动唱演”的课堂教学形式中，学生自主学习，自由表演，主动获取知识，真正成了课堂的主人，教师则变成整个学习活动的组织者、引导者和服务者，在广泛点评的基础上，再让学生带着这样或那样的见解复唱歌曲，不断提高演唱水平。使学生在和谐、民主的氛围中，构建了“主动唱演”的小学音乐课堂教学形式，变过去由教师指导下的被动学习活动为主动学习的自主活动，让他们主动参与学习音乐，满足学生的“自我认知”、“自我表现”和“自我发展”的需要，把音乐课真正上成学生主动学习课，搭成让学生自主表演的旋转舞台和梦想剧场，让音乐课真正地“活”起来。
四、遗憾
在教学《在农场里》这一课时，为了培养学生的创新意识，培养学生的创造能力，学会歌曲后，我设计了一个“谁是作词大王”的歌词创作环节，让学生根据歌曲，将歌词改编。学生们都充分地发挥自己的想像，歌词的创作非常踊跃，回答也十分积极，课堂也出现了高潮，达到预期的教学目的。当我请到最后一位学生表演时，他除了改歌词外，还在每一句的后面分别增加“哦”“噢”“嗨”等衬词。之后，我问全班同学，这样改歌词对不对?很多学生都异口同声地说不对。当时。由于自己的教学经验不足，意识也不够，便说：“这位同学爱动脑筋是很好的，但改变了歌曲原来的歌词安排，就不对了。”言下之意，就是批评这个学生自作聪明了。我看见了学生不悦的表情……
下课后，听课的老师给我评课，教研组的领导就一针见血地向我提出，家杰同学的歌词创作思路是多么的有创意，多么的独特。衬词的加入给歌曲增添了趣味和魅力，也没有违背歌曲的创作原则。本来我的教学目的就是要体现培养学生的创新能力，事实却恰恰违背了此教学原则。这时，我感到学生美好的想像力给我抹杀了。如果不是这样的话，我应该还能听到更多富有新意和想像的创作。爱因斯坦曾说：“想像力比知识更重要，知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着世界进步，而且是知识进化的源泉。”在音乐课中，我们应该让学生展现他们的个性和创造才能。使他们的想像力和创造性思维得到充分发挥。
黄英琳
言语美感是美的语言和美的精神在学习主体心灵上的同构物。言语美的强弱直接影响着人对语言中所含美的因素的领悟程度，影响着人的语言活动的质量。如何在语文阅读教学中引导学生感悟文本中的言语之美呢?我认为可从以下几方面着手：
一、提炼文本中美的材料唤起学生对言语美的感悟力。
阅读教学中，培养学生的言语美感，必须以美的语言材料为依凭。学生的言语美感是由语言材料唤起的。如果语言材料不美，就失去审美的基础。现行教材中的课文，大多文质兼美。就课本而言，关键的不是要教师去选，而是要教师去钻，去发现课文中的美。语文教师备课，首要的就是要将自己的心浸润到课文中去，从形式到内容，再由内容到形式，去分析课文，品赏课文，既要领略文字之美，体验作者表达的艺术匠心，又要感悟精神之美，获取作者展现美的那些形象、情感和理念。
《燕子》一文描绘了燕子在春天里飞翔的情景，语言优美生动，文字表达准确、色彩艳丽、情感真挚。读来，让人感到字里行间充满着诗情画意。面对如此优美的文章，教师在教学时要引导学生通过对语言、图画的感知，进入课文的意境，从而获得言语美感。教学时教师还可通过引导学生对文章中“掠”与“飞”、“几痕”与“几根、几条”、“落”与“停”、“掉”与“降”的比较；通过对“小圆晕就一圈一圈地荡漾开去”后的句号与省略号的比较等。使学生在比较中体会到准确、形象和生动的语言中所蕴涵的形式之美。
课堂上，要感动学生首先要感动自己，教师教学时只有做到心中有书本，眼中有学生，手中有资源才能唤起学生对言语美的感悟力。
二、加强情感朗读指导。唤起学生对言语美的鉴赏力。
阅读教学要激发学生的情感．引导学生带着美的情感去想像，在自己想像的世界里品赏语言。培养学生的言语美感，实质是引导学生展开一系列的审美活动。在审美过程中，情感是一种动力，是一种催化剂。如果没有情感的参与，美感的门户将无法开启。因为在课文学习中的审美是作为主体的学生与作为客体的语言文字相统一的意识活动。只有当学生对语言文字怀着一种美好的期待时学生才会对语言文字有选择，有认识，有鉴赏。食物的味道需要咀嚼后才能知道，水果的营养要吃下去才能吸收。好文章总有一股气韵，浩荡雄伟之气概，非高声朗读不能领略，幽怨雅致之韵味，非密咏恬吟不能体悟。所以阅读教学时教师就要让学生咬文嚼字，反复吟诵，通过多渠道、多形式、多层次地引导学生有感情的朗读课文，使之在体悟中赏析语言，在推敲中领悟意境，在吟诵中鉴赏语文之美。
例如一位教师在教学《桂林山水》一文中描写山的特点的那组排比句群时是这样做的：先让学生自由练读，尝试读出特点，学生在练读时通过声音去诠释山峰的特点。再让学生逐句交流读，按照分句边读边评，引导学生读出山峰的不同形态，并通过听读去感觉山峰的不同形态。最后想像比较读，让学生边听同桌读边在心中想像山峰的特点。教师就是这样通过多样性的读来引导学生在读中品析句子中每个词语，并让学生带着自己对某个特点的喜爱之情去读语句，且放开声尽情读。做到以声人情，读中赏析，读中领悟。
语文课上，最动听的声音便是书声!在琅琅的书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震颤中仰慕作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操；在琅琅的书声中。学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感，久而久之就形成对美的言语的鉴赏能力。
三、展开想像和幻想的翅膀。唤起学生对言语美的创造力。
语文学科是人文性很强的学科。语文教材为学生大胆想像，尽情幻想，提供了其他任何学科都无可比拟的资源。当然语文课上的想像是以语言文字为凭借的，学生的梦幻是在语言的世界产生的。我们引导学生想像，不能游离于语言文字。语文教师在阅读教学时要将想像力的开发与语言文字的训练有机地结合起来，只有这样语文才会“姓语”，学生想像和幻想的翅膀才能开启，创造与表达才能做到言之有物、言之有序。
一位教师在教学《我的伯父鲁迅先生》一文中“饱经风霜”一词时是这样做的：课上，教到“饱经风霜”一词时，他先让学生照着新词卡片读了几遍，然后提出以下问题：1．你过去看到过的能称得上饱经风霜的脸是什么样的?(生答略)2．这位车夫的脸可能会是什么样的?(生答略)3．请你们再想一想，从“饱经风霜”这个词我们可以看出这位车夫的生活怎样?(生答略)4．如果看到这位车夫，你会有什么想法?又会怎么做呢?(生答略)5．请大家读一读课文，看看鲁迅先生是怎么救助这位车夫的。带着这一问题，学生生动而投入的朗读课文……课末，教师布置作业，以他或(她)真是饱经风霜啊!你看……为总领旬，结合自己的观察积累写一个小片断。由于课上教师通过层层深入的引导。使“饱经风霜”这个词与学生精神领域的各个层面建立起了广泛而密切的联系，所以写片断时都写得非常生动、形象、富有感情。词语教学是如此，句子、段落就更应如此了。
语文教学如果把学习祖国语言文字与引导学生发现美、鉴赏美、创造美的过程融为一体，那么学生的语文学习活动便会展现出无穷的生命力。
让我们的课堂开明起来
叶致钰
一、发现
在上《划船比赛》这一课前，我为表现划船比赛时的激烈场面花费了不少心思，最后编成了一套自己还算满意的场景动作教给学生，就在我叫学生表演这首歌曲时，我发觉有一个学生没有按照我设计的动作来表演……
教学片断：师：老师刚才发现有一位小朋友很聪明，她在表演自己创编的动作，我们看她是怎样表演的好不好?生：好。师：小朋友，你们说她表现得怎样?生：很好看。师：那么，你们想学她的动作吗?生：想。师：下面，我们一起跟着这位小朋友来学一学。上完这节课，我发现小孩子的创造性思维是最值得欣赏和最宝贵的。新课标提出：“每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动。”创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。在教学过程中。我们应设定生动有趣的创造性活动的内容、形式和情感，发展学生的想像力，增强学生的创造意识，多鼓励学生进行创造活动。那么我们就会多一些“发现”。
二、感动
教学片断1：师：小朋友，我们学会了《生日歌》这首歌曲，下面，让我们一起把这首歌唱给妈妈听好不好?生：好。师：大家跟老师一起把词填上去演唱。(生跟师唱)师：小朋友唱得真好，我们再把这首歌唱给爸爸、姐姐、弟弟……听，祝他们生日快乐好不好?生：好。(生跟 师唱)
教学片断2川、朋友，我们学会了《生日歌》这首歌曲，下面，谁能告诉老师，你最想把这首歌曲唱给谁听，祝他(她)生日快乐呢?为什么？生1：我最想把这首歌曲唱给奶奶听，祝奶奶生日快乐，因为奶奶最疼我。生2：我最想把这首歌曲唱给叶老师您听，因为叶老师您教我们很辛苦，我想祝您生日快乐……师：(激动地)小朋友们说得太令人感动了，下面，让我们一起来欣赏这几位小朋友对他们喜欢的人的祝福……
以上是我在两个班尝试两种不同的教学方式。第一个教学片断，重视了教师的“教”，虽然学生也能把词填上去演唱，但却处于被动的接受地位。而第二个教学片断，我把学习的主动权还给了学生，让他们畅所欲言，表达自己的情感，结果让我收到了“感动”这个意外效果。把学习的主动权还给学生，听听他们的心声，欣赏他们的表现，那么，你的“感动”会越来越多。
三、和谐
新课标提出：“评价指标不仅要涵盖音乐的不同教学领域，更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应．参与态度和程度，以及教师引导学生进入音乐的过程与方法的有效性等诸多方面。”应善于在动态的教学过程中利用评价起到促进学生发展、提高教师教学水平和完善教学管理的作用。在教学完《我的头和我的肩》这首歌后，我改变了以往只叫学生出来表演，然后老师进行评价的方式，并作了如下尝试。
教学过程：1．把学生分成四小组，让他们根据歌曲音乐做创编新词的接龙游戏。(师作适当提示)2．公布评分办法。(评分分三个等次，由学生举手表决，然后叫学生说出为什么给一、二、三等奖：(1)表情好，声音好，动作好，团结合作(一等奖，每人奖一份老师预先准备好的礼物)；(2)表情不够好，声音不够好听，动作不够形象，不够团结(二等奖)；(3)没表情，声音很难听，动作不好看，不团结合作(三等奖)。3．各小组表演，评出表演最好的小组进行奖励，充分体现他评和学生的团结合作精神。
学生在这种自编、自演、自唱的实践活动中，既培养了对音乐的兴趣，又发展了创造性思维，提高了表演能力，在“主动唱演”的课堂教学形式中，学生自主学习，自由表演，主动获取知识，真正成了课堂的主人，教师则变成整个学习活动的组织者、引导者和服务者，在广泛点评的基础上，再让学生带着这样或那样的见解复唱歌曲，不断提高演唱水平。使学生在和谐、民主的氛围中，构建了“主动唱演”的小学音乐课堂教学形式，变过去由教师指导下的被动学习活动为主动学习的自主活动，让他们主动参与学习音乐，满足学生的“自我认知”、“自我表现”和“自我发展”的需要，把音乐课真正上成学生主动学习课，搭成让学生自主表演的旋转舞台和梦想剧场，让音乐课真正地“活”起来。
四、遗憾
在教学《在农场里》这一课时，为了培养学生的创新意识，培养学生的创造能力，学会歌曲后，我设计了一个“谁是作词大王”的歌词创作环节，让学生根据歌曲，将歌词改编。学生们都充分地发挥自己的想像，歌词的创作非常踊跃，回答也十分积极，课堂也出现了高潮，达到预期的教学目的。当我请到最后一位学生表演时，他除了改歌词外，还在每一句的后面分别增加“哦”“噢”“嗨”等衬词。之后，我问全班同学，这样改歌词对不对?很多学生都异口同声地说不对。当时。由于自己的教学经验不足，意识也不够，便说：“这位同学爱动脑筋是很好的，但改变了歌曲原来的歌词安排，就不对了。”言下之意，就是批评这个学生自作聪明了。我看见了学生不悦的表情……
下课后，听课的老师给我评课，教研组的领导就一针见血地向我提出，家杰同学的歌词创作思路是多么的有创意，多么的独特。衬词的加入给歌曲增添了趣味和魅力，也没有违背歌曲的创作原则。本来我的教学目的就是要体现培养学生的创新能力，事实却恰恰违背了此教学原则。这时，我感到学生美好的想像力给我抹杀了。如果不是这样的话，我应该还能听到更多富有新意和想像的创作。爱因斯坦曾说：“想像力比知识更重要，知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着世界进步，而且是知识进化的源泉。”在音乐课中，我们应该让学生展现他们的个性和创造才能。使他们的想像力和创造性思维得到充分发挥。