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【摘要】课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。实现课堂教学的有效性，提高课堂教学的有效性，必须抓住课堂教学的要点，采取有效的模式操作方法。数学课堂教学更是要求教学的有效性， 本文主要从以下几个方面分析如何提高数学课堂教学的质量！
【关键词】情境 操作 提问 练习 评价
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0185-01
苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道理上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。” 从这句话不难看出要提高数学教学质量，首先要考虑的是提高课堂教学的有效性，在特定的时间内让学生学习知识有一个很大的提高。通过有效的课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有效地实现预期的教学结果，让学生在学业上有收获、有提高、有进步。怎样以最少的时间和精力，获得最佳的数学课堂教学质量。本人结合自己的教学实践，具体提出以下几点教学意见。
一、创设有效的教学情境提高数学教学质量
《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境”。在教学中适时地创设和谐愉快的求知情境，可以激发学生乐学、爱学数学的内驱力，从而诱发学生的学习兴趣。
1.创设悬念的教学情境
针对学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。
2.创设冲突式的教学情境
“思维是以疑问和惊奇开始的。”学生认识的发展就是观念上的“平衡—失衡—再平衡”的反复渐进过程。教师在引入新课时，应从学生认知结构出发，创设有趣，新奇，富有挑战性的问题情境，引导学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题，使学生在心理上形成认知冲突，进而打破原有心理平衡，造成“愤”、“悱”的心理状态，产生探求新知的欲望。
3.创设与生活有关的教学情境
其实生活是数学赖以生存和发展的根源。因此，数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走出金字塔，走向生活，使数学生活化。
二、创设有效的课堂提问提高数学教学质量
提问是现在教师常用的一种教学手段，是在向学生输出信息，同时促使学生积极思考问题的主要途径与方法。提问在课堂教学中起着激励、引导等重要作用。善教者，必善问。何时何处问什么，直接影响着教学的效果。
1.提问需要一定的“坡度”
学习知识是一个循序渐进的过程，我们在设计问题时要根据学生思维特点，由易到难，由简到繁，由浅到深。因此设计问题要层层递进，让学生通过问题不断提升自己的认知，引领学生思维不断向深处延伸。
2.提问需要一定的“高度”
教师在设计问题时，一定要把问题落在学生最近学习的知识层面上，这样的问题才具有一定的探究价值。教师要让学生明白“跳一跳，才能摘到桃子”，一般情况下太难太易的问题都会影响学生探究问题的热情。
3.提问需要一定的“宽度”
教师应该设计一些探究类的问题，这样便于学生从多角度思考。问题的空间越大，探究的空间就越大。学生通过多层次、多角度地探究问题，可以激活思维，更加全面、深刻地掌握知识。
三、创设有效的动手操作能力提高数学教学质量
学生最初的思维往往始于小动作。在教学中，教师需要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的过程中，培养学习兴趣，收获知识。动手操作活动是一种主动学习的活动，因其具有可见性，所以更易于发现学习兴趣和建立表象，也有利于更好的理解知识。动手操作需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。通过这一实践操作，既培养了学生的动手操作能力，又发展了学生的数学思考与兴趣。
四、创设有效的课堂练习提高数学教学质量
课堂练习一般在后半节课或者学习了新的知识后进行，但后半节课学生的注意力开始分散，精神疲劳，学习兴趣开始下降，尤其是学困生表现最为明显。为了保持较好的学习状态，就要把课堂练习设计的多样化，设计的新颖有趣，这样学生就会更加积极主动地学习。学生具有很强的好奇心，因此设计练习时应适当编选一些带有浓郁趣味的习题，这样可以寓练于乐，练中生趣，既能减轻学生练习的心理负担，又能提高练习的效率。
五、创设有效的课堂评价提高数学教学质量
作为教师在评价学生时应尽量可能地设计不同的标准、方法和技巧，丰富课堂评价。根据学生在课堂上不同的表现，采用不同的形式进行激励性评价，可以增强学生学习数学的自信心，使他们仍保持深厚的学习兴趣。
总之，提高数学教学质量的一个重要方面就是学生的学习方式，而学生学习方式的转变在于教师。作为教师一方面要不断更新观念，树立先进的教学理念，另一方面要求教师能将先进的教学理念转化为教学行为，为实施新课程服务。
【关键词】情境 操作 提问 练习 评价
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0185-01
苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道理上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。” 从这句话不难看出要提高数学教学质量，首先要考虑的是提高课堂教学的有效性，在特定的时间内让学生学习知识有一个很大的提高。通过有效的课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有效地实现预期的教学结果，让学生在学业上有收获、有提高、有进步。怎样以最少的时间和精力，获得最佳的数学课堂教学质量。本人结合自己的教学实践，具体提出以下几点教学意见。
一、创设有效的教学情境提高数学教学质量
《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境”。在教学中适时地创设和谐愉快的求知情境，可以激发学生乐学、爱学数学的内驱力，从而诱发学生的学习兴趣。
1.创设悬念的教学情境
针对学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。
2.创设冲突式的教学情境
“思维是以疑问和惊奇开始的。”学生认识的发展就是观念上的“平衡—失衡—再平衡”的反复渐进过程。教师在引入新课时，应从学生认知结构出发，创设有趣，新奇，富有挑战性的问题情境，引导学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题，使学生在心理上形成认知冲突，进而打破原有心理平衡，造成“愤”、“悱”的心理状态，产生探求新知的欲望。
3.创设与生活有关的教学情境
其实生活是数学赖以生存和发展的根源。因此，数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走出金字塔，走向生活，使数学生活化。
二、创设有效的课堂提问提高数学教学质量
提问是现在教师常用的一种教学手段，是在向学生输出信息，同时促使学生积极思考问题的主要途径与方法。提问在课堂教学中起着激励、引导等重要作用。善教者，必善问。何时何处问什么，直接影响着教学的效果。
1.提问需要一定的“坡度”
学习知识是一个循序渐进的过程，我们在设计问题时要根据学生思维特点，由易到难，由简到繁，由浅到深。因此设计问题要层层递进，让学生通过问题不断提升自己的认知，引领学生思维不断向深处延伸。
2.提问需要一定的“高度”
教师在设计问题时，一定要把问题落在学生最近学习的知识层面上，这样的问题才具有一定的探究价值。教师要让学生明白“跳一跳，才能摘到桃子”，一般情况下太难太易的问题都会影响学生探究问题的热情。
3.提问需要一定的“宽度”
教师应该设计一些探究类的问题，这样便于学生从多角度思考。问题的空间越大，探究的空间就越大。学生通过多层次、多角度地探究问题，可以激活思维，更加全面、深刻地掌握知识。
三、创设有效的动手操作能力提高数学教学质量
学生最初的思维往往始于小动作。在教学中，教师需要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的过程中，培养学习兴趣，收获知识。动手操作活动是一种主动学习的活动，因其具有可见性，所以更易于发现学习兴趣和建立表象，也有利于更好的理解知识。动手操作需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。通过这一实践操作，既培养了学生的动手操作能力，又发展了学生的数学思考与兴趣。
四、创设有效的课堂练习提高数学教学质量
课堂练习一般在后半节课或者学习了新的知识后进行，但后半节课学生的注意力开始分散，精神疲劳，学习兴趣开始下降，尤其是学困生表现最为明显。为了保持较好的学习状态，就要把课堂练习设计的多样化，设计的新颖有趣，这样学生就会更加积极主动地学习。学生具有很强的好奇心，因此设计练习时应适当编选一些带有浓郁趣味的习题，这样可以寓练于乐，练中生趣，既能减轻学生练习的心理负担，又能提高练习的效率。
五、创设有效的课堂评价提高数学教学质量
作为教师在评价学生时应尽量可能地设计不同的标准、方法和技巧，丰富课堂评价。根据学生在课堂上不同的表现，采用不同的形式进行激励性评价，可以增强学生学习数学的自信心，使他们仍保持深厚的学习兴趣。
总之，提高数学教学质量的一个重要方面就是学生的学习方式，而学生学习方式的转变在于教师。作为教师一方面要不断更新观念，树立先进的教学理念，另一方面要求教师能将先进的教学理念转化为教学行为，为实施新课程服务。